桥的备课1.docx
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桥的备课1.docx
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桥的备课1
桥的备课1
教学目标:
1、自学生字新词,会写“咆哮、狞笑、放肆、祭奠”等词语。
2、了解故事大意,通过抓主要人物和事件概括课文的主要内容。
3、联系上下文和自己的积累,推想课文中描写老支书词句的意思;领悟比喻、拟人、拟物的表达作用,体会其表达效果。
4、了解小小说通过环境描写烘托人物个性和结尾出人意料的表现手法,联系场景,学会运用。
莫泊桑《项链》欧亨利《麦琪的礼物》
教学过程:
一、导入
今天,我们学习第16课,齐读课题----《桥》!
二、检查预习,整体感知
1、组内检查词语认读情况
(1)组内互查认读
(2)汇报识字情况
2、接读课文
生字词大家掌握的还不错,课文不知读的怎么样?
咱们每人读一段,展示出你的最好水平来。
(相机指导“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
”老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”)
3、概括主要内容。
她来祭奠两个人,她丈夫和她儿子。
她的丈夫就是课文中的----老汉,他是党支部书记,我们可以称他为老支书;她的儿子就是课文中的----小伙子(师板书:
老支书、小伙子)除了老支书和小伙子课文中还写到了哪些人?
(师板书:
乡亲们)(指黑板板书):
一场洪水来临后,乡亲们----老支书----课文到底讲了一件什么事儿呢?
用自己的话简单地说一说?
师评价。
三、质疑问难,筛选问题
1、基于预习,提出问题:
预习了课文,你还有什么不明白的问题吗?
(分内容的和表达方式的)
2、视问题情况生能当时解答的即解答,不能解答的进行梳理筛选。
三、细读课文,理解内容,解决问题
(一)、解决梳理出的问题:
老汉到底是个怎样的人,哪些地方让你感受到的?
为什么会产生这样的感受?
写大雨和洪水的好处是什么?
1、组内根据预习交流汇总后,指定一人板书人物特点(要求用一两个词概括)
2、生默读课文,结合预习时圈画的词句思考、做批注。
3、组内交流,师参与,掌握情况
(二)、集体交流,体会表达效果,领悟表达方法
1、交流圈画的词句
⑴老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
生读,生谈。
相机板书神态并质疑:
这是什么情况下?
点出环境描写、修辞手法
所以你认为老支书是一个——(指板书)你看,结合当时的环境,细读人物的神态,我们就很好的体会到了作者的表达意图。
(2)“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
生读,生谈。
你抓住了老支书的语言(板书),仔细看看这三句话,和课文中的其他句子相比,有什么不同?
①有三个感叹号!
感叹号表示说话者内心强烈的思想情感,那你觉得老支书当时的心情怎样?
(急切、着急)读出来!
再急点!
(2生读)
②简短
再看看这句话,还有什么发现?
(文字特别地少。
)为什么?
(生谈)
你读懂了别人没读到的。
语言凝练,句子简短是这篇文章最突出的特色。
洪水来袭,100多号人得生命危在旦夕,那容得一丝犹豫,容得一句废话!
请你再读!
(1生读)镇静自若!
(1生读)毫不犹豫!
(1生读)不容商量!
大家一起读!
所以你们认为老支书是一个——(指板书)
(3)老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
生读,生谈。
多么具有威慑力的一句话呀!
你冷冷的再读一遍。
所以我们说老支书是一个——(指板书)
(4)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
生读,生谈。
相机板书动作并提醒学生关注前面结合环境来理解。
①聪明的你品出了老支书一个重要的动作----“揪”,其他同学有没有发现老支书对小伙子还做出了非常重要的一个动作?
(推)什么情况下?
②这一揪一推,你感受到了什么?
(生谈)
③是啊,当危险来临时,在乡亲们和共产党员之间,他把生的希望留给了谁?
(乡亲们)
在最后的生死关头,在自己和儿子之间,他把危险留给了谁?
(自己)
所以我们认为老支书是一个——(指板书)
四、小结:
当老支书把小伙子用力地推上木桥时,桥却塌了,洪水把小伙子吞没了。
(师边说边擦去黑板上的人名)当老支书伤心欲绝的想呼唤自己儿子的时候,洪水也把老支书吞没了-------而留在我们脑海里的,只有老支书的(指板书)动作、语言、神态。
作者也正是通过对老支书在特定环境中语言、动作、神态的描写,才使我们品出了老支书的(指板书)。
四、回顾梳理,迁移运用
1、初读课文时,全文中那一句话最出乎你的意料之外?
(点出文体特点)
2、出示小小说故事梗概,尝试补充结尾。
《桥》学业纸
备课教师信息:
主备人:
赵兴秋教研组:
使用时间:
学生信息:
班级:
姓名:
小组:
教学预设
问题与任务
活动与方法
思维导引
1、读会生字,会写生字新词。
2、圈画不理解的字词联系上下文或借助工具书理解。
3、把课文读准读通,想想主要写了什么事。
4、尝试解决课后问题。
通过自主读书、查找资料来完成任务。
实在不会的可以请教组内同学。
圈画字词,联系上下文抓住人物神态、动作、语言体会。
思维碰撞
思考:
1、老汉到底是个怎样的人,哪些地方让你感受到的?
2、课文在写法上有什么特点?
1、深入读书,联系上下文思考。
2、对照其他课文思考。
思维迁移
阅读同类文章,学习结尾写法。
先读文,再思考主要内容,体会文意
思维导图(归纳总结)
学生问题单:
桥的备课2
《桥》教学设计
教学目标:
1、自学生字新词,会写“咆哮、狞笑、放肆、祭奠”等词语。
2、了解故事大意,练习用“要素串联法”概括课文的主要内容。
3、联系上下文和自己的积累,推想课文中描写老支书词句的意
思;通过交流、品读描写老支书动作、神态的词句,在心中树
立起一名老共产党员的高大形象。
4、初步了解小小说跌宕起伏的情节设置特点,领悟用环境描写的烘托,抓住语言、动作、神态来刻画人物的手法,体会其表达效果。
教学重点:
目标3、4
一、导入
今天,我们学习第16课,齐读课题----《桥》!
这是谈歌的一篇小小说。
小小说一般有环境、人物和故事情节三大要素(板书环境、人物、情节)它往往用一个相对完整的故事情节通过环境描写的烘托来刻画人物。
二、检查预习,整体感知
1、检查词语
(1)课前大家都预习了课文,谁来读一下这些词语?
出示:
咆哮狂奔而来势不可当狞笑放肆
读词的时候要注意音、形、义。
先推想、体会词语的意思然后想象词语描绘了一幅怎样的画面再去读。
比如“咆哮”这两个字都有口字旁,推想一下,张着大嘴洪水像什么?
对,猛兽发出的巨大的声音就是--------这还只是想到了它的声音,这是一种怎样的气势呢?
(出示:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
)读一读这就话。
什么样的气势?
你看,有了自己的推想,再联系下文,就真正理解这个词的意思了。
出示:
你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
小提示:
读之前,看一看这些词在你眼前描绘了一幅怎样的场景。
出示:
清瘦的脸沙哑地喊冷冷地说冲上前
指读齐读
(2)給词分类,抽取小说特点
咆哮狂奔而来势不可当狞笑放肆
你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
清瘦的脸沙哑地喊冷冷地说冲上前
大家再看看这些词,老师为什么把它们分成三组?
对,第一组是写洪水的,这属于环境描写(指板书),第二组是写乡亲们的,第三组是写老汉的。
这些词是作者用来刻画人物形象的(指板书)。
现在,你加上洪水这个词,把它穿起来你看看这是怎样的洪水?
在这样的洪水面前,乡亲们——,老汉——。
你看,读着这些词,我们就大体了解了这个故事的情节(指板书)。
2、概括主要内容。
下面,快速浏览一下课文,(指板书)抓住这几个要素,看一看课文主要写了一件什么事?
(生说)他简简单单的几句话就把事情发生的地点、事情的起因、经过和结果说得清清楚楚。
如果能够把事情发生的时间再补充上就更完整了。
再试着说一遍。
(生说)很好。
这种抓住文章的各个要素来概括主要内容的方法,叫要素串联法。
像这类叙事性的文章都可以使用。
谁再来尝试着说一说?
概括能力的提高,一是要掌握方法,再就是不断地练习。
3、过渡谈话
大家再看课题,文中所说的是一座怎样的桥?
(窄窄的木桥)想象一下当这一百多号疯了似的人们一起拥上这座桥的时候会怎样?
那这座桥就成了(夺命桥)。
事实上,所有的乡亲们都顺利地通过这座桥得救了,所以,这座桥也是乡亲们的(救命桥)。
是谁创造了这个奇迹?
(老汉)因为他是乡亲们的党支部书记,所以我们称他(板书老支书)。
他就是这篇小小说要重点刻画的人物(指板书)。
作者是怎样来刻画这个人物的也就是说作者笔下的老支书是个怎样的人啊?
他的哪些言行深深触动了你呢?
下面就请同学们静下心来,默读课文,画一画文中打动你的句子,联系上下文深入地读一读,也可以把自己的感受在文字旁边写一写,一会咱们交流。
开始吧。
三、细读课文,理解内容
1、生默读自学。
师查看。
表扬会做批注的同学。
2、组内交流(方法:
画了哪句话,从这就话看出了什么、为什么?
)
3、集体交流
⑴老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
生读,生谈。
相机质疑:
这是什么情况下?
乡亲们什么表现?
(对比的写法)是啊,沉着冷静,镇定如山!
(2)“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
生读,生谈。
你抓住了老支书的语言(板书),仔细看看这三句话,很特别,特别在哪?
(和课文中的其他句子相比,有什么不同?
)
①有三个感叹号!
感叹号表示说话者内心强烈的思想情感,那你觉得老支书当时的心情怎样?
(急切、着急)读出来!
再急点!
(2生读)
②简短
再看看这句话,还有什么发现?
(文字特别地少。
)为什么?
(生谈)
你读懂了别人没读到的。
语言凝练,句子简短洪水来袭,100多号人得生命危在旦夕,那容得一丝犹豫,容得一句废话!
请你再读!
(1生读)镇静自若!
(1生读)毫不犹豫!
(1生读)不容商量!
大家一起读!
③三句话的顺序能颠倒吗?
第一句告诉大家排队过桥的原因,第二句告诉大家怎么过桥,第三句最后提出一个特殊的要求。
他们之间的是因果关系,所以不能颠倒。
有理有据,句句在理。
我完全赞同!
大家想一下,在那个万分危急的时刻,思维如此清晰,语言的逻辑如此严密,这才是个真正的有大智慧的老共产党员啊!
让我们一起再来读这三句话!
(3)老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
生读,生谈。
多么具有威慑力的一句话呀!
你冷冷的再读一遍。
(4)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
生读,生谈。
相机板书小伙子并提醒学生关注前面结合环境来理解。
①聪明的你品出了老支书一个重要的动作----“揪”,其他同学有没有发现老支书对小伙子还做出了非常重要的一个动作?
(推)什么情况下?
②这一揪一推,你感受到了什么?
(生谈)
③是啊,当危险来临时,在乡亲们和共产党员之间,他把生的希望留给了谁?
(乡亲们)在最后的生死关头,在自己和儿子之间,他把危险留给了谁?
(自己)读完这两句话,你看看作者在写老支书对待儿子的态度上又是用的什么写法?
(对比)这一揪一推的对比,更让我们深刻的感受到了老支书的大公无私和深切父爱!
四、小结回读,升华情感
当老支书把小伙子用力地推上木桥时,桥却塌了,洪水把小伙子吞没了。
(师边说边擦去黑板上的人名)当老支书伤心欲绝的想呼唤自己儿子的时候,洪水也把老支书吞没了-------
引读回顾:
(乐起)大家看,(依次出示,字渐大:
当死亡在洪水的宁笑声中逼近,人们跌跌撞撞地向那木桥拥去时,老汉——;当灾难逼近,人们需要一条生命之路时,他沙哑地喊话——;当水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰,他的儿子随着人群过桥时,老汉——;当木桥开始痛苦的呻吟,水爬上了老汉的胸膛只剩下他和儿子,儿子让他先走时,老汉——;然而,——,——。
(出示白茫茫的水)而留在我们脑海里的,只有老支书的(指板书)动作、语言、神态。
作者也正是通过对老支书在特定环境中语言、动作、神态的描写,才使我们深刻的了解了老支书这一伟大的人物形象。
五、作业:
1、课下找一找谈歌的其他作品,也可以找一找类似《桥》这一课的小小说,运用今天所用的阅读方法读一读。
2、搜集素材,借鉴本课运用环境烘托,抓住人物语言、动作、表情来刻画人物的方法,写一篇小作文。
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