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新课改新课程新在哪里
新课改新课程“新”在哪里
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新课改新课程“新”在哪里||
新学期即将开学,继去年杭州市余杭区、宁波||市北仑区、义乌市成为国家课改实验区后,从本学期起,我省||48个县(市、区)将成为省级课改实验区,实验区内的小||学和初中起始年级全面进行新课程实验。
到2019年,全省所有小学和初中起||始年级学生全部进入实验。
根据国务院批准||的国家基础教育课程改革纲要,义务教育新课程按||九年一贯制设置,加强了课程的综合性,设置了综合课程和综合实践活||动课程。
进入新课程实验的学校,小学阶段以综合课程||为主,低年级开设品德与生活、语文、数学、体育||、艺术等课程,中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体||育、艺术等课程,初中阶段课程实行分科与综合相结合。
省教育厅基础教育处负责||人说,新课程实验着眼于创新能力的培养,体现了促进每个孩子自由而充分发||展的教育思想。
据介绍,新课程改革突出体现了课程的均衡性、综合性和选择||性。
一个问题,可以有多种不同的答案;一个实验,可以有多种不同的||设计方案……9月1日新学期开学后,我省将在55%的初中一年级和小学一||年级中进行课程改革,全面采用新课程体系。
课程改革究竟会给我||们带来什么?
近日记者来到先期进行教改的我省国家级课程改||革实验区,一睹那里涌现的新气象——
新闻评说:
走进新课改
3000年前||的一位哲学家就说过,“人脑不是一个要被填满的容器,而是一个要被点燃||的火把。
”如今,新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教||学方式,去激发学生的潜能,点燃学生的智慧火把,今日星||星之火,必成燎原之势。
一年前,我省的余杭区、北仑区和义乌市作||为三个国家级课程改革实验区率先进行了课改试点。
在试点之一的余杭区,||当我们与经历了一年课改的师生交谈时,以学生为本,探究性学习,多||元化评价,成为最热门的话题。
在那里学生的眼里,学习不再是一种可怕的负担,||而是一种可以表现自我、掌握新知的过程。
教师也不再是单纯||的知识灌输者,而是与学生平等交流,带领学生成长的真正的园丁。
一种由课改带来的新||理念、新变化正扑面而来。
教材变了,从“繁难偏”转向“自由发挥”
新教||材与学生的心灵更贴近。
传统教材中存在的“繁、难、偏、旧”||的问题,如今有了明显改变。
临平实验小学教一年级语文的小姚老师说||,现在的语文课本中入选的篇目大多充满童心和童趣,如“春雨的色彩”||、“四个太阳”;教材也比以前更贴近生活,如“看电视”、“影子”||等,更符合小学生的认知水平。
新教材少了指令||性任务,多了自由发挥的空间。
对于教师来说,无论从从教具的制作,还是到相||关素材的积累,需要花更多的时间去备课。
临平一小的音乐教师邱永年在给一||年级小朋友上“云”这堂课时,就先设计一个让学生与云对话的||游戏。
他先把学生带到户外,让他们先看看天上||的云,然后让每个人在纸上写一句想对云说的话,并把纸挂在气球上||,再一起放飞气球。
小学生当时那种欢呼雀跃的场面至今让他难忘。
有了这种||感性的认识,再学唱关于云的歌曲,在心里更容易引起共鸣。
新课程更||强调贴近学生的生活,拉近课本内容与现实世界的距离。
有一||节美术课的主题是“标志设计”。
临平一中的美术教师方德云就发动学生先去收||集生活中的各种标志,再动手自己设计标志。
当学生将一||件件精心设计的标志作品交来时,她着实被震撼||了,没想到学生有如此丰富的创作题材。
她把这些来源于生活的作品放到学校宣传||窗里进行展览,还专门把这些作品刻制成光盘保存。
||这下,学生们自己动手的兴致更高了,有一个学生还说要专门为父亲创办的企业设计||一个标志。
一种被激励后迸发出来的创新欲望,激励着学生。
新课程也让师生在彼||此交流中一起成长。
新课程更强调综合性,也更具挑战性。
临平三中的科学课教||师程志奇说,他本人原来的专业是生物,而科学是一门综合课程||,要求贯通物理、化学、天文等各科知识。
新课程对他来说是无疑充满挑||战,但他更把它当作是一次机会。
他抓紧这一年时间“充电”,甚至向对天文有特殊兴趣||的学生学习。
这样一来,给学生的触动就很大。
他们会觉得,哎呀,原来老师||也只是一个普通人而已,他们也有很多不懂的东西,他们也在不断地学习。
于是,老师||变“可爱”了,学生胆子也变大了,开始勇敢地||提出更多的问题,老师如果一时回答不出,就说:
让我们一起来寻找答案。
这种平||等交流,这种师生间的互动,营造了一种合作、探究的学习氛围。
教学方式变了
从“灌输”变为“引导”
“同学们,今天我们不上课,我们来——破案!
”余杭市临平一中初一||学生朱师怀清晰地记得印象最深刻的一堂英语课的情景:
老师||一开口,学生就炸开了锅,引发了强烈的好奇心||。
于是,英语老师卜宇这样开始了他“最成功”的||一堂课:
同学们,英国有一家银行失窃了,警察抓||到了小偷,却找不到失窃的100万英镑。
现在警察来到了小偷家里,同学们能不能帮助他||们找到100万英镑?
大家看看房间里都有什么?
“Thereisabedint||heroom!
”(房间里有一张床)“ThereisaTVsetbyth||ebed!
”(床边上有一台电视机)同学们争先恐后地回答。
在事前制作好的||多媒体课件上,卜宇用鼠标一一点击同学们说过的物件,最后找出一盘录音带。
怎么办||?
放到录音机里听!
录音带里是小偷对他妻子||说的一段话,卜宇暗示藏100万英镑的地方就在这段话里。
同学们一个个竖起耳朵,不放||过每一个英语单词。
最后大家经过激烈的讨论,把每一句||话的第一个字母拼成答案:
inthewall(在墙里)!
同学们顺利地“||破了案”。
“以前拿到教材,我想的是,我该怎么||教,怎样把教材参考上讲的知识点教学生学会。
现在我完全站在学||生的角度去看一篇课文,想的是学生该怎样学,学生怎样学才||有兴趣?
在这堂教学生掌握‘therebe||'(有……)句型的课中,以往我就是让学生不断地练习标准句,一句话重复几十次||,学生容易厌倦,效果也不好。
这堂课我利用学||生好奇心强的心理特点,让学生在破案的过程中学会了这个句型。
”英||语老师卜宇这样解释。
从教师以我为中心,到以学生为中心,这一教学方||式的转变使课堂教学发生了可喜的变化。
教师不再是简单地灌输,解答疑惑||,而是设计一些源于生活的素材或话题,引发学生的情趣,让学生利||用已有的生活经验,学会思考、学会探究。
学生的学习方式和思维方式由此发生了质的飞跃||,由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”,在自主、合作与探||究的气氛中激发学习的兴趣。
余杭区××局教研室副主任周雁南说,新课程||的理念带给教师的变化是巨大的。
这是一种新的实践与探索,教师||尽快地让学生自己活动起来,让他们在活动中学习。
过去上课以听为主,现||在不同了,学生要动、要想、要做、要摸、要数……让学生动口、动脑、动手,这种符合儿||童天性的学习使学生对上课不再厌倦,而是充满参与||的兴奋,他们在每项活动中都表现得十分积极,并由此提高了学习效率。
学习方式变了
从“唯一的答案”中跳出来
科学家做过一个有趣的实验:
把跳蚤||放在桌上,一拍桌子,跳蚤迅即跳起,高度均在其身高的1||00倍以上,堪称世界上跳得最高的动物。
后来,科学家在跳蚤||头上罩一个玻璃罩,再让它跳,这一次跳蚤碰到了玻璃罩,||连续多次后,跳蚤改变了起跳高度以适应环境。
接下来,科学家逐渐改变玻璃罩的高度||,跳蚤都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。
最后,玻璃罩接近桌面,跳蚤已||无法再跳了。
于是,科学家把玻璃罩打开,再拍桌子,跳蚤已经不会跳,变||成“爬蚤”了。
跳蚤变成“爬蚤”,并非跳蚤已失去||跳跃的能力,而是由于一次次受挫学乖了,最可悲之处在于,||实际上的玻璃罩已经不存在了,跳蚤却连“再试一次”的勇气都没有了。
||新课程中,教师们不再给学生“罩玻璃罩”,而是让他们自由跳,看看他们到||底能够跳多高。
学生们也开始学会用自己的眼光去观察||,用自己的头脑去思想,正如有的学生所说,如何学习比学习什么更重要。
||
在临平一中一节叫《生物与非生物》的科学课程中,教师把全班分成两组,在黑板上||分别写出生物和非生物的种类。
突然一个女同学向对方“发难”:
“我认为对方组把山写||成非生物不对,山应该是生物,我从课外书上看到,喜马拉雅山在||以每年1毫米的速度生长,会生长的岂不是生物?
”对||方组一位男同学马上反驳:
“这不是生长,这是地壳运动造成的||,照你这样说,气球也是生物了,气球不是一吹也会大起来吗?
||”教师没有像以往一样就此打断学生的讨论,以||免学生进入“误区”,而是安静地听着这场突如其来的争论||,让同学们自己提出问题,自己寻找答案。
在新||课程教学中,这样的例子比比皆是。
教师利用||课堂上临时生成的问题,让学生争论,双方碰撞,各自找论点、找证据,让学||生在争论中掌握知识,学会科学的思维能力。
更多的学生在综合实践课里学会了||怎样成立课题组,怎样利用因特网、图书馆检索资料,怎样搞社会调查。
观察生||活、了解社会的观念正在实验区的学生当中逐步树||立起来。
评价方式变了
从“成绩报告单”到“成长档案”
临平一小的学生暑假里||都收到了这样一张特殊的“成绩单”,上面不但有各科考||试的成绩,还有老师、同学、家长送给自己的||一句话,如“你快嘴快舌,直言不讳,敢于跟男同学一争高下,不错!
”“你活泼大方,爱||幻想,喜欢搞稀奇古怪的玩意。
希望暑假多练练钢笔||字。
”
在此次课改过程中,要求对学生进行“多元||评价”,传统的单纯由老师根据每一个学生的学业成绩进行评||价的方式正在得到改变,如教师不再是唯一的评价主体,学生可以自评、||互评,学生家长也可参与评价;评价内容更全面,有知识、能力、情感、态||度、行为、习惯等;评价方法多样化,平时表现、口试、笔试,能||画一幅好画、唱一首好歌,或认真完成一次值日就能得到表||扬和奖励。
余杭育才实验小学给学生建立了一个“成长档案袋||”,主要是收集学生的作品、日常表现记录、作业等等。
内容诸如:
奖励||的小红花,优秀的绘画等“代表作品”,“我的感受”、“好友的看法”、“家长的观||点”、“老师的评语”、“课堂评价表”……清晰而又详||细地记录了学生成长和进步过程,被同学亲切地称为“个人||写真集”。
这样一来,以往每学期末学生收到一张只有成绩和千篇一律||的教师评语的成绩单变成了一份充满人情味、内容丰富多彩的“个人写真集”,成绩||不再是衡量一个学生优秀与否的唯一标准,不再是家长了||解孩子在校表现的唯一途径,每一个孩子都成了一个生动的个体,都||是一个有着自己独特闪光点的可造之材。
新闻链接:
课程改革了,中考怎么考?
老师、学生和家长在为新课程改革吹来的||清新之风而欢欣鼓舞的同时,心头总免不了掠过一丝忧虑:
改革了,中||考怎么考?
会不会出现一场考试就把新课改成果“打回老||家”的情况?
对此,省教育厅有关负责人作出了解释,中考也将||会依据新课程的实施范围、实施时间逐步进行配套改革。
要练说,得练看。
看与说||是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围||,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的||活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组||织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程||的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
教育||部早在去年12月27日就出台了《关于积极推||进中小学评价与考试制度改革的通知》,通知明确规定,||“初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准||,杜绝设置偏题、怪题,要采用形式多样的考试方式,使学生在考试中有||展示特长和潜能的机会。
”“初中升高中的考试与招生中,要综合考||虑学生的整体素质和个体差异,改变以升学考试||科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法。
高中录取标准除考试成绩以外,可试行参||考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动||记录等其他资料,综合评价进行录取。
积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐等制||度。
”“任何单位和个人不得以任何形式按中考成绩给地区、学校和学生排||队并公布名次。
”据此,新课改后的中考不但将在试题上||与课程改革紧密结合,而且有望改变过去“一卷定终生”的制度。
家||庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入||园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我||把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗||诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道||训练,幼儿的阅读能力提高很快。
这位负责人表示,省教育厅近期将组织由||教育厅基础教育处、省教研室、杭州宁波金华三地及新课改||国家级实验区教育部门组成“中考配套改革”课题组,并力争在||明年秋季前提出具体方案。
要练说,得练看。
看与说||是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认||知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解||词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于||观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
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