小学三年级语文在神话世界翱翔教案.docx
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小学三年级语文在神话世界翱翔教案
小学三年级语文在神话世界翱翔教案
师:
齐读课题。
生:
盘古开天地
师:
读课题有讲究,看谁能按老师的要求读好?
怎样读,就回答了谁开天地?
生:
盘古开天地(学生朗读时强调盘古)
师:
怎样读,能回答盘古干什么?
生:
盘古开天地(学生朗读时强调开天地)
【语文不用概念说话,它是感性的,用轻重缓急作答。
】
师:
昨天,老师让大家预习了课文,现在,请大家再次自读课文,遇到生字词多读几遍。
学生自由朗读课文。
师:
刚才巡视听大家朗读,发现两个词语很难读。
(举卡片血液)
生:
血液。
反复正音两次,直到读准。
(师举卡片滋润)
生:
滋润(整齐而响亮)
师:
字音读得准,但感觉不准。
(指着卡片滋润二字的点)这是什么?
生:
小水点。
师:
是啊,小水点多了,才使这个干燥的秋季变得滋润起来,人滋润了,就舒服了!
那该怎么读啊?
生:
滋润(声音软软的)
师:
再舒服点!
生:
滋──润(更软更舒服了,眼睛眯着,陶醉在滋润里了。
)
【词语不用生硬的解释,用经验、用感受去启迪,语文本身是一种感性的存在。
】
二、整体感知,提炼中心
师:
知道了你们爱读书。
但,爱读书不等于会读书。
有位专家说,会读书的人能把一篇文章读成一句话。
【这就是我们平时所说的把厚书读薄,提炼出主线和中心的学习方法。
】
师:
你们能行吗?
我们试试,请同学们拿出笔,快速默读课文,想想,这篇课文能读成哪句话?
画出来。
生默读,画出中心句。
生:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:
还有一句话这样说,读书更高的境界是把一句话读成一个词。
从这句话(指刚找出的中心句)里能读出哪个词?
生:
创造。
【从中心句提炼到文章的关键词,初步感受到文章的主旨、精神。
这样的读书方法,对日益忙碌的现代人十分受用,是一种高效的读书方法。
】
师:
对!
就是它!
创造!
(师奋笔疾书,粗粗的行楷字:
创造)
【语文课上感情无处不在,写字也是充满感情的。
为盘古的创造精神而感动,为学生准确的提炼而激动、叫好!
于是,便手颤抖,写不工整。
】
师:
创,什么部首?
生:
立刀旁。
师:
为什么?
生:
创造需要刀斧来披荆斩棘!
师:
造,什么部首?
生:
走之底。
师:
这又为什么?
生:
我想,创造不是一天两天能完成,需要走一段遥远的路途。
【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的,是充满感情的。
让孩子不仅认识它,还要读懂它。
让孩子读懂了创造,对盘古精神的体会和了解便又近一步。
】
三、走进文本,对话交流
【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。
对保持情感的连贯,培养学生注意力大有益处。
】
师:
盘古究竟是怎样开始他的创造之路的?
孩子们端好书,我们到书里找答案。
师:
有一天,盘古忽然醒了。
他看见什么了?
生:
他见周围一片漆黑。
师:
怎样读,能让人听出周围一片漆黑?
生:
他见周围一片(拖长,虚声)漆黑(渐弱)
【词语的解释已内化为感受、体验,通过朗读来体现。
】
师:
盘古见周围一片漆黑,就怎么做?
生:
就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去!
师:
停!
看老师写字。
(板书:
抡斧猛劈)读!
什么动作?
做给我看!
想想,怎样做,才使得上劲?
学生做动作体会到抡、猛、劈的感觉,再读抡斧猛劈就带劲得多!
【配合动作去体会字词的含义,再次印证了语文需要感,感悟的感。
感性教育是一种形象化的教育。
】
师:
一天,盘古醒了,看见周围──
生:
一片漆黑。
师:
就──
生:
抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去!
(朗读声很重很猛)
师:
只听──
生:
一声巨响(朗读声不大)
师:
小响。
生:
一声巨响。
师:
中响。
生:
一声巨响!
(整齐而响亮)
【老师的评价语不用多,小响、中响,点评得幽默而到位,学生很快领悟,朗读迅速达标。
】
师:
混沌一片的东西渐渐分开了。
轻而清的东西──
生:
缓缓上升,
师:
变成了天。
师:
重而浊的东西,
生:
慢慢下降,
师:
变成了地。
师:
这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难?
生:
缓缓和慢慢。
师:
读出这种艰难。
生:
缓──缓;慢──慢。
(很费劲地读)
师:
对!
缓──缓,慢──慢,很难!
师:
尽管这样难,盘古无所畏惧,天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道!
师:
天地分开以后,盘古怕他们还会合在一起,就怎么做?
生:
就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
看老师写字。
(板书:
顶天蹬地)我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做顶天蹬地的动作,惹来同学阵阵哄笑。
师:
孩子们,这不可笑,盘古可是在做顶天蹬地的大事,稍有分心,天地将再次闭合,世界将永远暗无天日!
(老师很动情)
孩子们的笑即刻止住。
【课堂乱了并不可怕,老师要善于牵引,把暂时迷途的孩子拉回情境中。
这算是教学机智吧。
】
师:
照他的动作,我们来读书中的句子。
生:
就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
(转向做动作的孩子)你的动作要做好,你用力了,我们才好使劲!
(转向其他同学)再读!
生:
就头顶着天,用脚使劲蹬着地!
(很用力地读)
师:
(转向做动作的孩子)老师问你,你要说实话,感觉怎么样?
生:
好累!
师:
你这样做一会就累,做一天都难,盘古这样,不知坚持了多少年!
等到天地稳固,盘古也累得倒了下去。
【走进文本,走近文中的角色,去感盘古所感,唤醒学生真切的感触,带他进入情境。
此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。
】
四、变换句式,启发想象
师:
盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
他的身体都变成什么了?
师:
他呼出的气息,变成了──
生:
四季的风和飘动的云
师:
他发出的声音,化作了──
生:
隆隆的雷声
师:
他的双眼变成了──
生:
太阳和月亮
师:
他的四肢,变成了──
生:
大地上的东西南北四极
师:
他的肌肤,变成了──
生:
辽阔的大地
师:
他的血液,变成了──
生:
奔流不息的江河
师:
他的汗毛,变成了──
生:
茂盛的花草树木
师:
他的汗水,变成了──
生:
滋润万物的雨露
师:
孩子们的回答,我终于明白,盘古把他的身体化作了宇宙万物!
(板书:
化作万物)
【教师动情地引读,通过文本,把学生带入到盘古无私的奉献中。
排山倒海的句式,读起来朗朗上口,文字美、文意美、诵读美的完美结合。
如此美的句子,需要反复地读,唱响诗的韵律。
】
师:
(指着屏幕:
第四自然段的系列排比句。
)看,多整齐的句式!
就像列队的士兵!
我把红色送给女同学,绿色送给男生,黄色部分留给我自己。
咱们合作朗读,共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼!
老师和男女同学合作朗读第四段。
感动盘古的无私和伟大,感受排比句的音律美和气势美。
师:
句子美,我们读得更美!
就像大海的波涛,一浪接一浪,读来好有气势!
【不出现排比句这样硬帮帮的概念,让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。
】
师:
这些句子,我们换一种说法,看是不是更能抒发我们心中的情?
【将课文语言置于一种新的语言环境中,会产生一种特殊的语意张力,这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。
】
师:
你听──抬头看天,飘动的云,格外洁白,我知道,这是盘古呼出的气息。
(老师很动情地说。
)
师:
放眼大地,辽阔的土地绵延千里,我知道──
生:
放眼大地,辽阔的土地绵延千里,我知道,这是盘古的肌肤。
(学生回答问题正确,但语气平淡)
师:
孩子,我们说出来的话,先要感动自己,才能打动别人。
我要听你对盘古真情地赞颂。
生:
(充满感情地)放眼大地,辽阔的土地绵延千里,我知道,这是盘古的肌肤。
【一节课的情感应是延续的,不能断!
接下来,学生的回答个个充满了感情,发出的是来自心灵的呼唤。
】
生:
大地上,茂盛的花草树木,我知道,这是盘古的根根汗毛!
学生把书里的句子转换为──,我知道,──。
来说。
生:
晶莹剔透的钻石,我知道,这是盘古洁白的牙齿。
师:
(惊喜地)孩子,我真佩服你!
你是第一个跳出课文来到宇宙的!
师:
盘古还在不停地奉献,我们就要不间断地想象,不住口地赞扬!
接着谈!
生:
地面上纵横交错的道路,我知道,这是盘古粗粗的经脉。
师:
盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门!
生:
我们这些可爱的小朋友,我知道,那是盘古的一个个细胞。
师:
看到我们这些天真可爱的孩子,盘古一定很欣慰,他会笑的。
生:
反复无常的四季,我知道,这是盘古起伏不定的心情。
师:
非常欣赏你的想象力,你的语言感动了我!
生说得越来越踊跃,越来越动情
师:
我看到了,孩子们正插上想象的翅膀,越飞越高,在神话的世界尽情翱翔!
师:
难怪有人说,读书最高的境界,是把一句话(指板书:
化作万物)读成一幅画(指变换的句式)!
孩子们,你们做到了!
五、示范复述,总结线索
师:
请读这句话!
(指课题)
生:
盘古开天地
师:
老师想试着把这句话读成一幅连环的画,送给大家。
(老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。
故事讲完,适当让音乐延续,让课堂保持静寂。
)
【我们的语文课堂需要适当的静,让其回味,促其思考。
】
师:
听老师讲故事,什么地方值得你学习?
生:
老师绘声绘色。
师:
这才令人感动。
生:
老师按顺序讲,先讲盘古抡斧猛劈,接着讲顶天蹬地,最后化作万物。
师:
当天地一片混沌,是盘古──;当天地渐渐分开,是盘古──;当天地稳固,盘古把他的身体──。
这是有顺序、有条理。
【总结板书,总结复述故事的方法。
】
六、升华中心,布置作业
师:
同学们,听了老师的故事,看了动人的画面,一定有话对盘古说,一句话表达!
生:
盘古,你真伟大!
生:
盘古,你真了不起!
师:
依你们看,盘古什么地方伟大?
什么地方了不起?
生:
他为了开天地坚持不懈!
生:
他把自己的一切都奉献给人间。
师:
你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓,归根结底,是一种创造的精神!
师:
此时此刻,当我再次面对创造,不禁肃然起敬。
(转向黑板上龙飞凤舞的创造二字,擦掉它!
)这一次,我只敢一笔一画,怀着崇敬之心,敬佩之情去认认真真地写好它!
(老师在田字格里,一笔一画,正楷,红色,书写创造)
师:
请同学们也拿出纸笔,跟我一样,一笔一画,工工整整地写创造!
一边写,一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献!
学生在田字格里用心写创造。
师:
(展示好的书法作品)看!
只有这样写字,才是真正理解了的!
【再一次对创造进行深刻地解读,升华中心!
再次印证中国字是世界上最伟大的文字,一笔一画皆是情!
】
师:
同学们,创造就从这节课开始!
下堂课,你们要学老师这样,有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。
老师期待你们的成功!
本课获××市××区语文阅读教学竞赛特等奖第一名,并获邀面向全区老师公开展示。
许多学校纷纷录制了本节课光盘发给学校的老师作为示范学习。
课后听课老师都希望能得到这份课堂实录。
本课的教学设计者为××市荔园小学的谢佳芮老师(曾获品德与生活、语文学科教学比赛特等奖,所撰写论文、诗歌在全国刊物发表且获一等奖)和教研室的赵家英主任(市骨干教师,辅导徒弟参赛均获市、区特等、一等奖项)。
附:
本节课后区教研员评价:
做语文教师要像荔园小学谢老师般把课上得那么美,淌漾在幸福中
本节课后一位学校校长的评价:
迷人的风采,课堂充满灵性、智慧与激情。
教学设计起点高、大气;有深层次的思维;教学如高山流水般流畅。
教师魅力感染了在场的每一位师生,课堂气氛好,学生表现精彩!
印证了专家关于一节成功课所具备的基本要素:
1.深厚的文化底蕴;2.创造性地二次开发教材;3.真挚的情感。
语文课的语个性鲜明:
字的写;词的配动作读;句的品、析、欣赏、诵、转换;读时添加过渡语非常美;思维充满挑战与活力。
教师的评价语与众不同。
具有高超的教学技巧:
实而活;松与弛;收与放;动与静。
整节课有效、高效!
编辑短评:
一口气读完了这篇课堂实录,可以说读得荡气回肠。
课上得好,点评亦画龙点睛。
没有看到现场课,深以为憾!
诚如实录后所附的那位校长在点评中所言,文化底蕴厚,语文味浓,教师收放自如,学生积极主动,整堂课充满活力。
如果您也认为对一堂好的课我们还可以提出更高的要求,我们就来多说两句。
本课文化味儿很浓,这一点非常值得肯定。
另有一点,《盘古开天地》一课在中华传统文化专题内,直指本专题导语中的了解古代神话故事。
课文除了赞美盘古的创造精神,更体现出了神话故事的特点──丰富的想象力。
盘古是个神话人物,不是真实存在的,他身上体现出来的动人品质,附属于神话创造者的想象力。
课堂上可以借盘古这一人物形象来调动学生的情感,但不应止于赞美盘古,最终还应归结到神话故事上,让学生从中体会我国古代神话故事的魅力。
我想,这一点应当在适当的时候进行处理。
(张立霞)
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