健全人格的23种要素讲课教案.docx

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健全人格的23种要素讲课教案

健全人格的23种要素

健全人格的23种要素

    1.诚实——诚实的人拥有真自由；不诚实的人，牺牲明日的信用，滥用于今日。

    2.可靠——说到做到，不论他是汽车工人或公车司机。

    3.公正——抛开私利，远离偏见，对每一个人一视同仁。

    4.慈悲——慈悲是指照顾别人；但教人依赖别人，一点也不能算是慈悲。

    5.勇气——勇气不靠力气，更不分年龄与性别。

    6.谦逊——不吹嘘，不骄傲，不牺牲他人成就自己。

    7.理性——理性使勇气免于鲁莽。

    8.自律——掌握小事，处理大事。

    9.乐观——是的，我们能做！

    10.投入——设定方向，全心投入，达成目标。

    11.主动——去除借口，愿意尝试，不怕别人嘲笑。

    12.工作——每一个工作都是一种喜乐和尊严。

    13.坚毅——成功属于坚持到底的人。

    14.负责——勇于承担责任，并对自己的选择和行为负责。

    15.合作——懂得和谐有效的互助合作，就能成就大事。

    16.管理——“善用”时间、资源和天赋才能，也意味着“好好管理自己”。

    17.鼓励——鼓励必须实际。

在他人努力的地方帮助他们，支持他们，就是鼓励。

    18.宽恕——接受自己与他人的不完美，“宽恕就是遗忘”。

    19.服务——爱的果实是服务，每一天每一刻，都有许多机会为他人服务。

    20.捐献——捐款不在于数目的大小，而在于施予者心量的大小。

    21.机会——每个人都能改变，只要他能把握机会。

    22.教育——教孩子分辨善与恶。

    23.友爱——尊敬每一个人的自由与权利，无论种族、肤色、语言或宗教。

（广日）

真正美好的生活情趣

生活没乐子就没了情趣、没了情趣人就没了生气。

而生活的情趣，其实是可以去创造出来的，只要我们懂得主动去创造和享受生活的情趣，与美好生活情趣邂逅并没有我们想象中的那样难。

只要我们怀揣着一颗热爱生活的心，只要我们还保留着一份想去“装”扮美好生活情趣的欲望，那么再平淡的日子，也可以被我们打造成充满美好情趣的人间天堂。

具体比如：

每天花一小时来干你想干的任何事，这有助于使你的心灵变得更美，生活更有情趣，生命更有意义。

此外，一个真正有情趣的人是一定是一个博雅的人，所谓博雅，就是学识渊博、情趣雅正。

博雅，首先情趣要高尚，唯有做到这些，我们才能让生活真正充满美好的情趣。

人生观

首先，可以从风俗习惯学习中入手，各民族都一惯重视风俗习惯的学习，它是各民族良好的风俗习惯的继承，发展是时代相传的重要形式。

我国是一个多民族的国家，因此，风俗习惯的学习本身在中学生的品德教育中就显得更加重要，然而，风俗习惯的学习，在不同的情景下，在不同的对象身上，其地位、作用和效果不相同的，在具有较长历史的城市和乡村中，风俗习惯的学习更为突出，与城市相比，地处偏僻的我们民族地区，青少年通过风俗习惯的学习所接受的品德教育机会多。

因此，中小学阶段是通过风俗习惯的学习形式和发展青少年高尚品德的重要时期，对树立正确的价值观奠定基础。

当然，对风俗习惯学习应当有一个科学的态度，有所选择风俗习惯中优秀文化的积淀，诸如尊老爱幼、助人为乐、勤俭持家、邻里和睦等应发扬，对铺张浪费、互相攀化的现象就应扬弃。

特别是当代，对风俗习惯的学习应体现时代性，要在继承中创新。

中国民族文化道德习俗对本民族具有约束性，使青少年儿童也程度不同地受到这种保守文化的影响，所以在风俗习惯的学习中，要特别注意挖掘风俗习惯中的创新价值，鼓励青少年敢于在继承中创造良好的风俗习惯，形成自己人生价值观的重要组成部分。

其次，立足现实，从多元化价值中树立正确的价值取向，形成自己应有的人生价值观。

在一个社会里，不同的民族、辈份、生活区域、家庭、使用语言、宗教、受教育水平、社会政治经济地位等，甚至不同的个人，都可能意味着不同文化的存在，价值取向也就不同。

我国有56个民族，少数民族生活区域多半在地处偏僻的边远山区。

他们的价值取向受当地经济、文化影响颇深。

尤其是改革开放以后，社会经济成分和利益关系的多元化，更加强化了文化的多元化价值。

多元化社会德育对我们教师的素质和教育内容提出了新的要求，因此每个教师都需要加深对多元化社会德育的理解，需要从另外角度审视自己是否有价值偏见，重新认识不同文化在社会存在与发展中的重要角色，改善师生关系，尊重少数民族的传统与习俗，了解不同文化背景的学生对当前文化生活的特殊体验，使用师生双方熟悉的交流方式，有针对性地进行道德教育，从而使本民族地区青少年在选择人生价值观时，个人利益服从国家、民族、集体利益。

尽管社会发展日新月异，甚至社会环境错综复杂，也要坚持万变不离其“宗”，这个“宗”就是以造福全人类，个人利益不能凌驾于国家、民族、集体利益。

少数民族地区青少年只要选择了这种价值观，对人生态度就积极乐观起来，想到前途就一片光明，增强自信心，纵使他们正确价值观真正形成，达到能自觉抵制拜金主义、享乐主义的不良价值观境界。

这些青少年就是我们伫立世界民族之林的希望，发展本民族地区政治、经济、文化和构建社会主义和谐社会的主力军。

我们将为此而感到骄傲和自豪。

培养反思意识，在反思中生成智慧

反思是总结成功经验，

整改存在的问题，

是进一步做好工作的重

要环节。

对于教师来说，

反思不是一种面向学生时的教学方法或策略，

而是一种用来提高自己专业素养，

改进教学实践的学习方式。

反思应

以探究和解决教学问题为基本点，通过全面地反思自己的教学行为，

就会从自己、学生和教学过程等方面获得体验，使自己变得更成熟。

近年来，

乡教管中心高度重视教学反思工作，

努力培养教师的反思意

识，

，但通过教学业务检查指导，我们发现仍存在许多不足，既有教

学管理方法方面的，

又有教师自身业务素质和教学态度方面的，

通过

开展教学反思活动，

广大教师应进一步端正教学态度，

对自身的不足

要认真寻找，认真改进。

管理粗放不精细，制度不科学、不规范，形式化、随意化的现象

在各校普遍存在。

管理制度落实不到位，激励机制不健全，教师出勤

不出力；各项活动计划不能按期实施，工作滞后，常规检查指导时便

忙于应付，搞突击；教学常规管理检查及评比时紧时松，造成教学工

作各环节失误较多。

这诸多因素既不利于提高教学质量，

规范教学行

为，更不利于教师的专业发展。

尤其是在新课程背景下，教师遇到了

许多困惑和疑问，

在一时得不到相应答案或不能解决的情况下，

便产

生了自我否定的痛苦感、

新型师生关系引发的不适感以及自身素质缺

失的焦虑感和相互矛盾的现象带来的茫然感。

如何消处教师这些心理

负担，我们尝试着从三个方面进行了引导：

一是倡导学习，让教师阅

读有关教学理论和教学研究方法的论著；

二是倡导合作，

以骨干教师

为核心，通过集体备课、研讨、观摩课教学等方式解决困惑；三是倡

导行动研究，

即教师针对实际问题，

自己确定小型或单一的研究课题，

来思考解决问题的办法。

部分教师受自身文化素养的限制，有整日拘泥于各种检查内容，

整天忙于抄写各种材料，

难得静下心来研究教材、

学习教育教学研究

方法的论著，将自己的职责仍定位在以“传授知识”为目的上，课堂

教学仍呈现在照本宣科、机械训练、奉教材为“神明”

，不敢越雷池

半步的基本做法中。

课堂上教师疲惫，

学生乏味，

教学成绩普遍低下。

对于这部分教师，

首先应该让他们从职业倦怠中解脱出来，

在教育中

寻找幸福，享受教育的幸福；其次，各学校要加大培训学习的力度，

坚持不懈地利用集体学习，互相交流，组织观看教育名家对《新课程

标准》有关学科教学实施的指导性建议，提高教育理论水平；再次，

学校要为这些教师充分提供学习、

实践的机会，

通过制定个人专业发

展计划，有效地组织落实，来逐步促使教师成熟；最后，要严格要求

这些教师写好教后反思、

教学日记和教学随笔。

教后记要让教师记教

学中的体会，记教学中的失误，记学生学习过程中的困难，记教学中

学生的见解，记教学再设计。

最重要的是要关注教学行为的全过程，

终身学习。

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结

构。

潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会，社会的进步强烈要求：

学习化社会是社会发展的理想和结果，

终身学习将成为每一个人人生不可缺少的

重要部分和理想境界。

纵观当今教育，教师

“

传道、授业、解惑

”

已不足以满足现代学生的需求、时

代的需要，

他们要求教师不断学习提高，

做创新型教师、研究型教师、

引导型教

师。

教师如果没有认识到自己学习的必要性、

重要性，

一味以过时的知识和观念

去教育我们的学生，穿新鞋走老路，其结果如何是不难想象的。

教育创新是当今教育发展的趋势。

创新是一个民族的灵魂，是一个民族的希

望。

只有具有创新精神和创新意识的教师，

才能培养学生的创新能力；

只有教师

自身具备不断学习提高的能力，

才能教会学生如何学习。

教师的创新能力需要终

生培养、

不断提高，

教师的创新动机需要终生激励，

而无论是创新能力还是创新

动机都应归因于教师的终身学习。

教师职业劳动的示范性特点也要求教师要终身

学习。

尽管每种人生千差万别，

但从逻辑上存在着一个普遍的发展模式，

即：

“

认

识自我

——

实现自我

——

超越自我

”

。

在自我人生的这一逻辑演进中，认识自我

是人生的前提，

实现自我是人生的关键，

而超越自我则是人生进步的原动力。

没

有教师不想实现自我的人生价值，没有哪位教师不想追求精彩人生，超越自我、

完善自我。

无论是做人

——

以其高尚的人格、

良好的修养引导学生，

还是做事

——

以其创新的精神、

能力引导学生，

都需要自身连续不断的学习和修炼，

原因只有

一个

——

进行终身教育者必先成为终身学习者。

总之，一个现代的教师，应同时具备双重身份：

既是教师，又是学生。

教师

为

“

育人

”

终身学习，作为教师

我们的学习不是一般的学习

而是基于一个教育者

的学习

我们最终的追求是育好人

为

“

育人

”

而学习是教师的天职。

我们当不断学习新的教法

新的教育教学理念

让自己成为

“

源头活水

”,

更好地滋润

学生渴求知识的心田，

影响自己的学生也树立终身学习的理念，

并帮助他们为终

身学习打下坚实基础。