教育学第二章练习题.docx
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教育学第二章练习题.docx
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教育学第二章练习题
第二章第一节
一、单项选择题(本大题共30题,每小题1分,共30分。
)
1.直接制约教育的性质和发展方向的是()
A.生产力B.科学技术C.政治经济制度D.文化
2.决定教育领导权的是()
A.政治经济制度B.生产力C.传统文化D.科学技术
3.“建国君民,教学为先”反映了()
A.教学与政治的关系B.教学与经济的关系
C.教学与文化的关系D.教学与科技的关系
4.教育对政治经济制度的影响作用是通过()实现的。
A.培养人才B.传播思想C.丰富知识D.发展科技
5.现代教育的根本动因是()
A.政治制度B.经济制度C.生产力的发展D.科学技术
6.古代社会提出了“在明明德,在亲民,在止于善”的教育目的,这体现了()对教育目的确立的影响。
A.经济B.政治C.文化D.科技
7.教育内容和形式的变化受多种因素制约,其中起根本作用的因素是()
A.社会生产力B.经济C.社会制度D.科技
8.影响受教育者的数量和教育质量的因素是()
A.科学技术B.政治经济制度C.生产力D.社会性质
9.教育的双重文化属性表现在()
A.教育对生产力的促进作用B.教育再生产劳动力
C.文化体系D.教育为文化本体
10.()是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
A.校园物质文化B.校园精神文化
C.校园组织与制度文化D.校园文化
11校风是学校中物质文化、制度文化和以下哪种文化的统一体()
A.社会文化B.精神文化
C.人文文化D.地方文化
12.学校管理的基本途径是()
A.教学活动B.沟通
C.教劳结合D.协调
13.教育在发展中与政治经济的发展并不同步,这是教育的()
A.能动性B.可控性C.超前性D.相对独立性
14.舒尔茨提出的人力资本理论,强调教育的()
A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.科技功能
15.教育内容和形式的变化受多种因素制约,其中起根本作用的因素是()
A.社会生产力B.经济C.社会制度D.科技
16.科学知识再生产有多种途径,主要途径是()
A.家庭教育B.社会教育C.学校教育D.继续教育
17.学生文化的成因不包括()
A.学生个人身心特征B.同伴群体影响
C.师生交互作用D.学校影响
18.以下属于精神文化的是()
A.校园文化B.课桌文化
C.饮食文化D.旅游文化
19.学校管理的目标和尺度是()
A.经济收入B.良好公共关系
C.学校绩效D.政治影响
20.教育现代化的核心是()
A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育管理现代化D.教师素质现代化
21.人力资本理论认为,人力资本是经济增长的关键,教育是形成人力资本的重要力量。
这一理论的主要缺陷是()
A.忽视了教育的其他社会功能
B.有教育万能论的倾向
C.忽视了劳动力市场中的其他筛选标准
D.夸大了教育对人力资本的作用
22.美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教育对国民经济的增长的贡献是()
A.20%B.28%C.33%D.36%
23.美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里,提出的核心观点可概括为:
“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源,人力资本收益大于物力资本的收益。
”这一观点深刻说明了()
A.教育的经济功能B.教育的文化功能
C.教育的自然功能D.教育的道德功能
24.校园文化的核心是()
A.校园制度文化B.校园组织文化C.校园物质文化D.校园精神文化
25.教育的本体功能之一是()
A.减少人口数量,提高人口素质B.促进生产发展,服务经济建设
C.对政治经济有巨大的影响作用D.加速年轻一代身心发展与社会化进程
26.关于生产力对教育的制约作用说法不正确的是()
A.制约教师素质的提高B.制约教育发展的规模和速度
C.制约教育结构的变化D.制约学校专业的设置
27.科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的()
A.规范作用B.动力作用
C.引导作用D.爆发作用
28.一定社会条件下,教育的性质总是为一定的()所决定。
A.生产力B.生产关系C.政治经济制度D.社会文化
29.物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础。
人们必须首先吃、穿、住、行,然后才能从事政治、经济、文化、科技和()
A.体育B.美育C.德育D.教育
30.学校文化以传递文化传统为己任,这一点突出表现在它所传递的()
A、教学思想B、教学内容
C、教学方法D、教学手段
二、多项选择题(本大题共15小题,每小题2分,共30分。
)
1.影响人类身心发展的客观因素主要有()
A.遗传因素B.个人因素
C.环境因素D.教育因素
2.关于影响人的身心发展的内发论也称为()
A.经验论B.自然成熟论C.生物预成论D.遗传决定论
3.教育对人类地位的提升主要表现在()
A.教育使人的价值得到发现B.教育促使人的潜能得到发掘
C.教育促进了人的力量的发挥D.教育促进了人类个性的发展
4.学校精神文化或观念文化是校园文化的核心。
学校精神文化包含一些基本成分,它们是()
A.认知成分B.情感成分C.价值成分D.理想成分
5.教育活动的基本规律有()
A.教育与生产力之间的矛盾或关系
B.教育与社会发展之间的矛盾或关系
C.教育现象内部各要素之间的矛盾或关系
D.教育与人的身心发展之间的矛盾或关系
6.教育是社会大系统的组成部分,对社会大系统具有反作用,体现出多重功能,包括()
A.政治功能B.经济功能
C.科技功能D.文化功能
7.教育对政治经济制度的影响表现在()
A.教育为政治经济制度培养所需要的人才
B.教育是一种影响政治经济的舆论力量
C.教育可以促进社会的民主进程
D.有时可以改变政治经济制度
8.生产力对教育的影响主要表现为()
A.决定教育发展的规模和速度
B.影响教学方法、教学手段和教学组织形式的改革
C.制约教育目的
D.制约教育内容的选择
9.教育对生产力的促进作用主要通过( )来实现。
A.传播一定社会的思想意识B.教育再生产科学知识
C.教育再生产劳动力D.培养专门的人才
10:
校园文化的核心是学校()文化。
A.精神B.环境C.观念D.建筑E.制度
11.教育是发展科学技术和培养人才的基础,在现代化建设中具有()作用。
A.主导性B.先导性C.整体性D.全局性
12.教育现代化包括()
A.教育观念的现代化B.教育设备现代化
C.教育手段现代化D.教育方法现代化
13.学校教育的专门性主要表现在()
A.专门的职能B.专门课程
C.专门教师D.专门场所
14.教育的人口功能主要表现在()
A.减少人口数量,控制人口增长B.提高人口素质,改变人口质量
C.有利于人口迁移D.使人口结构趋向合理
15.校园文化包括()
A.物质文化B.精神文化
C.制度文化D.教师文化
三、判断题(本大题共10小题,每小题2分,共20分。
)
1.非正式性是学校文化的特征之一。
2.教育不直接生产物质财富,所以教育是消费事业,是社会的福利事业。
3.学校物质文化是精神文化的载体。
4.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质,生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。
5.教育的相对独立性主要表现在可以超越历史而存在。
6.教育既与社会有内在联系,又具有其相对的独立性。
7.文化是决定教育性质的根本因素。
8.教育对社会政治与经济的促进作用是通过培养人来实现的。
9.教育目的和内容最终取决于社会政治制度。
10.制约教育目的性质的是经济因素。
四、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分。
)
1.教育的相对独立性表现在哪些方面?
2.简述科学技术对教育的作用
3.简述生产力对教育的制约作用。
4.简述教育对政治的作用。
第二章第二节
一、单项选择题(本大题共30题,每小题1分,共30分。
)
1.教师的工作要求要循序渐进,原因是()
A.学生只有机械记忆的能力
B.教师知识能力的不同
C.教育活动完全受到人的遗传素质制约
D.教育活动必须遵循人的身心发展的一般规律
2.即使人们对长大后的“狼孩”进行再好的教育,也很难令其用人类的语言进行顺畅交流。
这说明个体身心发展具有()
A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性
3.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的()
A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性
4.一位美国行为主义心理学家在他的《行为主义》一书中写道:
“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。
”这是()
A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点
C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点
5.儿童身心发展有两个高速发展期:
新生儿与青春期。
这是身心发展()规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性
C.阶段性D.个别差异性
6.有的学生虽然身患残疾,但是他们的思维反应速度明显快人一筹。
这说明个体身心发展具有()
A.不平衡性B.顺序性
C.互补性D.个别差异性
7.个体身心发展中起主导作用的是()
A.遗传B.学校教育
C.环境D.家庭教育
8.人的身心发展是指()
A.身体和心理的发展B.个性的品德的形成
C.体重和身高的增加D.技能和技巧的提高
9.从人的发展的角度讲,洛克的“白板说”属于()
A.内发论B.环境决定论
C.遗传决定论D.多因素相互作用论
10.对个体身心发展的动因持外铄论的观点的代表人物有()
A.弗洛伊德B.威尔逊
C.孟子D.荀子
11.格塞尔的“同卵双生子爬楼梯”的实验充分说明了()是教育的重要因素。
A.后天学习训练B.遗传素质
C.教师教学水平D.遗传素质的成熟程度
12.马克思主义认为能够决定人的发展的因素是()
A.教育B.遗传素质C.个体实践活动D.社会环境
13.从群体的角度看,表现为男女性别的差异,从个体角度看,有些表现为发展水平的不同,有些表现为心理特征表现方式上的不同。
这说的是个体身心发展的()
A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.个别差异性
14.“拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的发展的()
A.差异性B.阶段性C.顺序性D.不均衡性
15.教育要适应人的发展的个体差异性规律,应做到()
A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐
16.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()
A.遗传B.成熟C.环境D.个体主观能动性
17.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展相对稳定的、典型的总体特征。
这反映了身心发展的()
A.顺序性B.阶段性
C.不平衡性D.不稳定性
18.在以下表述中,能够体现依据个体身心发展顺序性规律是()
A.教师要严格要求学生但不能使学生感到压抑
B.教师要到学生实在无法想明白的时候再启发他
C.只读书而不动脑筋思考就会感到迷惑而无所适从
D.老师不传授超出学生接受能力的知识
19.“内发论”的主要代表人物是()
A.孟子B.华生C.施泰伦D.洛克
20.下列关于遗传素质对人的身心发展的影响的描述中,错误的是()
A.遗传素质是人的发展的生物前提B.遗传素质为人的发展提供可能性
C.遗传素质决定人的身心发展的现实性D.遗传素质制约人的身心发展水平
21.作为人的身心发展的生理前提和物质基础,为人的身心发展提供了可能性的因素是()
A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性
22.王羲之家族中的许多人善于绘画,并出过多位画家。
这里对发展起重大影响的因素是()
A.教育B.环境C.遗传D.内部因素
23.对于学生的身心发展来说,学校教育是一种()环境。
A.特殊的B.间接的C.一般的D.宏观的
24.持教育万能论的教育思想家是()
A.马克思B.爱尔维修C.狄德罗D.涂尔干
25.教育上的“学不躐等”体现了身心发展的()
A.阶段性B.顺序性C.个别差异性D.互补性
26.在一个人的发展过程中,有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平,有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。
这反映了身心发展具有()
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性
27.在教学过程中,小学阶段多运用直观形象的教学方式,到中学以后可进行抽象讲解的方式开展教学,这体现了学生发展()的特点。
A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性
28.教育要遵守个体身心发展的规律,《学记》中“当其可之谓时,时过然后学,则勤苦而难成”,这句话反映了人身心发展过程中存在的()现象。
A.关键期B.依恋期C.混沌期D.最近发展期
29.“因材施教”教育原则依据的是人身心发展的()
A.阶段性B.个别差异性C.顺序性D.不均衡性
30.某全国优秀教师在介绍教育经验时说:
“我教学的成功之处主要是把握学生发展的关键期,并不失时机地采取针对性的教育措施,使学生获得最佳发展。
”该教师的经验与做法主要是尊重了学生发展的()特征。
A.阶段性B.个别差异性C.不均衡性D.可变性
二、多项选择题(本大题共15小题,每小题2分,共30分。
)
1.“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。
”与这句话一致的影响人身心发展的因素的表述有()
A.近朱者赤,近墨者黑B.孟母三迁
C.蓬生麻中,不扶自直D.龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞
2.“出淤泥而不染。
”对这句话的理解正确的是()
A.环境是人身心发展的动力B.遗传是人身心发展的生理前提
C.人对环境的作用是能动的D.环境不能决定人的发展
3.下面能够说明“关键期内的教育是相当重要的”这一观点的是()
A.双生子爬梯实验
B.狼孩
C.为了有一个更好的学习外语的环境,小燕3岁时,父母带她到美国念书
D.教学要关注学生的最近发展区
4.下列属于个体身心发展的一般规律有()
A.顺序性B.阶段性
C.不平衡性D.互补性
5.环境决定论完全否定了()
A.遗传作用B.教育价值
C.家庭影响D.文化的功能
E.人的能动性
6.下列哪些现象体现了身心发展的互补性()
A.盲人一般听觉灵敏B.聪明儿童常常学习不努力
C.坚强的意志能战胜肢体残缺的困难D.失去双手的人能用口写字
7.学校教育对个体发展的功能主要有()
A.引导和培养、塑造个体个性发展B.加速个体发展
C.具有延时价值D.开发个体特殊才能
8.关于影响人的身心发展因素观点中,下列不属于内发论的代表人物有()
A.弗洛伊德B.吴伟士C.施泰伦D.霍尔
9.从活动水平看,个体的主观能动性由三个层次组成,分别是()
A.生理活动B心理活动C生活活动D社会实践活动
10.影响人类身心发展的客观因素主要有()
A.遗传因素B.个人因素
C.环境因素D.教育因素
11.在教学中要做到因材施教,首先要能够发现学生和个别差异,学生个别差异包括()
A.心理的个别差异B.生理的个别差异
C.智力因素的个别差异D.非智力因素的个别差异
12.个体身心发展具有阶段性,为此我们反对的一些错误倾向有()
A.一刀切B.一锅煮C.成人化D.拔苗助长
13.维果斯基提出的最近发展区是基于人身心发展的()
A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个体差异性
14.个体身心发展的互补性要求我们做到()
A.因材施教B.帮助学生树立信心
C.发现学生的优点D.掌握科学的教育方法激励学生
15.个体身心发展的个别差异性表现在()
A.同一方面不同年龄阶段的发展速度不同
B.不同方面发展的相互关系不同
C.不同儿童同一方面的发展速度和水平不同
D.不同儿童的个性心理倾向不同
E.不同时代儿童成熟年龄不同
三、判断题(本大题共10小题,每小题2分,共20分。
)
1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
()
2.遗传素质具有先天的相对稳定性,同时也有某种可塑性。
()
3.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”说明教育依据个体身心发展顺序性规律。
()
4.格塞尔的双生子爬楼梯实验,证明了环境对个体身心发展的影响。
()
5.遗传素质为人的发展提供了可能,遗传素质的差异是造成个体间差异的主要原因。
()
6.教育教学中强调关键期教育的根本原因缘于青少年身心发展的阶段性。
()
7.3岁幼儿的口语训练遵循了个体身心发展的阶段性的规律。
()
8.高尔顿认为“一两的遗传胜过一吨的教育”,这强调的是遗传对个体身心发展的作用。
()
9.柏拉图、高尔顿等人所持的都是教育万能论的观点。
()
10.个体主观能动性的最高层次是社会实践活动。
()
四、简答题(本大题共2小题,每小题10分,共20分。
)
1.试述学校教育对个体发展的特殊功能体现在哪些方面。
2.试述个体身心发展的规律以及对我们教育工作的启发。
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