最新部编版小学语文五年级上册优质教学实录全册.docx

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最新部编版小学语文五年级上册优质教学实录全册

1白鹭

名师教学片段实录

♦读中想象，感受诗意（教学重点）

师：

人们常说画中有诗，诗中有画。

请同学们快速地读一读课文第6〜8自然段,

你能从中读出几幅画来？

给它们分别取个名字吧。

生：

共有三幅画，我给它们取的名字分别是：

钓鱼图、望哨图、低飞图。

师：

这三幅图画中，你最喜欢哪一幅呢？

请同学们选择这幅图画去好好地读一读课文，在你觉得值得回味的词句上作标记或批注。

（生各自认真读文，并圈画、批注）

师：

挑选一幅自己喜欢的图画，说说什么地方令你回味。

生：

我喜欢钓鱼图，作者说白鹭在“钓”鱼，把它当作人来写了。

师：

读着这句话，你仿佛看到了什么？

生1：

我看到的不是白鹭，而是一个悠闲的渔翁，静静地站在清水田边，垂着钓竿，

悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。

生2：

我喜欢望哨图。

此时的白鹭就像一个哨兵在放哨呢！

师：

那白鹭在看什么？

它看到了什么？

生1：

它在看远处的风景呢。

它被夕阳西下的美景吸引住了。

生2：

它在放哨呢。

它警惕地看着有没有天敌飞过来。

生3：

它也许在深情地凝视着远方，等待远出未归的同伴。

它在心里呼唤：

亲爱的

朋友，快回来吧！

师：

你们说得真好！

所以作者说——（引读）人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？

生：

我喜欢低飞图。

它在黄昏的空中低飞，就像一个翩翩的舞者。

舞姿优美，人们

被深深吸引。

师：

同学们的想象让我们再一次感受到，白鹭是那样的美，这些画面真是充满着诗情画意，让人百看不厌。

怪不得作者赞美道——（引读）白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

美美地读一读，感受白鹭这首韵在骨子里的散文诗吧！

赏析：

散文诗是什么？

为什么作者会赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗呢？

这是需要指导学生理解感悟的，也是教学的重点。

教师引导学生对文中的白鹭的三种姿态进行朗读感悟，并发挥想象，引导学生感悟白鹭的优雅、闲适，感受白鹭与大自然的和谐画面。

这和谐的一幕幕就是一幅幅画，而这画面的主人公就是白鹭。

它的韵味尽在其中引导学生在读中想象，在读中回味，在想象中感悟，让诗情画意深入人心。

文笔优美的散文切忌零散分析，要引导学生潜心品味，在读中想象，使学生自然地感受到白鹭的无穷韵味。

2落花生

名师教学片段实录

♦品味花生的高贵品质（教学重点）

（生配乐分角色朗读课文。

）

师：

父亲的话为什么深深地印在“我”的心上？

父亲说了哪些话？

在文中找到相关的句子并用横线画出来。

（生轻声读课文，边读边画句子。

）

师：

谁找好了？

读一读。

生：

花生的好处很多，有一样最可贵。

它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

（师多媒体出示重点句。

）

师：

还有吗？

生：

所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

（师多媒体出示父亲的话。

）

师：

是啊！

花生的好处很多，它味儿美，可以榨油，价钱便宜，谁都可以买来吃。

但父亲说花生有一样好处最可贵，是什么？

生：

它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：

桃子、石榴、苹果是如何展示果实的？

生：

把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。

师：

什么是爱慕之心？

生：

让人见了就很喜欢。

师：

那么，花生的果实有什么特点？

生：

花生的果实埋在地里，要挖起来才知道。

师：

花生还有哪些可贵的地方？

生：

它外表虽然不好看，可是有很多好处。

师：

它有哪些好处？

生：

它味儿美，可以榨油，价格便宜。

师：

说得真好。

父亲还说了什么话？

生：

对。

这是我对你们的希望。

师：

父亲的希望是什么？

生：

希望“我们”像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

（师多媒体出示：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

生

齐读）

赏析：

语文教学是示例教学，课堂上不要面面俱到。

要想让学生学得充分，学得深刻，教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。

这样，才能培养学生思维的条理性、层次性和严密性。

《落花生》一文借物喻人，包含了深刻的做人道理，要使学生领悟这些道理需要得法地引导。

引导的过程，可使学生的思维活动纵向发展，在探究中掌握知识。

上述内容中，教师善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了学生的逻辑思维能力，从而使学生在已有知识的基础上，轻松自然地体会到了深刻的道理。

3桂花雨

名师教学片段实录

♦走近作者，体会情感（教学重点）

师：

你觉得作者是一个怎样的人？

生1：

我觉得她是个热爱故乡、热爱父母的人。

生2：

对故乡有很深情感的人。

生3：

很有感情的人。

师：

她是个很重感情的人，是吗？

她说若能割舍这些，她宁愿此生永不再写。

师：

学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？

其实令作者真正难

以忘却的是什么？

生1：

还有童年时代的“摇花乐”。

生2：

还有父亲指指点点地教她认各种花。

师：

也就是父亲对她的教诲。

生：

任何发生在她故乡的事。

师：

对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观。

这些都令她难以忘怀。

生：

家乡的乡亲们。

师：

对，有家乡的亲人、伙伴、朋友。

生：

还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。

师：

是啊，一家人其乐融融，感觉真好！

生：

还有她家院子里所有的花花草草。

师：

好。

在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？

说说看。

生1：

那次去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很高兴

生2：

我也忘不了以前住的胡同里的一些小朋友，那时我们玩得很开心。

师：

哦，是童年的一些伙伴。

生：

我家附近有一条河，我常去河边玩。

有一次，我不小心掉到河里去了，后来还

是我自己抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。

师：

一次不愉快的经历，竟让你学会了一样本领，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟！

生：

有一次，爸爸睡着了，我却不管不顾地把他吵醒了，妈妈把我教训了一顿。

从

那以后，我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。

师：

也有点不愉快，不过给自己提了个醒。

生1：

我奶奶家的狗死了，我很伤心。

生2：

我想起了小时候，外婆总是给我讲故事，现在她已经去世了。

师：

说起这些总是让人有些伤感。

曾经有人对琦君的作品提出批评，说她不能忘却旧事。

琦君说：

“我不是一味地沉浸在回忆中，而是这些拂不去的旧事，给予我更多的信心与毅力。

”其实，我们在生活当中每天都会发生很多事情，比如：

某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷……倘若这些你都能—地收藏起来，藏在你记忆的花园里，当想起来的时候，你会觉得很温馨。

这样，你收获的不仅仅是花朵的芬芳，还会是人生的美丽。

赏析：

首先，老师充满激情，语言也充满诗情画意，引领学生用诗一般的语言品味

作者，走进作品，体会作者的情感，感悟作品中蕴含的情感。

其次，教师不断地把学生带入生活，透过作者、作品把自己的快乐童年与作者的思乡情、童年乐有机结合起来，对作者、作品表达的情感也就能更好地体会出来

4*珍珠鸟名师教学片段实录

♦挖掘文本重点，理解人与自然（教学重点）

师：

同学们，鸟和人虽然不能进行语言上的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行情感的交流，表达对作者的友好和信任。

在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：

珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。

师：

（创设情境）假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦？

生1：

作者正在给我喂好吃的食物。

生2：

我在屋子里与作者捉迷藏，真开心。

生3：

我们一起到公园里玩耍。

师：

你们的想象真丰富！

在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。

小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！

你能试着给这幅图起个名字吗？

生1：

信赖。

生2：

美好的境界。

生3：

深厚的友谊。

生4：

甜美的梦。

师：

有没有起一个字的名字的？

生1：

情！

生2：

爱！

师：

你们的想象真具有创造性！

是啊，多么好听的名字！

可见你们是一群有爱心的孩子。

此时，作者看到熟睡的小鸟，也写出了内心的感受，那就是——

生：

（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

师：

谈谈你对这句话的理解。

（学生的理解略去）

师：

人与鸟竟能达到如此的境界。

由此，我们可以得到一些启示。

人与人之间相处

应该怎么做？

生1：

互相信任。

生2：

互相尊重，互相理解。

生3：

要宽容，和睦相处。

师：

大家试着仿照作者的这种内心感受，写一句有关信赖的话。

（学生开始动笔，写后交流）

生1：

信赖，是友谊地久天长的标志。

生2：

信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

生3：

信赖，会使我们的家园充满色彩。

生4：

信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

生5：

信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵得多，因为它能使人与人变得理解、宽容。

师：

（总结）是啊，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。

只

要人人献出一点爱，这个世界将会变得更加美好！

让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这

节课吧！

（播放歌曲《爱的奉献》）

赏析：

《语文课程标准》蕴含着很多新理念和新要求，其中最引人关注的就是培养

学生的探究性和创造性阅读能力，提倡多角度地、有创意地阅读。

而实施探究性、创造

性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，引导他们去搭建自主探究

和发现的平台。

这就要求教师改变逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式。

我在指导学生初读、通读课文，整体感知的基础上，营造出可供学生深入探究的两个能够贯穿全文而

（创造性的问题情境要

又富有挑战性的问题情境，放手让学生去自读自悟、合作交流富有挑战性，问题的覆盖面要大，穿透力要强，还要足以激起学生的头脑风暴。

）如，教学片段中的能够激起学生对课文信息重组兴趣的设计（在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。

小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！

你能试着给这幅图起个名字吗？

请写在插图的旁边。

）和能够鼓励学生有创意地发现，引发丰富的联想的设计（人与鸟竟能达到如此的境界。

由此我们可以得到一些启示。

人与人之间相处应该怎么做？

大家试着仿照作者的这种内心感受，写一句有关信赖的话）。

5搭石

名师教学片段实录

♦情境体验一一理解“协调有序”（教学重点）师：

你们从哪儿体会到这幅画面很美呢？

生：

我是从“协调有序”体会到的。

师：

怎样的动作才是协调有序的呢？

生：

就是很有秩序，配合得很好。

师：

这是从字面上理解的。

生：

就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

嗒嗒的声音，像轻快的音乐”。

师：

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读（指一

组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）。

师：

（指这组问）你们现在走在哪儿？

生：

搭石上。

师：

不好走哇，走得不好要掉进水里，有信心走好吗？

生：

有。

师（引读）：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——（生1：

抬起脚来）后面的——（生2：

紧跟上去）（速度渐快）前面的——（生3：

抬起脚来）后面的——（生4：

紧跟上去）（速度再快）前面的——（生5：

抬起脚来）后面的——（生6：

紧跟上去）抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去——嗒嗒的声音，像——

生（齐）：

轻快的音乐。

师：

让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两组走后面。

师：

前面的——（生组1：

抬起脚来）后面的——（生组2：

紧跟上去）（速度渐快，引读三遍）

师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，应该是有人在指挥吧。

（生摇头）对，没有人指挥，却那么默契，那么有序，这就叫——

生：

协调有序。

师：

（恍然大悟状）原来这样的动作就叫——

生：

协调有序。

赏析：

教者在教学中没有满足于学生字面上的理解和联系下文的理解，而是精心创

设走搭石的情境，让学生与老师反复地、逐渐加快地交替合作。

轮读的形式——教师的

引读在加快，学生的接读紧跟上，师生间默契“引”“接”，精妙地体现出“协调有序”；反复轮读的内容——“前面的”（抬起脚来），“后面的”（紧跟上去），又与走搭石形成通感，学生如临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契。

学生不但感受了语言，而且感受了语言背后情境的美。

6将相和

名师教学片段实录

♦精读人物语言，赏析人物形象（教学重点）

（多媒体出示蔺相如的话：

“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！

”）

师：

从蔺相如的这些话里，你体会到了什么？

生1：

蔺相如看透了秦王的真实目的。

生2：

蔺相如用计将璧拿到自己手中，可见他富有智慧。

赵王和大臣们选择让他带着和氏璧去见秦王是正确的。

生3：

蔺相如有一种英勇无畏的精神。

生4：

蔺相如为了保护好和氏璧，不怕牺牲。

生5：

蔺相如不惧怕秦王，不同于一般人。

生6：

蔺相如是一个英勇的爱国者。

生7：

为了保护好和氏璧，他甘愿牺牲自己的性命。

师：

为了维护赵国的利益，保护好和氏璧，蔺相如不惜以性命为代价来威胁秦王，说明他不但智慧过人，而且英勇无畏。

（多媒体出示蔺相如的话：

“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。

”“您现在离我只有五步远。

如果您不答应，我就跟您同归于尽！

”）师：

读描写蔺相如语言的句子，思考：

蔺相如是一个怎样的人？

生1：

蔺相如是一个非常忠贞的人。

看到秦王侮辱赵王，他挺身而出。

生2：

蔺相如以性命威逼秦王为赵王击缶，可以看出他对赵王忠心耿耿。

生3：

我很敬佩蔺相如的胆量。

生4：

如果我是秦王，也会畏惧这样不怕死的人。

师：

蔺相如为了维护赵王的尊严，以性命威胁秦王，秦王怎能不惧怕？

从中可以看出蔺相如对赵国忠心耿耿、不计个人安危。

（多媒体出示蔺相如的话：

“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？

”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？

秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。

我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

”）

师：

从蔺相如的话中，你感受到了什么？

生1：

原来蔺相如是一个充满大智慧、以大局为重的人

生2：

蔺相如能够看清时局，认清形势。

生3：

蔺相如以国家利益为重。

生4：

能成大事的人，必定有着超过他人的宽广胸怀。

生5：

如果我是廉颇，听了蔺相如的这一番话，必定会羞愧难当。

生6：

赵国能有蔺相如这样的人才，真是赵国的福气呀！

师：

同学们各抒己见，剖析了人物的语言，你们都表现得很棒！

老师期待同学们的语言表达能力有更大的提高。

赏析：

语文阅读教学追求的就是教学得法、高效，学生学得主动、活泼。

因此，此教学片段中教师创设了让学生揣摩、讨论和教师引导、点拨的课堂教学结构，摒弃了教师包办或一问到底的教法。

让学生通过揣摩、讨论课文中描写蔺相如的句子，来分析人物的形象，从而走进人物内心世界，领悟人物的高尚品质。

以此来加深学生对课文中人物的认识，达到提高学生理解能力、分析能力的目的。

7什么比猎豹的速度更快

名师教学片段实录

♦说明方法的巧妙运用（教学重点）

师：

老师想找一名同学朗读第2自然段，其他同学边听边想：

这一段作者写了什么？

生1：

写了鸵鸟奔跑的最大速度比人奋力奔跑的速度要快得多。

生2：

鸵鸟在两条腿的动物里是奔跑的世界冠军。

师：

你是从文中哪些语句知道的？

作者是怎样把这两者写具体的呢？

让我们一起来

探讨一下。

（PPT出示句子：

人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到24千米每小时。

这个速度跟鸵鸟比起来差远了。

）

师：

（出示人在奔跑，鸵鸟随后快速赶超的动画）同学们，一个大人在奋力奔跑时是这样，再看看鸵鸟奔跑的速度，和人一比怎么样？

生：

真是小巫见大巫啊！

师：

为了说明鸵鸟奔跑的速度很快，作者用人的速度和鸵鸟的速度进行对比，这种说明方法叫“作比较”。

（PPT出示句子：

1．人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到24千米每小时。

2．鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。

）

师：

这两句话有什么共同点？

生：

这两句话中各有一个数据“24千米每小时”和“72千米每小时”。

师：

这种说明方法借用了数学方面的知识，就是列举相关的数据来说明问题，这样的说明方法叫“列数字”。

师：

以上我们围绕第2自然段，学习了两种说明方法。

请同学们快速默读课文，看看课文中还有哪些地方运用了这两种说明方法。

（生围绕老师提出的问题进行小组合作探究，在理解课文的同时，巩固对上述两种说明方法的运用。

）

赏析：

《语文课程标准》指出：

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

在本片段教学中，教师先以第2自然段为例，在具体的语句中揣摩“作比较、列数字”这两种说明方法。

在此基础上，让学生自主探究，到文中去发现作者运用的说明方法。

这样，由导学到自学，既让学生掌握了学习方法，又加深了学生对说明方法的理解。

8冀中的地道战

名师教学片段实录

♦抓住关键词，了解主要内容（教学重点）

师：

刚才，我们了解了地道战产生的时间和背景。

哪位同学知道为什么要开展地道

战呢？

生：

因为抗日战争时期，日本侵略者在冀中平原上修筑封锁沟、封锁墙，想搞垮我们的人民武装，在这种情况下，冀中人民创造了地道战，坚持敌后游击战争。

师：

说得好。

日本侵略军修筑封锁沟、封锁墙，就是要使冀中平原上的人民相互之间不能来往，不能联合起来反击敌人。

于是冀中人民就创造了地道战，打击敌人。

这就是地道战产生的原因。

（板书：

地道战）这一新的斗争方式有什么作用，有什么好处呢？

生：

第3自然段有这样一句话：

“敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。

”从这里可以看出地道战有两方面的作用，一是可以保护自己；二是能够更好地打击敌人。

（板书：

保护自己打击敌人）

师：

在第3自然段中，哪句话中的哪个词最能总结地道战的情况？

生：

第一句话中的“奇迹”一词。

师：

“奇迹”是什么意思？

生：

“奇迹”指想象不到的不平凡的事情。

师：

地道战的确是个奇迹。

课文从几个方面给我们进行了详细的介绍？

你能结合课文的文字描述，画一幅“地道示意图”吗？

（学生兴趣盎然地画）

师：

（展示学生绘画成果）真是“一夫当关，万夫莫开”，多么厉害的地道！

我国的劳动人民真有智慧！

让我们结合同学们的画，带着自豪的语气一起来有感情地朗读这段文字吧。

赏析：

通过引导学生对地道战的产生原因、地道的构造特点和作用等几个方面的交流，阐明了地道战是个惊人的“奇迹”。

再引导学生抓住关键词“奇迹”展开学习，让学生结合课文内容画一幅地道示意图，这一教法改变了过去学生接受学习的状态，充分调动了学生学习的积极性，学生的思维从常态到活跃状态，发挥了创造才能，并通过朗读体会到了人民的智慧是无穷无尽的

9猎人海力布

名师教学片段实录

♦抓住细节描写，体会人物的品质（教学重点）

师：

海力布是一个怎样的人？

你又是从哪里看出来的呢？

抓住关键语句和大家分享

一下。

生：

“总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”是对海力布热心助人的描写。

联系上下文可以知道，海力布总是热心帮助别人，当自己获得宝贝时，想到的也是多打些猎物，多分给乡亲们一些。

从这里可以看出海力布乐于助人的高尚品质。

师：

你善于从细节中体会人物品质，你很会读书。

生：

当海力布劝说乡亲们，可乡亲们根本不听时，“海力布急得掉下了眼泪”，从这里可以看出海力布非常善良，心里一直在想着别人。

师：

是啊！

海力布一心想要帮助他人，他才如此焦急。

可是下文中，海力布要说出

听到的消息时，为什么会如此“镇定”呢？

生1：

海力布为了救大家，已经做好了牺牲的准备。

生2：

在海力布的心中，他人的生命比自己的生命还重要。

生3：

海力布决定牺牲自己保住乡亲们的生命，这是一种舍己为人的精神哪！

师：

你能试着揣摩一下海力布当时是怎样想的吗？

生1：

再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命，我不能眼睁睁地看着悲剧发生，我一定要救乡亲们。

生2：

只要能救乡亲们，就是变成石头我也心甘情愿！

生3：

就算牺牲自己，我也要把事情说出来，好让乡亲们快点离开。

师：

同学们已经掌握了很重要的学习方法。

作者借助对海力布的心理、神态、行动

等的描写，反映了人物的品质。

我们在阅读时，就要抓住这些关键词句，认真品析。

师：

现在让我们分角色演一演海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

注意要体现人物的内心活动。

赏析：

此片段中，教师引导学生抓住关键语句来体会海力布的高尚品质。

学生通过体会描写海力布行为、心理、表情的句子，更深刻地感悟到海力布热情助人、舍己为人

的高尚品质。

教师的恰当小结也引导学生关注细节，在细节中感受人物特点。

同时，教

师让学生揣摩海力布的内心活动，想象海力布会在心里说些什么。

学生在联系课文内容

的基础上进行了丰富的想象，使海力布的性格更丰富，使这种感悟更深刻。

而分角色表演，更是创造性地使用课文内容，使细节描写外化，让学生在表演中再次体会人物性格。

10牛郎织女

（一）

名师教学片段实录

♦发挥想象，把简略的情节说具体（教学重点）

师：

牛郎和那头牛的关系很亲密，牛郎是怎样精心照看老牛的呢？

结合具体句子谈

一谈自己的感受。

生1：

“他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。

牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。

”从“很好的草地”“嫩嫩的青草”“筛得一点儿土也没有”“喝干净的水”可以看出牛郎把老牛照看得很周到，给老牛吃的草、喝的水都是好的。

生2：

“夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。

”牛郎

就像照顾朋友一样照顾老牛，不同的季节，不同的方法，令人感动。

生3：

“他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。

夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。

牛棚也打扫得干干净净。

”从这里可以看出牛郎多细心哪，把牛照顾得干干净净，牛住的环境也干干净净。

我感觉老牛在牛郎的照顾下一定生活得很幸福。

师：

是啊！

在牛郎眼中，老牛就是他的伙伴，就是他的亲人。

发挥想象，说一说：

牛郎还有可能是怎样照顾老牛的？

生1：

如果下雨，来不及避雨时，牛郎会把自己披的蓑衣披到牛的身上。

生2：

牛郎不会让老牛一直干很累的活儿，会让老牛适当地休息。

生3：

寒冷的天气，牛郎会把牛棚挡得严严实实的，不让寒冷的风吹进牛棚里。

师：

同学们的想象真丰富。

牛郎总是精心照看老牛，所以老牛跟牛郎也很亲密。

（课件出示）

（生齐读：

“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。

”）

师：

牛郎会把哪些事告诉老牛呢？

生1：

牛郎带老牛到溪边喝水，会给老牛讲溪边美丽的景色。

生2：

如果自己听到了山里孩子美妙的歌声，牛郎会告诉老牛。

生3：

牛郎砍柴回来，会把自己听到的新鲜事，看到的美丽景色都告诉老牛。

生4：

牛郎遇到什么困