人字的意义第一课时.docx

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人字的意义第一课时

第四课人字的意义第一课时面对生命的思索（上）

第四课人字的意义

教学目标：

1、体会生命的价值，善待生命，坚持正确的人生价值取向，用实际行动去创造生命的价值；

2、提升对生命的认识能力和实现人生意义的能力；

3、理解人生价值的内容，知道实现人生价值的途径。

教学重点难点：

1、体会生命的价值和人生的意义；

2、实现人生的意义；

教学时间：

四课时

第一课时面对生命的思索（上）

教学目标：

1、体会生命的价值，善待生命；

2、提高对生命含义的理解能力，逐步提高保护自己和他人生命的能力；

3、了解生命的含义，懂得生命为什么可贵以及如何善待生命。

教学重点难点：

感悟生命，学会善待生命

教学步骤：

一、导入：

2004年12月26日，世人眼中的“人间天堂”——泰国普吉岛上，大海一改往日温情脉脉的容颜，骤然掀起了滔天巨浪，变得狰狞恐怖，淹没道路、冲垮房屋，洗劫家园、夺走生命，刹那间“天堂”变成了“地狱”。

在这场海啸灾难中有这样一个真实的场景：

一位男游客被海啸的第一波浪头追到旅馆的二楼，他发现大海正在酝酿更大的灾难，自己已是在劫难逃。

他想起平日里因为生意而东奔西跑，给家人的爱、关怀和照顾太少太少，心中愧意顿生，不禁泪水涟涟。

他赶忙给太太发了个手机短信说：

“亲爱的，我永远爱你。

可我真的很后悔，以前没有给你和孩子更多的关爱，我欠你们的太多。

如果时间能够倒转，生命能够重来……”

提问：

这个游客为何会“后悔”呢？

明确：

他觉得在自己有限的生命中，自己没有把更多的关爱和时间奉献给自己的家人，没有尽到一个丈夫和父亲的责任，因此，留下了无法弥补的遗憾。

男游客之所以会留下这个终身遗憾，一个重要原因就在于他在世时没有全面领悟生命的含义。

那么，我们应该如何正确理解生命的含义？

这是我们本堂课要研究的第一个问题。

二、讲解新课

（一）体验和感悟生命

对于生命，不同的人有不同的体验和感悟。

1、请学生阅读并欣赏教材第一目第一个◎第一个◆内容，看看他们是如何理解生命的。

提问：

你最欣赏上面哪一句话？

为什么？

小结：

尽管这几句名言看待生命的角度不同，却给了我们一个共同的信息，那就是：

生命是宝贵的，也是值得雕琢的；生命既是有限的，也是能够无限延长的；生命总是青睐于了解生命并热爱生命的人；生命不仅仅是活着，还应看其对自己、对他人生命的态度以及对社会的价值大小。

2、以上都是别人对生命的解读，那么，你们对生命的理解又是什么呢？

请用一句话概括你对生命的感悟，并简要说明理由。

参考：

①生命是人生最珍贵的宝石。

因为，生命是一个人能够做其他事情的前提和基础，没有了生命，一切都无从谈起；

②生命在于奋斗。

因为，学习时，为一个高分数需要不断奋斗；工作中，为了一个好业绩需要不断奋斗；生活里，为了一个好品质需要不断奋斗。

可以说，人的一生，为了更好地生存和发展，总是奋斗不息。

③生命在于坚持。

因为坚持，人学会了说话、走路；因为坚持，我们逐渐长大成熟；因为坚持，无数困难在你面前知难而退；因为坚持，辛劳和汗水换来了胜利；因为坚持……，可见，生命离不开坚持，生命需要持之以恒。

④生命是一杯酒，是浓是淡？

是甜是苦？

是醉是醒？

一切皆看作为调酒师的你的口味和技艺。

3、小结：

对生命，名人大家有他们不同的理解。

同学们有同学们自己的思索，有自己的见解。

生命究竟是什么？

“人”字究竟蕴涵着怎样的深意？

这是千百年来人们一直在思考的问题，今天，在这里，我们也在思考，不一定要求得到一个统一的标准答案，因为，我们处在一个多元的时代和多元的社会，因此，对生命的理解是多元而丰富多彩的，也是不断发展的。

4、教师过渡：

人们对生命的含义有不同的理解，对待生命的态度也不尽相同。

那么。

我们应该如何对待生命呢？

这是我们本堂课要研究的第二问题。

（二）怎样对待生命？

（1）善待自己的生命

1、材料分析1：

微笑的桑兰

桑兰，原国家女子体操队队员，曾在中国体操队享有“跳马冠军”的美誉，并获得过多项荣誉。

1998年，17岁的桑兰代表中国参加在纽约市长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪，但是这个阳光女孩没有选择沮丧，而是坦然地接受了命运的挑战，坚持以自己的方式实现着自己的奥运梦想，用她的努力和坚强，以“桑兰式微笑”征服了无数世人。

之后，她在坚持康复训练的同时，不仅在北大新闻传播专业苦修学业，而且在20多家媒体上开设了她的体育评述专栏，她还经常参加一些社会活动，比如说做令所有华人想起来就热血沸腾、激情洋溢的申奥形象大使、残奥大使，做一名光荣的奥运圣火的传递者……桑兰用她的微笑告诉人们：

什么才是真正的坚强。

这个告别了自己心爱的体操训练场的女孩，如今在“星空卫视”主持一档《桑兰2008》的体育节目，她把这一切都看作是自己“奥运冠军梦想”的延续。

因为她希望能在自己跌倒的地方勇敢站起来，换一个角度再次亲近她最爱的体育运动。

此后，喜爱媒体事业的她开始以一种率直的访问风格出现在观众面前，用多角度、多层次向观众们讲述奥运金牌背后鲜为人知的故事，并以她自然、自信的主持风格和真实的感染力赢得了许多观众的认可。

从训练房到竞技场，从领奖台到演播室，这个年轻的女孩始终用她的坚强向世人表明了命运并不可怕，只要自己有坚强的信念，一样能让梦想起飞。

提问：

桑兰是如何对待生命的？

明确：

从跌倒的那一刻起，便不再有体操冠军，不再有平静轻松的生活，甚至也很难再有无拘无束的奔跑和行走。

面对突然而至的重创，桑兰没有沮丧，更没有放弃生活、希望和追求，而是用她依旧明亮的目光和灿烂的笑容引领着人们走入了珍爱生命的信念中。

这力量的惟一源泉是：

对生活极具热情，对逆境极具勇气，对生命极具热爱，善待生命。

善待生命，绝不放弃，正是桑兰让所有的人感动且震撼之处。

这启示我们，对待生命，首先应善待自己的生命，热爱自己的生命，绝不轻言放弃。

2、古今国外，类似桑兰这样善待生命、热爱生命的事例有很多，你们能说出几个吗？

备用例1：

伏尔泰——这个与卢梭齐名，被法国国王路易十六认定为“摧毁了法车”的老鳏夫，他的一生历尽坎坷：

这个出生于平民家庭的启蒙者，早年受尽了权贵显赫的凌辱，蹲过巴士底狱，流放过英伦三岛，挨过情敌加政敌唆使的流氓的毒打……然而尽管如此，他却愈加善待生命，战而愈强、老而弥坚。

最终实现了自己的人生理想。

备用例2：

在美国一家医院的一间病房里，传来许多人的哭泣声。

躺在病床上的是年仅13岁的小诗人斯特帕尼克，他的生命是如此的脆弱，可就在这脆弱的生命中，他珍惜着自己的每一分每一秒，把自己感受到的美好通过他的诗传达给全世界，让人们分享他的快乐。

他在死前也不忘说：

“我要把心灵的歌声唱给全世界。

”

补充：

另外，还有身残的奥斯特洛夫斯基、吴运铎和张海迪、失聪的贝多芬，盲人作家海伦等。

其中张海迪是一个在我国很有影响的善待生命的典型人物。

3、指导学生阅读教材第一目第二个◎第一个◆的内容：

张海迪的故事。

提问：

张海迪对生命的态度有哪些值得我们学习的地方？

明确：

善待生命，身残志不残，自强不息，奋斗不止，顽强拼搏……。

4、小结：

但在现实中，也存在不珍爱自己生命的人。

有的遇到一点不如意、不顺心，或面对坎坷和曲折，就自卑、自弃，甚至放弃自己的生命。

还有许多人也想做到珍惜生命，但他们却不能够了，他们在车祸、病魔、工伤的各类事故中献出了宝贵的生命，如果他们能够善待生命，就不会喝那么多的酒去骑车；如果他们能够善待生命，就会在身体稍有不适就去医治；如果他们能够善待生命的话，就会在身上系一条看似多余的安全带了……

5、教师过渡：

善待自己，是善待生命的最基本条件。

善待生命，不仅要善待自己的生命，还应包括善待他人的生命。

（2）善待他人的生命

1、请学生列举现实生活中善待他人的生命的事例？

材料1：

2005年2月20日下午，在金（金华）温（温州）铁路温州市黄龙段马坑隧道口，一列呼啸而来的列车向正在铁轨上玩耍的两个孩子直冲过来，在场的人都惊呆了，连喊的勇气都没有，在万分危急的情况下，一个来自河南的农民工——李学生挺身而出，面对着火车冲上去救人，当他救出第一个后，再去救第二个时，被飞驰的火车迎面撞飞，不幸牺牲。

材料2：

2005年3月11日，某勘测设计院工程师、硕士葛某，因为咽不下在公交汽车上挨打的气，几天后持刀报复将人刺死，大好前程毁于一旦。

2、问题：

①这些案例告诉我们，应如何对待他人生命？

明确：

要尊重他人生命，善待他人生命；否则，既害人，又害己。

②指导学生完成教材第一目第二个◎第二个◆中的问题。

警示语示例：

公共场所——为了他人的生命健康，请勿吸烟。

车厢内——为了你和乘客的安全，请勿疲劳驾驶。

学校楼道——为了你和他人的安全，上下楼梯请勿拥挤。

（3）教师过渡：

有人说，生命是自己的，怎样对待是个人私事，与别人无关。

还有人认为，只需要保护好自己的生命就行了，至于其他人的生命，与己无关，或者为了顾全自己的生命而不惜损害他人的生命。

这些看法对吗？

为什么？

明确：

其实这两种观点都不对，主要原因在于他们不清楚为什么要善待自己和他人的生命。

那么，为什么要善待生命呢？

这是我们本堂课要研究的第三个问题。

（三）为什么要善待生命？

1、问题：

为什么要善待生命？

明确：

第一，人的生命只有一次，具有惟一性、短暂性和不可重复性，因此，人最宝贵的东西是生命，无论是自己的生命还是他人的生命，我们都应好好珍惜对待；第二，生命是一个人存在和发展的前提，也是提高一个人生存质量的基础，没有了生命，人的一切都将不存在。

第三，一个人对生命的态度，对自我生命的意识和珍视他人生命的情感，是衡量一个人的文明程度和重要标志，也是衡量一个社会文明程度的重要内容。

2、问题：

对同学们来讲，生活中应如何善待生命呢？

请结合身边的事例来说明。

提示：

可引导学生从在学校、家里、社会等几个方面来梳理善待生命的具体举措。

明确：

珍惜爱护生命，首先，应学会依法保护自己的健康权。

其次，必须增强自我保护意识，掌握一些自我保护常识，提高自我保护能力，避免意外和危险的发生，无论遇到怎样的危机和挫折，都不能轻易放弃生存的希望。

再次，爱护、尊重他人的生命。

当他人生命遭遇困境需要帮助时，应尽自己所能伸出援助之手。

三、总结全课：

世界是多元的，生命是多彩的。

不同的人对生命的内涵有不同的理解，但生命的可贵要求我们都应该善待生命，不仅要善待自己的生命，还包括善待他人的生命。

善待生命，不仅表现在身体健康和身处顺境之时，还应表现在有身体缺陷和身处逆境之时。

善待生命，要增强自我保护意识，掌握一些自我保护常识，提高自我保护能力；善待生命，还应爱护和尊重他人的生命。

善待生命，不仅是自己和他人生存发展的需要，也是衡量一个人文明程度的重要标志。

板书设计：

面对生命的思索（上）

（一）体验和感悟生命

（二）怎样对待生命？

（1）善待自己的生命

（2）善待他人的生命

（三）为什么要善待生命？

第四课人字的意义第二课时面对生命的思索（下）（九年级思品教案）

第二课时面对生命的思索（下）

教学目标：

1、体会人生的意义，树立正确的人生价值取向；

2、提高对生命质量和价值的鉴别分析能力；

3、了解生命价值、人生意义的内涵和表现；

教学重点难点：

生命的价值和人生意义，不仅在于实现个人的幸福，还包括对社会履行责任，为社会做出贡献。

教学步骤：

一、导入

（一）：

同学们，让我们来设想这样几种人生状况可能出现的结果。

设想1：

假如一个二十多岁的人全身瘫痪，他最可能出现的人生状态是什么？

明确：

大多时候都可能坐在轮椅里和床上，看看电视，听听音乐，看看书……；

设想2：

假如这个全身瘫痪的人的双眼都已失明，他还能做什么事情？

明确：

只能靠耳朵听点东西，生存艰难……

设想3：

假如这个人全身的很多器官正逐渐走向衰竭，这个人的生命还有存在的价值吗？

明确：

几乎没有了，相反，还会成为家人和社会的累赘。

……

教师小结：

其实，刚才假设的这个人是一个真实的人，他就是很多人熟悉的前苏联作家——奥斯特洛夫斯基。

他在全身瘫痪了、双眼失明、身患多种疾病的情况下是怎样做的呢？

（二）指导学生回答教材第一目第三个◎第一个◆第一个◇的问题。

明确：

在奥斯特洛夫斯基的人生价值观里，不虚度年华，不碌碌无为，为人类解放献出整个生命的精力，这样的生命才算有价值的，这样的人才是有意义的，这样的人生才不会悔恨和羞愧，这样的人生是灿烂而幸福的。

教师过渡：

一百年前，身体高度残缺的奥斯特洛夫斯基，把自己的生命和幸福完全建立在为社会、为国家做出贡献的基础上，那么，在今天这个时代，我们又应如何理解生命的价值和人生意义呢？

这就是我们今天要学习和研究的主题。

二、新课讲解

（一）生命的价值是什么？

（人生的意义在哪里？

）——生命的价值不仅在于为自己创造幸福，还在于为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体验。

1、指导学生阅读第一目第三个◎第二个◆中两幅图，并回答第一个◇的问题。

有人说，图中的主人公都是幸福的人。

你认为这个说法有道理吗？

为什么？

明确：

当自己的作品被选中登上黑板报时，就会产生一种被接纳、被肯定的愉悦感受；当看到自己治疗的病人康复出院时，就会产生一种欣慰感和成就感。

而这种愉悦感、欣慰感和成就感就是一种幸福体验。

这种幸福体验不仅表现在这自己创造了幸福，还表现在通过为别人创造幸福而给自己带来更强烈的平视体验。

2、指导学生完成教材第一目第三个◎第二个◆第二个◇的问题。

明确：

例说，通过自己的刻苦学习终于取得了好成绩，这是幸福，而比自己差的同学在自己的帮助下获得进步，这也是一种幸福体验；能在一个学风优良、环境优美的学校读书是一种幸福，而能给学校增光添彩也是一种幸福体验……由此可见，生命的价值不仅在于为自己创造幸福，还在于为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体验。

3、教师过渡：

每个人的生活状态是不相同的，但每个人都想让自己的生命美好，让自己的人生更有意义。

那么，怎样才能让自己的生命美好的，让自己的人生更有意义呢？

（二）生命的美好不仅应该表现为个人生活幸福、美满，还应该表现为主动关心帮助他人，为社会履行责任，为国家和人民作出贡献。

1、材料分析1：

一个村里有一对年迈夫妇，丈夫瘫痪在床，大小便失禁，生活不能自理。

不幸晚年丧子，更是贫病交加，孤苦无依，可谓困难之极。

七十多岁的老奶奶仍然不屈不挠，靠捡些破铜烂铁和村民的微弱接济度过风烛残年，更难得的是，邻居经常听到从他们家里传出老两口唱歌的声音，而老奶奶的脸上也始终带着微笑。

提问：

风烛残年、生活贫困的年迈夫妇却能以歌声相伴，长期侍奉瘫痪的丈夫、靠捡垃圾为生的老奶奶却能始终面带微笑，你能理解吗？

并说出你的理由。

明确：

在年迈夫妇的心里，能够在年迈之时仍能和自己的亲人厮守在一起，这已经是一种足以用歌声来感谢的幸福；在老奶奶的心里，能够用自己的付出使病中的老伴感到心情愉悦，这已经是一种应该用微笑来感谢的人生幸福。

在此，生命的美好、人生的意义己超越了物质的丰裕满足，而关键在于能够一生相依为伴，心情愉悦。

2、材料2：

1997年8月14日，年仅16岁的张穆然被发现患了绝症：

卵巢胚胎癌。

从那时到她去世的不到一年半时间里，她接受了3次手术近20次化疗。

她的头发脱了又长，长了又脱。

为了减轻家人负担，每次接受化疗，她都自己一个人去医院，不要家人陪同。

治病期间，她受聘于北京164中学担任校外辅导员，为中学生做“热爱生命，珍惜”的报告。

住院期间她热情地为医院出墙报，给病友做心理治疗，被护士们称为“护士长助理”。

去世前一天还让家人为病友关窗子。

这是一个永远不会被疾病与苦难摧垮的人。

所有读过关于她的报道的人都相信：

张穆然不死！

她的精神早已战胜死亡。

张穆然得病以后曾经想写一本书，叫《关》，认为人生就是闯关。

“埋套管针的时候我不用麻药，我要记住我每一分钟的痛。

人生的滋味是苦辣酸甜的，每一种滋味都应该品尝”、“我一直知道自己病情的发展，我的事情我一这要清楚，这才能以一个正常心态去看待自己的生命”、“生命的长短不是一个量词，活得有价值就长，没有价值就短。

我现在躺在病床上，你说有什么价值？

我觉得我战胜疾病就有价值。

”

1999年1月16日，张穆然终因抢救无效而去世。

提问：

我们应如何看待张穆然的生命和人生？

你认为张穆然人生中最美好和最令人感动的地方有哪些？

明确：

张穆然的生命尽管短暂，但她却表现出与病魔顽强拼搏的生命美；自己在病中却尽自己最大努力去帮助别人、为他人创造幸福，表现出高尚的品德美；在与病魔的抗争中，她在帮助他人的同时也得到了很多人的关心帮助，是我们的社会显现出一种互助美。

因此，我们说，张穆然得病是不幸的，但她对待生命和他人的积极态度又使生命变得美好、灿烂、幸福。

由此可见，生命的美好和人生的意义不仅仅在于生命的长度，还在于积极面对生命，力所能及地关心、帮助他人。

3、材料3：

指导学生阅读第一目第三个◎第三个◆的材料。

提问：

①袁隆平说自己是“幸福的老头”，你能理解他的幸福吗？

明确：

在袁隆平的心里，幸福就是通过不懈的努力，使梦想变为了现实；幸福就是自己发明的杂交水稻在国内外得到广泛推广，养活了更多的人；幸福就是国家和人民给了自己很多崇高的荣誉说明对自己付出的尊重和肯定。

②从袁隆平的“幸福观”中，现你们能解读出怎样的生命才是美好的，怎样的人生才是有意义的吗？

明确：

从袁隆平的“幸福观”中，我们发现，生命美好不仅表现为个人生活幸福美满，还同时表现为社会履行责任，作出贡献。

③小结：

综合起来，生命的美好不仅应该表现为个人生活幸福、美满，还应该表现为主动关心帮助他人，为社会履行责任，为国家和人民作出贡献。

（三）对于生命价值、人生意义，不同的人有不同的看法。

指导学生阅读领悟教材“感悟名言”中的名言。

三、全课小结：

生命的价值是什么？

人生的意义在哪里？

不同时代、不同的人的答案不尽相同，但通过本堂课的分析，我们基本上找到了一种符合人类根本利益、共同认可的主流价值取向，那就是，生命的价值不仅在于为自己创造幸福，还在于能为别人创造幸福；人生的意义既表现为个人生活幸福、美满，还应表现为主动关心、帮助他人，为社会履行责任，为国家和人民作出贡献，做一个有益于社会和国家的人。

板书：

面对生命的思索（下）

生命的价值：

不仅在于为自己创造幸福，

还在于为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体验；

生命的美好：

不仅应该表现为个人生活幸福、美满，

还应该表现为主动关心帮助他人，为社会履行责任，为国家和人民作

出贡献。

第四课人字的意义第三课时实现人生的意义（上）

第三课时实现人生的意义（上）

教学目标：

1、树立在平凡岗位上创造生命的价值，热心为他人、社会服务的意识；

2、提高对“怎样实现人生意义”的认识能力，提高对现象的分析和归纳能力；

3、了解实现人生价值的基本途径。

教学重点难点：

在平凡岗位上创造生命的价值。

教学步骤：

一、导入：

通过上节课的学习，我们已经知道什么样的人生才是有意义、有价值的，那么，怎样才能实现人生意义呢？

二、讲解“走出‘实现人生意义途径’的误区”

材料1：

一个中学生正在看一个英雄事迹展览会，当看到展板上黄继光、邱小云、董存瑞等英雄人物英勇献身的图片时，感叹道：

还是乱世出英雄啊！

可惜我生不逢时，否则，我也会像他们那样成为英雄，那样的人生才算真正有意义、有价值。

材料2：

一位领导对一个刚分进该单位的大学生说：

“组织准备安排你先到基层锻炼一年”，大学生不满地回答：

“我从小立场做大事，到基层去不能实现我的人生价值。

”

材料3：

一位扫地的中年工人扶着扫把感叹道：

“唉，干了这种没意义的工作，我这辈子看来是一事无成了。

”

1、提问：

你赞成这些观点吗？

请说出理由。

明确：

材料中的中学生、大学生、中年工人关于“怎样实现人生价值”的观点都是片面的，不管在什么年代，不管在什么岗位上，不管是什么人，不管做的是大事还是小事，都可以创造生命价值，实现人生意义。

2、小结：

这些观点的存在，说明在我们现实生活中还有很多人对于“怎样实现人生意义”，即“实现人生价值的途径”，还存在一些误区甚至是错误的想法。

因此，今天，让我们一起来探讨：

怎样实现人生意义？

如何创造生命的价值？

3、教师过渡：

有的人总认为，伟人之所以伟大，那是因为他们做了很多惊天动地、名垂千古的大事。

事实是否如此呢？

三、讲解“追寻伟人的足迹”

（一）材料介绍：

材料1：

平凡中孕育伟大（田中耕一的事迹）

材料2：

伟大是从平凡开始的。

（北大副教授季羡林先生的事迹）

材料3：

平凡中的伟大

材料4：

伟大与平凡

（二）小结：

通过以上材料，我们明白了：

平凡与伟大之间，并非隔着不可逾越的鸿沟，伟大源于平凡，而平凡亦可显现伟大。

历史巨人毛泽东不是出身于平凡的农民家庭吗？

被称为“英国戏剧之父”的莎士比亚在20岁时，不是靠当剧场杂工谋生吗？

前面提到的田中耕一、北大副教授季羡林先生不也是坚持做着最平凡的事情吗？

所以，请不要为自己的平凡而感慨，更不要对平凡工作不屑一顾。

也许正是由于平凡，你才有更多的机会投入实践，迎接挑战，你才有更大的目标奋斗追求，完善自我。

只要能坚持不懈，脚踏实地去做，你就能在平凡的岗位上做出不平凡的业绩，创造出不平凡的人生价值。

四、解读先进人物的人生轨迹

（一）指导学生新闻记者教材第二目第一个◎第一个◆的材料。

1、徐虎是怎样创造生命价值、实现人生意义的？

明确：

徐虎作为一名普通的水电修理工，在平凡岗位上，十余年如一日坚持义务为居民排忧解难。

用“辛苦我一人，方便千万家”的精神，谱写了一曲新时代的雷锋之歌，实现着自己的人生意义。

2、像徐虎这样，在平凡的岗位上勤恳工作，努力创造自己人生价值的人还有很多，请列举出来。

明确：

如李素丽、孟二冬、王顺友、朱和平……

3、我国古代思想家老子说：

“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。

”请结合徐虎、朱和平、孟二冬等人实现人生价值的经历，谈谈你的体会。

明确：

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

无论是徐虎，还是朱和平、孟二冬，或者是其他先进典型人物，他们都有一个共同的地方，即在自己的平凡岗位上长期坚持做好“分内事”、“平凡事”。

从个人的生命价值来看，徐虎等人不平凡的人生价值正是在自己平凡的岗位上，从平凡的点滴小事做起的。

从整个社会来看，社会的进步总是由点滴构成，如果人人都能在自己岗位上做好“分内事”、“平凡事”，则社会进步方可期。

4、教师过渡：

在徐虎等先进典型人物的身上，我们发现，他们人生价值的实现，不仅仅是能够在平凡岗位上做好“分内事”、“平凡事”，还在于他们能够热心为他人、为社会服务，从而推动社会的进步，实现人生的意义。

（二）指导学生阅读教材第二目第一个◎第二个◆的材料。

1、作为“2004感动中国年度人物”，桂希恩令你最感动的地方是什么？

明确：

一个60多岁的老人，用自己的力量，推动了中国防治艾滋病事业的发展；一个教授用自己的行动，诠释着一个人对国家和社会应该担当起的责任。

他，堪称中国防治艾滋病问题的标志性人物之一，他，是我国第一个发现河南艾滋病高危区的人，在他的促进下，河南上蔡县文楼村成为全国第一个可以免费接受艾滋病治疗的村子。

这些都是桂希恩令我们感动的地方。

而他在艾滋病面前表现出的勇气和责任感，以及对艾滋病患者的无私关爱和对中国乃至世界防止艾滋病事业的卓越贡献，更是令无数人深切感动。

2、桂希恩为防治艾滋病所做的努力，对老百姓、对老百姓有何影响？

明确：

桂希恩为防治艾滋病所做的努力，首先将引导老百姓和社会正确认识艾滋病；其次，唤起社会对艾滋病患者的关心帮助以及对防治艾滋病事业的支持或参与，推动了中国防治艾滋病事业的发展；再次，桂希恩在艾滋病面前表现出