月迹教案《月迹》教案.docx
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月迹教案《月迹》教案
月迹教案《月迹》教案
教学目的:
⒈探索语言风格,理解文章内容与形式上相互依存的关系;
⒉寻找童心,归纳文章主旨,掌握散文形散神聚的结构特点;
⒊培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。
教学重点:
⒈理清文章思路,掌握散文形散神不散的结构特点;
⒉品味文章语句,揣摩在表达意义上的作用。
教学难点:
培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。
教学安排:
两课时
教学过程:
板书“凸”、“凹”——问学生读音(tū、āo)意义(向外突出、向内凹陷)
板书“贾平凹”——这是我国当代一位作家的名字,但是在这个名字中“凹”念“wā”。
简介贾平凹名字变音的由来。
贾平凹,1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。
父亲为其取名贾李平,后图口音方便,便喊他为平娃。
陕西话中,娃凹同音。
简介贾平凹。
引出课文《月迹》。
学生快速浏览课文,回答:
文章主要什么内容?
分析课题,“月迹”即“月亮的印迹、踪迹”。
学生仔细默读课文,看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹,不同的地方月亮有什么不同的特点,作者的心情又分别有什么变化。
读完课文,分小组讨论,归纳总结答案。
引导学生从五个段落概括回答。
穿衣镜上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)
同时板书如下:
闷
镜中月白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→高兴→紧张→失望
院中月玉玉的、银银的月色高兴
杯中月小小的满圆、可怜儿样月影幸福
水中月银光、多月光兴奋
眼中月小小的、多月的美好满足
作者写月亮,为什么要写镜子、写杯子、写院子、写小河,怎么不直接抬头看看天上的月亮呢?
作者这里用的什么手法?
这样写有什么好处?
化实为虚。
写月迹,就怕写得太空灵。
作者很巧妙地避过了这一点。
镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月,凭借穿衣镜、院子、酒杯、河水、眼睛这一个又一个实体,空灵的月亮、月光、月色、月影,便一一呈现出了实实在在的月迹,也写出了孩子们起伏变化的心情。
整篇文章读下来,有没有发现,贾平凹在这篇文章里最突出的语言特点是什么呢?
①话音的使用(3)。
亲切、口语化,方言特色②叠词的大量使用(5)。
琅琅上口,儿童口吻
第二课时
简单回顾上一课内容,提示地点的转移。
作者一会儿写这里,一会儿写那里,又是屋内又是屋外,还到了小河边,文章是不是写得很乱呢?
不乱。
是什么原因使地点的转移很自然呢?
奶奶的引领。
文章的线索是什么?
这篇散文的“神”是什么呢?
寻月
月亮代表的仅仅是简单的月亮吗?
?
暂不回答。
大家先看看第6段至第21段这一部分。
找3同学分角色朗读课文。
(奶奶、孩子们、我的旁白)
这一部分是奶奶和我们的对话。
他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。
这一部分不是在写寻月呀,作者为什么要写这一段对话呢?
能不能删掉呢?
作者写桂树表达了什么?
作者写桂树,感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起,创造了一种全新的意境,体验到了一种美的愉悦。
作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的?
文章将三妹比做嫦娥,将凡俗与神幻融为一体,使月亮美得实在,使人美得神妙。
三妹怎么一下就乐了?
仅仅是因为夸她漂亮吗?
17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。
找找文章中哪些写月亮好的句子。
直接写的、间接写的,这些说明——月亮是美好事物的象征,不单单只代表月亮。
所以,孩子们“寻月”,实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。
这样看来,第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢?
因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。
22段:
“我们便争执了起来,每个人都说月亮是属于自己的。
”大家为什么要争论?
都希望月亮属于自己,说明人人都追求美好事物,都希望自己拥有一份美丽,表达了孩子们对美好生活的渴望之情。
35段最后:
“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?
”这一句话表达了作者什么样的情感呢?
贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力,
这样看来,全文都是在围绕一个中心,看似散乱,实际上没有一点多余的文字。
这是体现了一个什么特点?
散文的形散神聚。
再回头想想,写不同地方月亮不同的形态,从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人,表面上在写各处不同的月,实际只写了一个心中的月亮。
这也是“形散神聚”的体现。
童趣是活泼美妙的,是纯洁天真的。
作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活,同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。
社会在发展,人类在进步,未来属于你们。
如果你们受到这篇课文启发,不断地以积极的人生态度去追求理想与的世界,那么学习这篇文章的目的也就达到了!
【执教时间】xx年11月18日
【执教对象】蒙山中学预备年级
【执教教师】市吕巷中学吴昌琼
【教学目标】
1、理清文章思路,把握主要内容。
2、品读文章优美且富有童趣的语言,欣赏月之美,并学会写简单批注。
3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
【教学重点】
品读优美且富有童真童趣的语言,欣赏月之美。
【教学难点】
体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。
【教学过程】
(一)直接导入
(二)初读,寻月之迹
1、[引导]:
文章围绕着月迹主要写了哪件事情?
[要求]:
在预习的基础上,自由散读文章,概括主要内容,并做好提要。
[归纳明确]:
孩子们在中秋月夜寻找月迹。
2、[引导]:
孩子们在哪儿寻到了月迹?
[归纳明确]:
镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
(三)品读,赏月之美
1、[引导]:
我们先看到镜中月。
你觉得镜中月美吗?
美在何处?
[要求]:
齐读,任选角度,展开讨论。
(交流后,PPT呈现旁批范例)
[归纳明确]:
镜中月:
“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法,生动形象地写出了月亮的调皮可爱。
“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句,形象地写出了月亮冉冉升起,由亏转盈再消失的形态变化美。
2、[引导]:
你还喜欢哪儿的月?
为什么?
[要求]:
自由散读,圈划批注,并交流。
[归纳明确]:
(1)院中月:
“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。
“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验,很美妙。
整体阅读则像在读一首诗,充满着诗情画意。
(2)杯中月:
“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。
(四)再读,探月之喻
1、[引导]:
到了院外,孩子们并没有停下寻找的脚步,月亮无处不在。
又在河里,在孩子们的眼睛里找到了月亮。
在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢?
?
[要求]:
深入思考。
[归纳明确]:
月亮是一切美好的事物的象征。
美好无处不在。
2、[引导]:
让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。
(五)拓展,书月之华
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?
挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词,运用拟人等修辞手法)。
(六)小结
当孩子们醒来了以后,或许看不到这美丽的月亮,寻不到那令人难忘的月迹了。
可是,它依然留在了孩子们的心里,留在我们每一个人的心里。
【附板书】
寻镜眼
月院好水
迹杯
月亮无处不在
美好无处不在
[附资料]
一、作者简介
贾平凹,1952年生于省丹凤县一农民家庭。
父亲为其取名贾李平,后图口音方便,便喊他为平娃。
话中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。
从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过,后调到西安文联从事专业创作。
著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
二、书月之华
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?
充分调动你的想象力,运用叠词、拟人的修辞手法,挑选一处写下去。
妙极了,它真没有走去,我们很快就在葡萄叶
儿上发现了
妙极了,它真没有走去,我们很快就在磁花盆
儿上发现了
妙极了,它真没有走去,我们很快就在锨刃儿
上发现了
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