提问艺术设计是提高教学艺要注重课堂的艺术效果.docx
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提问艺术设计是提高教学艺要注重课堂的艺术效果
提问艺术设计是提高教学艺术效果的关键要注重课堂的艺术效果,那么就要注重设计课堂上的问题,艺术的引导学生回答问题。
物理教师提问设计艺术水平的高低,会直接影响到课堂教学的质量和效率,因此教师应掌握提问设计艺术。
善于提问,是教师教学艺术的主要表现之一;善于启发指导学生回答问题,也是课堂谈我的看法。
(一)艺术设计提问
课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动,它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学艺术水平。
怎么样去设计课堂提问?
首先要明确设计提问的基本要求。
1.要注意科学性
教师设计的提问要难易适度,保证科学性。
不能让学生答不出来或答得没劲。
教师在设计提问时,应全盘考虑,注意提问的坡度。
对于难度过大的问题,要注意设计铺垫性提问,即设计提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。
2.要注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂。
缺乏启发性的提问是不成功的提问。
富于启发性的提问,常常可以一下子打开学生思想的闸门,使他们领悟和发现,收到"一石激起千层浪"的良好效果。
。
3.要注意广泛性
教师设计的提问应面向全体学生,然后根据教学目的、要求和问题的难易程度,选择不同的提问对象。
现在,有些教师往往爱提问少数"尖子"学生,不爱提问那些学习成绩较差的学生。
这就使大部分学生在教师提问时,不是积极参与,而是消极对待,根本达不到理想的提问效果。
因此,教师在设计提问时,一定要注意提问的广泛性,这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学,促使每一个学生都用心回答问题。
(二)艺术的提出问题
有人说相同的教案让不同的老师上,那么效果就会完全不一样。
我想相同的教学提问设计,不同的老师来问,效果也许完全不一样。
我觉得只有教师善问,才会有学生的善答。
所以我认为,除了艺术的设计问题之外还要艺术的提问。
1.分式提问
是指将一个大问题分解为若干小问题,这些小问题本身又不直接牵连,而分别与大问题相扣合。
回答了诸多小问题之后,再综合探索大问题。
其特点是"以大领小,从小到大"。
这种提问符合学生从具体到抽象的认识规律,常能收到条理清楚的教学效果。
2.阶式提问
是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化,就像攀登台阶一样,步步升高,把学生的思维一步步引向求知的新天地。
这种由易到难、层层递进的问题,组成了层次分明的台阶,每解决一个问题,就爬上一层台阶,问题解决完了,思维便爬至顶点,预定的教学任务也就圆满完成了。
3.环式提问
是指教师根据知识的内在联系,设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。
有时教师提出一个问题后,根据学生的回答,再提出另一个问题,首尾相连,一追到底。
一连串的提问环环相扣、步步推进,由此及彼,括宽思路,促进学生深刻地认识问题。
(三)艺术的引导答题
课堂上常有这样的情形,教师发问后,学生无动于衷,或者答者廖廖。
面对这种情况,
如果善于导答,学生就会排除障碍,提问就会成功;否则,就会归于失败。
可见,课堂上会不会提问,提问后会不会导答,这是课堂教学提问艺术的不可分割的两个方面。
导答成功与否,取决于教师的业务素质和教学应变能力,也离不开一些基本艺术方法的运用。
激将法
常言说:
请将不如激将。
有时教师苦口婆心地劝导,学生可能无动于衷,而一句激将,却歪打正着,激起一些争强好胜较强的学生发言。
教师发问后课堂上出现冷场时可采用这种方法。
如一位教师在发问冷场后这样说:
"我们全班50多位同学,平时个个聪明伶俐,思维敏捷,今天这样一个很简单的问题还难得住吗?
谁站起来打第一炮?
XXX,你敢不敢?
"通过激将,把学生推向答问的前台。
鼓励法
在答问出现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答。
一位教师这样鼓励学生:
"我知道大家都在认真思考,而且有几位同学跃跃欲试,准备回答。
看谁先举手?
好,一个,两个······很好。
XXX你先来说。
"既充分发动,又指名预先设计提问的同学回答,点、面都照顾到了。
挑"战"法
在学生答问都不积极主动的情况下,教师也可以故意说出一个错误的答案,有意挑起"战"火,诱导学生抢答。
一位数学教师出了一个数学口算题发问后见学生不愿举手,便故意说出一个错误的答案,激起很多人起来订正教师的"错误"。
搭桥法
为沟通知识的内在联系,教师常在新旧知识的交汇点上发问,在问题"卡壳"之后,教师不应越俎代庖,自我解困,而应适度地提示思考的范围、对象,或提供旧知识,引起学生联想,打开存储知识的宝库,让他们迅捷地以旧推新,顺利地完成答问。
指路法 教师发问后,学生答不到点子上,或答非所问,或一时答不出,教师可指明思考的内容和方向。
定向法
有时教师提出的问题难度较大,与学生的年龄和知识不太相符,学生想答而又答不得当,或一时"卡壳",这时教师可及时调节、缩小或限制范围,或指明思考方向,以便帮助学生排除障碍,确定思维方向,迅速而准确地达到思维目标,完成答题。
如历史课、地理课,有些问题学生一时答不了,教师可接着限定一下思考范围,指明哪个朝代、哪个国家或地区,范围一缩小,学生答问就容易得多了。
迁移法
对有些问题学生一时答不出时,教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事物,然后采取"由此及彼"的联系、迁移方法,帮助学生接通解答的思路。
直观法
有些问题比较抽象,教师可运用实物、插图、教具等提示、启发学生答题。
示意法
有些抽象的问题,教师还可借助动作、表情等来帮助学生理解。
如一位教师提问"左手法则"的内容是什么时,学生一时答不出,教师就当场做手势,帮他思考、理解,使他很快弄清了问题的答案。
二.组织教学艺术
组织教学是一项复杂的需要有高度技巧的活动。
其实质就是教学组织的科学性和灵活性的统一。
它需要教师具有组织才能和教育机智。
1.建立课堂教学常规,培养学生的自制力
建立必要的课堂教学常规,是组织教学的手段,也是学生遵守教学秩序的行为依据。
比如开始上课,教师走进教室,学生起立致敬,教师要还礼;教师提问,学生应先举手,得到老师允许再发言;学生不许擅自离位,更不准说笑打逗,把学习用具放到指定的地方等。
这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯,并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。
除此之外,教师还要注意在课堂上培养学生的自制力,也就是培养他们排除干扰、克服困难,用坚强的意志和坚持注意的能力。
2.明确学习目的和要求
教师在开始讲每一门新课或一个单元、一节课之前,要说明学习目的和意义。
进行学习目的的教育是组织教学的积极手段。
学生对学习目的的认识越清楚、越深刻,兴趣就越巩固,就能有效地通过意志努力组织好自己的注意,并且能较快地将注意从"强迫"的水平发展到自觉的水平,从而提高学习效率。
在课堂教学进行过程中,还要不断地让学生明确他面临的具体任务和活动要求。
任务必须是力所能及的,同时又必须是经过一番努力才能完成的。
要求必须明确具体,否则学生无所适从。
3.创造有利于学生集中注意力的情境
教室的布置、直观教具的使用,教师的穿着、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。
处理得好,就有利于教学,处理得不好,就会影响教学秩序。
例如,教室里过多的五颜六色的装饰和张贴,教师奇装异服和频繁的口头语,直观教具不等使用就放在明显的地方等等,都能分散学生的注意力。
为了尽可能排除分散学生注意力的因素,有经验的教师从来不放过任何细节。
4.激发学生学习兴趣和求知欲
科学的概念、定理、基本知识往往要依靠抽象、概括、逻辑推理的方式去讲解,而学生又往往容易对形象、生动的讲解产生学习兴趣。
因此讲解抽象性较强的课,要尽量运用形象思维作为补充。
这样既可以帮助学生加深理解,又能提高他们的学习兴趣和增强记忆。
电影、戏剧的编导利用悬念吸引观众,讲课也应该运用一连串的问题引起悬念,调动学生思维的积极性,使学生寻得一个答案之后,又继续去探索一个新的难点,层层深入,不仅掌握了知识,也锻炼了思维。
一般来讲,课堂教学中应注意从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。
(1)新课引进要引人入胜。
新课引入,是上好一堂课的重要环节,教师必须明确提出本课教学的内容与要求,说明所学知识的重要性,以此来吸引学生。
有些教学内容比较枯燥,学生不大爱学,引进时可采取"设疑"办法来激发学习兴趣。
(2)教学内容的安排要新颖,巧妙安排课堂教学内容,既突出教学重点,又使学生有新鲜感。
(3)教法要有利于启发学生的思维,首先教师要根据教材和学生实际,系统而有层次地设计一系列问题,引导学生思考,让学生通过分析推理、归纳总结,掌握规律,获取知识。
一般可以采取以旧引新的办法来设计和组织问题。
其次要让学生动手动脑。
学生在动手动脑的练习中,常常会遇到新问题,他们会满怀兴趣地想办法解决这些问题,这就提高了学习兴趣。
(4)运用谜语、故事,激发学生学习兴趣。
(5)发挥图示、教具的作用,激起学生学习兴趣。
具体形象的东西直观、生动,给人印象深刻。
所以,通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识,这样做不仅使学生比较容易理解和接受,而且能激起他们的学习兴趣。
(6)通过实践操作,激起学生学习兴趣。
根据小学生好动的特点,让多种器官参与活动。
让学生亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪,这样学习积极性就高,教学效果就好。
(7)进行尝试练习,激发学生学习兴趣。
根据小学生好奇心、好胜心很强的特点,采取尝试练习的方法,激发学生的学习兴趣和求知欲望。
(8)借助巧妙设问,激起学生学习兴趣。
教学是艺术性的劳动,教师形象生动的语言,姿势助说话的演示,巧妙地设计各种启发式的问题,对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。
(9)采取多种练习手段,激发学生学习兴趣。
注意力不稳定、不持久,对某一事物集中一段时间就开始分散,就不感兴趣,喜欢多变,这是小学生的又一特征。
因此,教学中应运用各种多变的教学手段促使学生兴趣发展,特别是一堂课的练习,切忌单调的形式和简单机械的重复。
5.劳逸结合,保持学生旺盛的精力
注意力需要有力的自我控制,脑细胞的能量消耗多,持续时间长,容易引起疲劳。
据研究,集中注意的时间,7~10岁儿童平均为20分钟,10~12岁儿童平均为25分钟,12~15岁儿童平均为30分钟。
三.课堂教学的结尾艺术
课堂教学的结尾要根据不同的教学内容和教学目的采取多种方式,讲求艺术性,以画龙点睛,增强授课效果。
1.归纳式结尾
引导学生以准确精练的语言概括本节课的主要学习内容,培养学生总结概括的能力。
2.自然式结尾
按照知识本身的逻辑顺序,从前到后,自然地收尾。
3.回应式结尾
所谓回应,是指与教学的起始阶段相呼应。
回应的内容可以是开讲中教师为了突出重点而提出的疑问,也可以是学生在预习中提出的疑问。
4.扩展式结尾
在学生理解新授课内容的基础上,适当地提出一些与之有关的问题,引导学生举一反三,培养思维的求异性和广阔性。
5.练习式结尾
在课尾安排一定的达标练习。
这种练习并不是一般的练习。
它既是对学生是否达到本课教学目标的检查,又是让学生在练习中完成对本课内容的总结。
课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动,它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学艺术水平。
怎么样去设计课堂提问?
首先要明确设计提问的基本要求。
1.要注意科学性
教师设计的提问要难易适度,保证科学性。
不能让学生答不出来或答得没劲。
教师在设计提问时,应全盘考虑,注意提问的坡度。
对于难度过大的问题,要注意设计铺垫性提问,即设计提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。
2.要注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂。
缺乏启发性的提问是不成功的提问。
富于启发性的提问,常常可以一下子打开学生思想的闸门,使他们领悟和发现,收到"一石激起千层浪"的良好效果。
3.要注意广泛性
教师设计的提问应面向全体学生,然后根据教学目的、要求和问题的难易程度,选择不同的提问对象。
现在,有些教师往往爱提问少数"尖子"学生,不爱提问那些学习成绩较差的学生。
这就使大部分学生在教师提问时,不是积极参与,而是消极对待,根本达不到理想的提问效果。
因此,教师在设计提问时,一定要注意提问的广泛性,这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学,促使每一个学生都用心回答问题。
(二)艺术的提出问题
有人说相同的教案让不同的老师上,那么效果就会完全不一样。
我想相同的教学提问设计,不同的老师来问,效果也许完全不一样。
我觉得只有教师善问,才会有学生的善答。
所以我认为,除了艺术的设计问题之外还要艺术的提问。
1.分式提问
是指将一个大问题分解为若干小问题,这些小问题本身又不直接牵连,而分别与大问题相扣合。
回答了诸多小问题之后,再综合探索大问题。
其特点是"以大领小,从小到大"。
这种提问符合学生从具体到抽象的认识规律,常能收到条理清楚的教学效果。
2.阶式提问
是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化,就像攀登台阶一样,步步升高,把学生的思维一步步引向求知的新天地。
这种由易到难、层层递进的问题,组成了层次分明的台阶,每解决一个问题,就爬上一层台阶,问题解决完了,思维便爬至顶点,预定的教学任务也就圆满完成了。
3.环式提问
是指教师根据知识的内在联系,设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。
有时教师提出一个问题后,根据学生的回答,再提出另一个问题,首尾相连,一追到底。
一连串的提问环环相扣、步步推进,由此及彼,括宽思路,促进学生深刻地认识问题。
(三)艺术的引导答题
课堂上常有这样的情形,教师发问后,学生无动于衷,或者答者廖廖。
面对这种情况,
如果善于导答,学生就会排除障碍,提问就会成功;否则,就会归于失败。
可见,课堂上会不会提问,提问后会不会导答,这是课堂教学提问艺术的不可分割的两个方面。
导答成功与否,取决于教师的业务素质和教学应变能力,也离不开一些基本艺术方法的运用。
激将法
常言说:
请将不如激将。
有时教师苦口婆心地劝导,学生可能无动于衷,而一句激将,却歪打正着,激起一些争强好胜较强的学生发言。
教师发问后课堂上出现冷场时可采用这种方法。
如一位教师在发问冷场后这样说:
"我们全班50多位同学,平时个个聪明伶俐,思维敏捷,今天这样一个很简单的问题还难得住吗?
谁站起来打第一炮?
XXX,你敢不敢?
"通过激将,把学生推向答问的前台。
鼓励法
在答问出现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答。
一位教师这样鼓励学生:
"我知道大家都在认真思考,而且有几位同学跃跃欲试,准备回答。
看谁先举手?
好,一个,两个······很好。
XXX你先来说。
"既充分发动,又指名预先设计提问的同学回答,点、面都照顾到了。
挑"战"法
在学生答问都不积极主动的情况下,教师也可以故意说出一个错误的答案,有意挑起"战"火,诱导学生抢答。
一位数学教师出了一个数学口算题发问后见学生不愿举手,便故意说出一个错误的答案,激起很多人起来订正教师的"错误"。
搭桥法
为沟通知识的内在联系,教师常在新旧知识的交汇点上发问,在问题"卡壳"之后,教师不应越俎代庖,自我解困,而应适度地提示思考的范围、对象,或提供旧知识,引起学生联想,打开存储知识的宝库,让他们迅捷地以旧推新,顺利地完成答问。
指路法 教师发问后,学生答不到点子上,或答非所问,或一时答不出,教师可指明思考的内容和方向。
定向法
有时教师提出的问题难度较大,与学生的年龄和知识不太相符,学生想答而又答不得当,或一时"卡壳",这时教师可及时调节、缩小或限制范围,或指明思考方向,以便帮助学生排除障碍,确定思维方向,迅速而准确地达到思维目标,完成答题。
如历史课、地理课,有些问题学生一时答不了,教师可接着限定一下思考范围,指明哪个朝代、哪个国家或地区,范围一缩小,学生答问就容易得多了。
迁移法
对有些问题学生一时答不出时,教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事物,然后采取"由此及彼"的联系、迁移方法,帮助学生接通解答的思路。
直观法
有些问题比较抽象,教师可运用实物、插图、教具等提示、启发学生答题。
示意法
有些抽象的问题,教师还可借助动作、表情等来帮助学生理解。
如一位教师提问"左手法则"的内容是什么时,学生一时答不出,教师就当场做手势,帮他思考、理解,使他很快弄清了问题的答案。
二.组织教学艺术
组织教学是一项复杂的需要有高度技巧的活动。
其实质就是教学组织的科学性和灵活性的统一。
它需要教师具有组织才能和教育机智。
1.建立课堂教学常规,培养学生的自制力
建立必要的课堂教学常规,是组织教学的手段,也是学生遵守教学秩序的行为依据。
比如开始上课,教师走进教室,学生起立致敬,教师要还礼;教师提问,学生应先举手,得到老师允许再发言;学生不许擅自离位,更不准说笑打逗,把学习用具放到指定的地方等。
这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯,并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。
除此之外,教师还要注意在课堂上培养学生的自制力,也就是培养他们排除干扰、克服困难,用坚强的意志和坚持注意的能力。
2.明确学习目的和要求
教师在开始讲每一门新课或一个单元、一节课之前,要说明学习目的和意义。
进行学习目的的教育是组织教学的积极手段。
学生对学习目的的认识越清楚、越深刻,兴趣就越巩固,就能有效地通过意志努力组织好自己的注意,并且能较快地将注意从"强迫"的水平发展到自觉的水平,从而提高学习效率。
在课堂教学进行过程中,还要不断地让学生明确他面临的具体任务和活动要求。
任务必须是力所能及的,同时又必须是经过一番努力才能完成的。
要求必须明确具体,否则学生无所适从。
3.创造有利于学生集中注意力的情境
教室的布置、直观教具的使用,教师的穿着、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。
处理得好,就有利于教学,处理得不好,就会影响教学秩序。
例如,教室里过多的五颜六色的装饰和张贴,教师奇装异服和频繁的口头语,直观教具不等使用就放在明显的地方等等,都能分散学生的注意力。
为了尽可能排除分散学生注意力的因素,有经验的教师从来不放过任何细节。
4.激发学生学习兴趣和求知欲
科学的概念、定理、基本知识往往要依靠抽象、概括、逻辑推理的方式去讲解,而学生又往往容易对形象、生动的讲解产生学习兴趣。
因此讲解抽象性较强的课,要尽量运用形象思维作为补充。
这样既可以帮助学生加深理解,又能提高他们的学习兴趣和增强记忆。
电影、戏剧的编导利用悬念吸引观众,讲课也应该运用一连串的问题引起悬念,调动学生思维的积极性,使学生寻得一个答案之后,又继续去探索一个新的难点,层层深入,不仅掌握了知识,也锻炼了思维。
一般来讲,课堂教学中应注意从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。
(1)新课引进要引人入胜。
新课引入,是上好一堂课的重要环节,教师必须明确提出本课教学的内容与要求,说明所学知识的重要性,以此来吸引学生。
有些教学内容比较枯燥,学生不大爱学,引进时可采取"设疑"办法来激发学习兴趣。
(2)教学内容的安排要新颖,巧妙安排课堂教学内容,既突出教学重点,又使学生有新鲜感。
(3)教法要有利于启发学生的思维,首先教师要根据教材和学生实际,系统而有层次地设计一系列问题,引导学生思考,让学生通过分析推理、归纳总结,掌握规律,获取知识。
一般可以采取以旧引新的办法来设计和组织问题。
其次要让学生动手动脑。
学生在动手动脑的练习中,常常会遇到新问题,他们会满怀兴趣地想办法解决这些问题,这就提高了学习兴趣。
(4)运用谜语、故事,激发学生学习兴趣。
(5)发挥图示、教具的作用,激起学生学习兴趣。
具体形象的东西直观、生动,给人印象深刻。
所以,通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识,这样做不仅使学生比较容易理解和接受,而且能激起他们的学习兴趣。
(6)通过实践操作,激起学生学习兴趣。
根据小学生好动的特点,让多种器官参与活动。
让学生亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、,这样学习积极性就高,教学效果就好。
(7)进行尝试练习,激发学生学习兴趣。
根据小学生好奇心、好胜心很强的特点,采取尝试练习的方法,激发学生的学习兴趣和求知欲望。
(8)借助巧妙设问,激起学生学习兴趣。
教学是艺术性的劳动,教师形象生动的语言,姿势助说话的演示,巧妙地设计各种启发式的问题,对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。
(9)采取多种练习手段,激发学生学习兴趣。
注意力不稳定、不持久,对某一事物集中一段时间就开始分散,就不感兴趣,喜欢多变,这是小学生的又一特征。
因此,教学中应运用各种多变的教学手段促使学生兴趣发展,特别是一堂课的练习,切忌单调的形式和简单机械的重复。
5.劳逸结合,保持学生旺盛的精力
注意力需要有力的自我控制,脑细胞的能量消耗多,持续时间长,容易引起疲劳。
据研究,集中注意的时间,7~10岁儿童平均为20分钟,10~12岁儿童平均为25分钟,12~15岁儿童平均为30分钟。
三.课堂教学的结尾艺术
课堂教学的结尾要根据不同的教学内容和教学目的采取多种方式,讲求艺术性,以画龙点睛,增强授课效果。
1.归纳式结尾
引导学生以准确精练的语言概括本节课的主要学习内容,培养学生总结概括的能力。
2.自然式结尾
按照知识本身的逻辑顺序,从前到后,自然地收尾。
3.回应式结尾
所谓回应,是指与教学的起始阶段相呼应。
回应的内容可以是开讲中教师为了突出重点而提出的疑问,也可以是学生在预习中提出的疑问。
4.扩展式结尾
在学生理解新授课内容的基础上,适当地提出一些与之有关的问题,引导学生举一反三,培养思维的求异性和广阔性。
5.练习式结尾
在课尾安排一定的达标练习。
这种练习并不是一般的练习。
它既是对学生是否达到本课教学目标的检查,又是让学生在练习中完成对本课内容的总结。
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