新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究.docx
- 文档编号:27440298
- 上传时间:2023-07-01
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:52.38KB
新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究.docx
《新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究
文件编码(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)
新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究
新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系
【摘要】目的:
探讨新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系。
方法:
采用镶嵌图形测验、中学生学习方式量表、学习过程问卷中的学习动机分问卷,从南北疆选取453名初中学生为被试进行问卷调查。
结果:
⑴认知风格、学习动机和学习策略与学业成绩之间有着显着的相关;
(2)认知风格、学习动机和学习策略均对学业成绩有显着预测作用;⑶路径分析来看,学习策略与学业成绩是直接的;学习动机与学习策略是间接的;认知风格与学业成绩有直接和间接两条路径。
结论:
学习策略在认知风格、学习动机对学业成绩的影响中起中介作用。
【关键词】认知风格;学习动机;学习策略;学业成绩;新疆区内初中班
中图分类号:
文献标识码:
A
RelationshipamongCognitiveStyles,LearningMotivationandStrategiesofJuniorStudentsinXinjiangandtheEffecttoSchool-workAchievement
YAODe-wen,YANLin-Feng,Amangur·Musa,LIUge,WUGuo-lai
NursingcollegeofXinjiangMedicalUniversity,Urumuqi,830054
【Abstract】Objective:
Toexaminetherelationshipbetweencognitivestyles,learningmotivationsandleaningstrategiesbasedontheirschool-workachievementofJuniorstudentsinXinjiang.Methods:
FieldCognitivePictureTest,StudentsLearningScale,andStudyProcessquestionnaireareusedtoinvestigatejuniorstudentsandobtained416availablepapers.Results:
①Therearecorrelationrelationsamongstudents’source,learningstrategy,cognitivestyle,studymotivation,learningstrategyandSchool-workachievement.②Juniorstudents’cognitivestyle,learningmotivationsandlearningstrategyallinfluencetheirschool-workachievement.③Juniorstudents’cognitivestyle,learningmotivationsandlearningstrategyinfluencetheirschool-workachievementdirectly.Students’cognitivestylesinfluencetheirschool-workachievementindirectlythroughlearningstrategy.Cognitivestyleinfluencesschool-workachievementthroughlearningmotivations.conclusions:
Learningstrategymaybeamediatingvariablebetweencognitivestyle,learningmotivationsandtheirschool-workachievement.
【Keywords】CognitiveStyles;LearningMotivations;LearningStrategy;School-workAchievement;JuniorStudentsinXinjiang
学生的学业成绩是受多因素影响的过程,其中包括动机、注意、情绪、性格、认知风格和学习策略等。
在学习活动中,各种因素共同制约着学生的学习效率,如,学生的学习策略中的调控策略要比其他策略对学生的学业成绩的影响程度大[1]。
有人对高中生认知方式与学业成绩关系进行了实证研究,结果显示场依存型高中生的英语成绩明显高于场独立型高中生[2]。
已有的研究可以看出,对学业成绩及其主要相关因素的研究日趋丰富,但本研究选取新疆区内初中班的学生为对象,其独特性为:
(1)从学生的民族成分看,内初班的学生中有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、乌孜别克族、塔塔尔族、回族、汉族等,这说明内初班的教育对象具有多文化、多民族、多语种的背景【3】。
(2)新疆内初班是少数民族群体进行汉语教学,教学语言环境的变化和适应对学习动机、学习策略和认知风格有着直接的影响【4】。
(3)新疆内初班的办学目的是提高少数民族基础教育水平,对学生学业成绩的要求相对更高。
(4)新疆内初班的学习环境相对封闭、管理严格,这对学生的学习心理都会产生一定影响,进而使学习心理的相关因素受到影响。
因此本研究将认知风格、学习动机和学习策略三因素综合起来考察,探讨它们对新疆内初班学生学业成绩的影响作用和影响路径。
1对象和方法
研究对象
采用整群随机取样法,按照南、北疆学生在各校的区域分布,在乌鲁木齐市15中、克拉玛依市3中、库尔勒市2中和昌吉市4中这四所有内初班的学校分别从初一至初三各抽取一个班进行认知风格、学习动机和学习策略的调查,共抽取453人,回收问卷432份,回收率为﹪;筛查无效问卷,共获得有效问卷416份,有效率为﹪。
有效问卷中男生176人(﹪),女生240人(﹪);一年级134人(﹪),二年级127人(﹪),三年级165人(﹪);民考民233人(56﹪),民考汉208人(44﹪)。
研究工具
本研究采用的三个问卷分为汉语版和维文版两种版式。
维文版问卷请新疆师范大学心理学专业具有高级职称的双语工作者进行了翻译,然后请心理学专家对翻译后的问卷进行了回译,并对个别有歧义的题目进行了校对。
随后在乌市15中随机抽取了一个内初班进行预测,30天后在此班进行了重测,问卷的重测信度为。
1.2.1认知风格的测量选用北京师范大学心理学系1998年修订的《镶嵌图形测验》作为学生认知风格调查的测量工具。
该图形测验是为了了解个体认知风格而设计的纸笔测验。
其信度为,效度为0.94(以棒框测验成绩为效标测量)。
1.2.2学习策略的测量采用天津师范大学心理与行为研究院王恩国、阴国恩编制的《中学生学习方式量表》问卷。
量表由具体学习方法和一般学习方式两部分构成。
具体学习方法由预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、作业策略和应试策略6个分量表构成。
1.2.3学习动机的测量采用Biggs于1987年编制的《学习过程问卷》中的学习动机分量表,包括表层型动机、深层型动机和成就型动机三个维度,共18个项目(每个维度均有6个项目),各项目Cronbach的α系数为。
该问卷采用五级记分(从“从不”到“总是”)。
被试在各维度上的得分越高,表明学习动机越强;在各维度上的得分越低,则表明学习动机越弱。
施测过程及数据处理
采用以班级为单位的团体测试方法,施测后由研究者当场收回。
对所有回收的问卷进行筛选后,将有效试卷的数据输入计算机,采用对收集的数据进行分析处理。
2结果
内初班学生认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系
为了探讨内初班学生认知风格、学习动机和学习策略对学业成绩影响程度,本研究计算了各变量间的相关系数,结果表1所示.
表1认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩间的相关分析
1
2
3
4
5
1.学业成绩
2.学生来源
**
3.认知风格
.176**
.162**
4.学习动机
.172**
.115*
.122**
5.学习策略
.219**
**
.455**
注:
*p<,**p<
从表1可知,内初班学生学业成绩与学生来源、认知风格、学习动机(t=.172,P<)和学习策略之间的相关均非常显着;但与学生性别没有相关。
学业成绩与学生来源为负相关,与认知风格、学习动机、学习策略为显着正相关。
内初班学生的学生来源与认知风格、学习动机之间存在非常显着的正相关;与学习策略之间存在非常显着的负相关。
内初班学生的认知风格和学习动机之间存在非常显着的正相关;与学习策略没有相关;内初班学生的学习动机和学习策略之间存在非常显着的正相关。
认知风格、学习动机、学习策略对学业成绩的多重回归分析
为了进一步探讨各个因素之间的关系及它们对学业成绩的综合影响,本研究采用逐步回归分析法检验这些因素和学业成绩之间的关系。
以学业成绩为因变量,学生性别、学生来源、认知风格、学习动机和学习策略为自变量。
回归分析的结果见表2。
表2内初班学生认知风格、学习动机、学习策略与学生学业成绩回归分析
Model
R
R2
标准回归系数
t
Sig.
1
.219a
.048
.226
.000
2
.286b
.082
.185
.000
a.Predictors:
(Constant),学习策略
b.Predictors:
(Constant),学习策略,认知风格
表2结果显示:
认知风格、学习策略和学习动机在预测学业成绩时,认知风格和学习策略是进入回归方程的显着变量。
模型的多元相关系数为,其联合解释变异量为,即,认知风格、学习策略能联合预测学业绩效%。
为了进一步探讨内初班学生学习策略与认知风格、学习动机之间的确切关系,以学习策略为因变量,认知风格和学习动机为预测变量进行逐步回归分析。
回归分析的结果见表3
表3内初班学生认知风格、学习动机与学习策略回归分析
Model
R
R2
标准回归系数
t
Sig.
1
.460a
.212
.472
.000
2
.470b
.221
.000
a.Predictors:
(Constant),学习动机
b.Predictors:
(Constant),学习动机,认知风格
表3分析发现:
学习动机、认知风格对学习策略有极为显着的预测作用。
这些进入回归方程的变量对学习策略的共同解释率达到47%。
具体来看,首先进入回归方程的是学习动机,当学习动机进入回归方程,对学习策略的解释率为%。
以学习动机为因变量,以认知风格为预测变量进行逐步回归分析,探讨内初班学生学习动机与认知风格、学生来源之间的确切关系,回归分析的结果见表4。
表4内初班学生认知风格与学习动机回归分析
Model
R
R2
标准回归系数
t
Sig.
1
.128a
.016.
.128
.010
a.Predictors:
(Constant),认知风格
表4回归分析发现:
认知风格对学习动机有较为显着的预测作用,其解释率达到16%。
认知风格、学习动机、学习策略对学业成绩的路径分析模型
根据表2-4多重回归分析所得的标准偏回归系数,建立如图1路径分析模型。
.112
.472**
.128**
.226**
.176***
图1内初班学生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的路径模型
从图1路径模型可以看出,在对学生学业成绩影响的路径中,有两条直接影响学业成绩显着路径:
一为认知风格→学业成绩;二为学习策略→学业成绩。
这两个因素是直接影响学生学业成绩的。
此外,还有两条间接影响学业成绩的显着路径:
一为学习动机→学习策略→学业成绩;二为认知风格→学习动机→学习策略→学业成绩。
其中学习动机对学业成绩的影响有两种方式:
一是通过学习策略间接影响学业成绩;另一个是直接影响学业成绩。
4 讨论
内初班学生认知风格、学习动机和学习策略对学业绩效的影响分析
本研究通过多元回归分析表明认知风格、学习动机和学习策略这几个因素同时影响学习成绩,但其所占的比例却是不同的,学习策略对学业绩效的影响较大,其次是认知风格和学习动机。
内初班学生的学习策略与其以前的学习环境、学习特点有着一定的关系,学习策略是否成熟直接影响着内初班学生的学习适应和学习成绩,所以,对每个学生进行学习策略训练和个性化辅导就成为内初班教学的重要组成部分[5]。
认知风格对学业成绩的直接影响是和认知风格的特点分不开的[6]。
场依存者对客观事物的知觉倾向于以外在参照作为信息加工的依据,其态度和意向较易受外界因素的影响与干扰。
场独立者在认知活动中较少受环境因素的影响和干扰,更多的是利用自己内在参照对外来信息进行加工[7]。
内初班的民考汉学生学习过程也是进行多元文化的选择学习的过程,这其实也是一个文化适应的过程,这些学生的心理和行为都会发生相应的变化[8]。
文化多样性的影响,不仅在于丰富了民考汉学生们的生活,还为他们适应社会的变化提供了资源,培养了学生的跨文化适应能力,帮助学生学会从其他文化的视角来观察自己民族的文化;这是离不开学校生活和学习环境的,学校给学生提供了文化选择的权利和机会,使他们获得适应多元文化所必需的知识、技能;在这个学习过程和文化适应中,无形中就培养了民考汉学生了独立思维和解决问题的能力,使他们在场独立性方面表现的更加明显,进而影响着他们的学习成绩。
通过上述分析,我们发现以上因素只可以预测内初班学生学业绩效一部分,但其他的因素却是我们无法预测的,这说明影响学业绩效的因素是多方面的,它包括智商、情感因素、生理发展水平、知识基础、受教育的环境等等,也就是说内初班学生的学业绩效是众多因素共同作用的结果。
内初班生认知风格、学习动机和学习策略对学业绩效的路径分析
通过本研究的路径分析,可以看出学习策略和认知风格对学业成绩起着直接影响作用。
学习策略主要是帮助学生改进学习的策略和方法,解决学生会不会学的问题;认知风格是个体在组织和加工信息中所具有的个性化和一贯的方式,是问题解决过程中的偏好和典型的方式。
学习策略的掌握和应用很大程度上取决于学习者本身,其中也与学习者的认知风格关系密切。
认知风格水平的提升对于学习策略的改进则有着重要的推动作用,因此,为了使内初班学生取的理想的学习成绩,就必须培养学生良好的认知风格和适合自己的学习策略[9]。
在内初班学生的学习过程中,有些因素间接影响着学业成绩。
一是学习动机、学习策略和学业成绩的关系。
学习动机与学业成绩的关系并不是直接的,它们之间往往以学习行为为中介,在这里学习行为则主要表现为学习策略的运用,而从统计数据及一些研究资料可知,内初班学生课堂的学习动机主要表现为成就动机,成就动机高的学生,学习策略的运用和选择就更加主动,他们会相应调整自己的学习方法和策略,采用较积极的策略形式,即具有较高的策略水平;学习策略运用水平越高,反过来会增强学生的自信心,进而提高成就动机水平。
学习成绩也就相对较好。
二是认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系。
有研究报告显示场独立型的学生在元认知方面的水平要明显好于场依存型的学生。
而元认知是个体在学习过程中对认知活动的调节和控制过程,其中包括计划、监控和调节三种[9]。
研究者还发现元认知与认知驱动力之间呈显着正相关(r=,p<,而与自我提高内驱力呈极其显着正相关(r=,p<。
也就是说,元认知与自我提高内驱力的相关程度最高[6]。
学生在学习过程中,为了获得社会的尊重和地位,体现自己的个人能力和成就,会通过元认知来监控调节学习动机来尽可能取得优异的成绩。
所以,在学习过程中,认知风格影响着元认知,而元认知有调整和影响着学习动机,学习动机好的学生又会积极探索和优化学习策略,进而影响和提高学习成绩。
参考文献
[1]李洪玉、何一粟.学习能力发展心理学,安徽教育出版社,2004(5):
264-265
[2]唐殿强,吴燚高中生认知方式与创造力关系研究,教育理论与实践,2002(12):
56
[3]仵静,卢佳,内地新疆高中班发展概况与相关问题研究,新疆职业大学学报,2008(12):
61
[4]耿玉玲,内地少数民族高中班学生学习策略的研究,新疆师范大学硕士学位论文,2006:
27-28
[5]严庆,宋遂周.民族教育异地办学模式中的学生跨文化学习困难及其应对----以内地西藏班、内地新疆班为例[J].民族教育研究.2006
(2):
22-23
[6]RaynerS1RidingRJ,Towardsacategorizationofcognitivestylesandstyleandlearningstyle,EducationalPsychology,1997(17):
270-271
[7]宋灵青,李玉环,刘儒德,情绪与认知方式对决策的影响。
中国临床心理学杂志2010年第18卷第1期:
116
[8]北京西藏中学教科研小组.内地西藏班_校_高中生学习动机调查报告.民族教育研究.2008
(2):
37-38
[9]学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系。
中国临床心理学杂志,2005年13卷第2期:
203-204
AcademyofPsychologyandBehavior,TianjinNormalUniversity,Tianjin,300074
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新疆 内初班 学生 认知 风格 学习 动机 策略 学业 成绩 关系 研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)