小学语文四年级《白鹅》教案.docx
- 文档编号:27434419
- 上传时间:2023-06-30
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:19.61KB
小学语文四年级《白鹅》教案.docx
《小学语文四年级《白鹅》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文四年级《白鹅》教案.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学语文四年级《白鹅》教案
小学语文四年级《白鹅》教案
《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文,是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。
作者重点表现的是白鹅性格的特点——傲岸。
作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。
下面我为大家整理了关于小学语文四年级《白鹅》教案,供大家参考。
小学语文四年级《白鹅》教案1
教学目标:
1、能正确认读13个生字,会写15个生字,驾驭多音字“看”。
2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品尝观赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。
教学过程:
第一课时
板块一:
激趣导入,揭示课题
1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么?
(1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。
(2)学生沟通,这是你们眼中的鹅。
(3)再来观赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗?
2、出示作者图片,简洁介绍丰子恺。
3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还特地为它写了一篇文章——《白鹅》。
(板书)
4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗?
丰子恺为什么要写白鹅?
他眼中的白鹅是怎样的?
他是从哪些方面来写白鹅的?
板块二:
初读课文,梳理脉络
1、带着疑问初读课文,留意读准字音,读通句子。
2、出示词语,学习生字新词。
(1)指名读,相机正音。
提示:
侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuīsì)
多音字:
看看(kān)家看(kàn)望
(2)理解难度较大的新词。
(3)根据左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。
提示:
譬、侍、脾、捷、昂
3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了?
(1)作者眼中的白鹅是怎样的?
学生找书中的关键词:
傲岸、高傲、架子十足等。
文中有一句话,干脆告知了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。
(出示:
好一个傲岸的动物!
)
理解“傲岸”。
(2)作者从哪些方面来写白鹅?
学生沟通:
叫声、步态、吃相。
(板书)
你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?
(抓住每一部分的中心句)
(3)依据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发觉了什么?
根据总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。
板块三:
初见白鹅,感悟“傲岸”
1、出示第1自然段,画出作者详细描写白鹅傲岸的句子,和同桌沟通阅读感受。
它伸长了头颈,瞻前顾后,我一看这姿态,想道:
“好一个傲岸的动物!
”
(1)姿态傲岸(板书):
伸长了头颈,瞻前顾后。
(2)理解“瞻前顾后”:
“顾”就是“盼”,向左右两边看。
拓展同类的四字词语:
东张西望、前仰后合、南来北往。
(3)想象画面读。
2、这样傲岸的白鹅作者喜爱吗?
你从哪里发觉的?
出示:
我抱着这洁白的“大鸟”回家,放在院子里。
洁白的“大鸟”:
从称呼中感受到对白鹅的宠爱。
抱着回家:
对鹅的珍惜,是挚友相送的,不舍得放下。
3、出示第2自然段。
关注气泡里的内容,沟通“承上启下”的作用。
能不能把这一段去掉?
不能,因为有过渡作用。
读着读着,你有新的疑问吗?
4、鹅的姿态傲岸,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?
下节课我们接着探究。
作业:
1、生字描红。
2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。
其次课时
板块一:
复习导入,温故知新
1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——傲岸的。
(板书:
傲岸)
2、鹅的傲岸,分别是从哪些方面来写的?
(板书:
姿态、叫声、步态、吃相)
板块二:
想象画面,感知“叫声”
1、出示第3自然段。
自由读,留意鹅的行为表现,想象:
你似乎看到了怎样的画面?
2、学生沟通:
(1)画面里有鹅的样子吗?
看不到,不见其形,只闻其声。
这幅好玩的漫画或许只有表示鹅叫的几个符号。
(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?
出示:
厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
这些叫声分别是在什么状况下才会有的?
(看管门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)
(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。
假如你路过,听到鹅的叫声,会喜爱吗?
不喜爱。
(太傲岸、太凶,令人胆怯)
3、这种傲岸的叫声作者喜爱吗?
喜爱。
因为可以代替狗给他看管门户,还尽职、英勇、警觉。
你可以联系上下文来理解。
4、小结:
看来是一只傲岸却尽职的鹅呀。
出示朗读:
好一个傲岸的动物!
板块三:
迁移学法,观赏“步态”
1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的傲岸,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌沟通你的学习体会。
2、汇报沟通:
(1)从容步态图:
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。
你有什么感受?
比方贴切,既幽默又形象。
像大老爷不慌不忙,镇静镇静,很高傲。
指导朗读。
文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?
这样比较有什么好处?
用鸭的步调急速来突出鹅的镇定自若,用鸭的局促突出鹅的高傲。
作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!
(2)傲然站立图:
从“毫不相让”,体会到鹅的傲岸,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的不可一世、嚣张。
3、无论走路还是站立,始终保持高傲,难怪作者说——好一个傲岸的动物!
4、齐读本段。
板块四:
品读“吃相”,体悟情感
1、作者是怎么写出白鹅吃相的傲岸的?
请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。
2、随机沟通。
(1)令人发笑的吃饭图:
鹅吃什么?
(板书简笔画:
饭、水、泥、草)
鹅怎么吃?
理解“三眼一板”,生沟通。
师介绍:
“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。
读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?
生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。
师边说边重画,提问:
倘如水盆放到远处呢?
引导学生根据“饭—水—泥—草”的依次来吃。
谈体会。
(有架子、不慌张、很刻板、好玩等)
指导朗读。
(2)狗窥伺鹅食图:
狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的灵敏、猥琐衬托出鹅的傲岸、从容。
鹅昂首大叫,想象说话:
对谁大叫?
叫些什么?
体会它的嚣张、傲岸。
(3)侍候添饭图:
“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的傲岸。
3、真是“好一个傲岸的动物!
”这样的鹅,你有耐性去侍候吗?
丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。
你读懂了什么?
不急,先看一段背景资料。
“傲岸”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。
作者喜爱鹅,情愿为它付出。
课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。
4、再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”),大家发觉了什么?
到处有反语,流露出作者对鹅的宠爱之情。
5、出示原文片段,再悟宠爱。
板块五:
阅读链接,课外拓展
1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。
(傲岸)
2、体会两篇文章在表达上的相像之处。
(通过拟人、反语等方法写出对鹅的宠爱)
小学语文四年级《白鹅》教案2
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。
苏霍姆林斯基说过:
在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,那就是希望自己是个发觉者、探讨者、探究者。
因此教学中我采纳探讨性学习方法,激励学生读书、思索、感悟相结合,在主动主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的傲岸,与作者产生情感共鸣。
一、初读课文,整体感知
二、本课教学思路清楚,注意让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的傲岸。
导入新课后,首先让学生初读课文,学习本课词语。
字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。
在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺
三、品读课文,感受“傲岸”
四、通过初读,学生初步感知了鹅的傲岸,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?
”将学生带入文本。
在体会作者如何感受到鹅的傲岸时,我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”,让学生做做动作,学生学习爱好得到激发,并在动作中理解了词语“瞻前顾后”,初步感受到白鹅的傲岸。
接着我要求学生细致读课文,围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。
这不仅赐予学生充分的时间感悟文本,也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
在这一环节中,学生能够仔细读文体会,并写下感受,达到了预设目标。
五、在对文本有所感悟的基础上,我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。
沟通过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。
如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行沟通,体会鹅叫声傲岸。
通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生干脆的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。
从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的傲岸。
经过读文──看画面──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的傲岸。
在体会鹅吃相的傲岸时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。
在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。
六、整体回来,体验情感学完课文以后,我出示了一组鹅的图片,并将课文进行串联,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。
在看图片、回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的宠爱之情,与作者产生情感共鸣,也对作者所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。
课后我给学生布置了两项作业,一是把课文好玩的地方读一读,把喜爱的部分背下来。
二是视察自己宠爱的动物,为口语交际和习作活动做打算。
作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。
从整节课来看,教学思路清楚,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了许多设计和打算,但在实际教学中也出现了许多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。
老师对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。
通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是老师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,敬重学生的个体感受,并依据课堂生成,因学定教,敏捷驾驭。
只有这样才能充分发挥老师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。
本文来源:
网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 白鹅 小学语文 四年级 教案