高中语文散文的梳理教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文散文的梳理教学设计学情分析教材分析课后反思

散文的梳理·教学设计

【设计理念】

　　《普通高中新课程标准》中明确提出：

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径。

”这种新的教学论，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作、探究，以实现其在教学活动中的主体地位。

建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理与交换。

教材在编写时总能体现设计者力图教给学生的某种方法，但寻找的路径却需要学生自己探究。

教师应组织学生对体裁相同的课文进行梳理，引领学生思考、碰撞、交流，从而使学生在梳理中建构知识体系，提升语文素养，获得生命的成长。

【学情分析】

新教材按照话题编写学习单元，散文的学习零零散散见于不同单元，大部分学生对经典篇目的理解停留在熟知“语料”的层面，何以成为经典，同类文字有何异同，则不甚了了。

同时，单元教学模式的固定使学生在关注共性知识的同时，弱化了文体知识，从而导致课堂文本学习与阅读、写作相剥离的局面。

因此，“语文知识的重构，语文课程与教学内容的重构应是一件踏踏实实的事情”（王荣生）。

【学习目标】

　　1能独立阅读并分析散文的文体知识，掌握阅读散文的一般方法。

　　2.体验文本的内涵，洞悉文本所承载的价值观，促成文化品格的生成。

【梳理内容】

《现代文诵读》（三级达标教材）精选散文篇目

《藤野先生》《背影》《荷塘月色》《白杨礼赞》《家》《敬畏自然》《跨越百年的美丽》《文天祥千秋祭》《我不是个好儿子》《都江堰》《谁是最可爱的人》《听听那冷雨》

【重点与难点】

　　组织学生开展探究式梳理，梳理掌握散文的特点是教学重点。

　　结合散文的特点指导课外阅读是教学难点。

【教学过程】

　一、课前一级梳理阶段（明确任务）

　　1．通读规定篇目按照表达方式的不同给这些文章分类。

　　2．试感知每一类文章的大致特点。

重点明确：

1．什么是散文？

　　散文，是指五四运动以后出现的与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，有广义和狭义两种理解。

广义的散文，是指包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体在内的，除诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。

狭义的散文专指文艺性散文，作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观，深入挖掘其中的真谛、哲理，真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文体。

2．散文的分类：

表现手法

哲理散文

二、课前二级梳理阶段（把学生分为小组，由学生和教师一起讨论确定深入探究的课题重点）

　　1、确定每一小组研究方向，精读相关篇目，梳理该类写作特点（以小组为单位呈现，要求体现小组个性特点）

　　2、试结合某一篇，运用所梳理出来的知识指导阅读。

选材

线索

结构

主旨

手法

语言

［设计意图：

］

《新课标》对阅读的要求：

发展独立阅读的能力，注重个性化阅读，能从不同层面阐发、评价和质疑。

本环节拟让学生明白“作家写了什么并不是最重要的，关键是读者从文本中发现了什么”。

并借助这次梳理“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。

三、课堂三级梳理——探究阶段

活动一：

以小组为单位，呈现梳理结果（学生总结，师点拨）（约28分钟）

（一）选材——人事风物巧拈来

散文的写作对象主要包括社会生活中的人、事和自然景观。

人物主要通过对典型人物形象的细腻刻画，反映人物的思想性格，表现作者真挚的感情。

例：

朱自清《背影》，作者通过对父亲的“背影”这一感人的艺术形象的描写，真切的表现出父子之情的深挚。

如《藤野先生》《跨越百年的美丽》《文天祥千秋祭》。

事件通过叙写具体生动的生活事件，深刻揭示生活意义、人生哲理，表现作者深挚的情感。

结合《我不是个好儿子》《谁是最可爱的人》具体展开。

自然通过细致描写自然景观，突出景物特点，揭示其内在规律和象征意义，表现作者的人生理想、情感意志或表达对自然、对人生的深沉思考。

例：

《白杨礼赞》一文起始描写雄伟、壮阔的西北高原，交代白杨树的生长环境，而后由“形”到“神”细致刻画白杨树的高大形象，突出白杨树的风格、品质，再加以联想，赞颂北方军民的精神和意志。

如：

《荷塘月色》《都江堰》《听听那冷雨》

（二）结构——匠心独现，各成一家（学生总结，师点拨）

1、常见的散文结构形式有以下几种：

①纵向式结构：

（时间）如《背影》、《藤野先生》。

②并列式结构：

（横向）（性质分类，各个侧面、空间），如《天山景物记》。

③纵横式结构（网状结构）：

如《听听那冷雨》。

④层进式结构（观察、认识的过程）：

如《家》。

⑤流线式结构（作者情感的变化）：

如《荷塘月色》

⑥对比式结构：

《都江堰》。

⑦组合式结构（集中写一个场面或片断）：

《谁是最可爱的人》。

2、分析一篇散文的结构思路应注意：

1把握不同文体的结构特点

分析记叙文、抒情文的结构，应注意以下几点：

看时间的变化，看空间的变化，看感情的变化，看故事情节的变化，看文章内容的变化，看事物发展阶段的变化等。

分析议论文的结构，应该首先把握全文的结构体式，议论文常见的结构体式有并列式、对照式、层进式和总分式等。

分析说明文的结构，应该抓住时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等要点。

②注意语言标志

很多文章有明显的语言标志，如“第一”“第二”等序数词。

文章的段内层次，往往有一些衔接上下文的词语，如“首先……其次……”“一方面……另一方面”“不仅如此……”“此外”等。

另外还可以看标点，断层次。

③注意找出中心句

一篇文章，找到了中心句，就意味着大致地把握了文章的中心，把握了文章的思路。

一个段落，抓住了中心句，就意味着大致可以弄清这个段落的层次结构。

文章中还有一些过渡句、提挈下文的句子，也是我们答题的重要依据，要充分利用。

④注意分析文章的线索

线索是文章思路的表现，分析出线索，就能把握其思路。

关于线索：

1、线索的类型：

根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线；可以以人为线，以感情变化为线；也可以以时间为线，以地点转换（空间）为线。

2、寻找线索的方法：

一要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；

二要注意文中反复出现的词语、句子；

三要特别注意文中的议论抒情，因为议论总是紧扣线索物的，散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

散文最主要的艺术特征是“形散而神不散”。

在看似散乱的文字背后总有一条主线时隐时现。

我把“形”称之为“意脉”,把“神”称为“情脉”。

我们在梳理出意脉之后，可以进一步梳理出隐藏的“情脉”。

例如：

《听听那冷雨》

意脉：

听雨、淋雨——释雨——闻雨——观雨——听雨——悟雨

情脉:

思乡、孺慕——倾心、赞美、喜爱——惋惜、感慨、思念

《都江堰》

意脉：

都江堰和长城——都江堰的水——李冰父子

情脉:

（史）长久濡养——（水）造福苍生——（人）冰清玉洁、贴近苍生

（三）手法——一枝一叶总关情　（学生总结，师点拨）

①象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点。

例：

《白杨礼赞》白杨树的伟岸、正直、朴质，不缺少温和而又坚强挺拔的内在风格不但“象征了北方农民，尤其象征了今天我们民族斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”。

衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。

例：

《白杨礼赞》开头描写白杨树的生长环境---西北高原的雄壮，衬托出白杨树傲然挺立的高大形象。

对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。

如：

《都江堰》

借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。

例：

《荷塘月色》

借物喻人（托物言志）描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。

例：

《白杨礼赞》以白杨树比喻北方军民，以白杨树正直、朴质、严肃、挺拔、力争上游的特点比喻北方军民为我国的解放事业而抗争、战斗的顽强精神。

寓理于事叙述事件，揭示其中的内在哲理。

例：

《敬畏自然》

“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的”这句话，深刻地揭示了生命是经过数十亿年的时光演化而来的，是自然的哺育，也是自然的杰作，无可比拟的人生哲理。

融情于事把丰富的思想感情融会到具体事件的叙述中，使情感得以更充分的表露。

例：

《背影》

作者特写父亲“车站送别，站台买橘”的动人情景，细腻刻画父亲的背影，使蕴涵在行文中感人至深的父子情显露无遗。

先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

例：

《白杨礼赞》

先说白杨树不是“好女子”，而后称颂其是“伟丈夫”，更突出的强调了白杨树的外在形象和内在神韵。

（四）语言——笔端蕴秀，毫末留香

※划出你最喜欢的三个不同文体的的片段，加以赏析

※班级展示，总结特点

例如：

叠词的使用、句式的变化、多种修辞的使用、语言的风格

活动二：

学生对各小组的梳理进行再梳理，形成书面综合图。

课堂交流（约10分钟）

课堂小结：

（约5分钟）

散文常常不受时间的制约，向前可远涉古代，向后亦可跨及未来，中间又可覆盖今天；散文也不受空间限制，天南海北，空间宇宙，皆可包容其中；散文不论是叙事、说理还是抒情，都是为了有力地表达了主题。

另外，散文虽取材宽广看似杂乱，实则结构尤显机巧。

这正是散文“形散而神不散”的最好体现。

1、概括散文的特点：

时空转换不受限，叙、描、议、情各有点。

手法灵活自成体，辨清结构见“神”颜。

1、回顾小组交流的成果，总结快速读懂一篇散文的方法：

三个黄金意识——写了什么、怎样写的、为何而写

四、课后作业——迁移应用阶段

运用所梳理出来的知识品读下面这篇散文。

　　草堂诗魂

　　细雨蒙蒙，落叶飘飘。

　　当我来时，又是茅屋为秋风所破的季节。

老天像有意在营造一份思古幽情，像有意让人来品味一种人生意蕴——文章憎命达!

　　茅屋而草堂，草堂而杜甫草堂，这绝代诗圣生命的一大栖息处，这和着一个风雨飘摇的时代、一个伟大灵魂沉吟的处所——杜甫草堂，早已咸了成都的杜甫草堂公园。

草堂公园由大廨、诗史堂、工部祠和柴门等景观组成，给成都人一个清幽的休息场所，也给远方慕名而来的游客以精神的慰藉。

设施是对过往的纪念，也是对现在的经营。

只是草堂，作为一个诗人艺术生命的凝结处，作为中国文学史的一个纠结点，作为一段历史的现象台，太有特点了，情绪也太浓重了。

“千秋万岁名，寂寞身后事”，读清人顾复初的“异代不同时，问如此江山，龙盘虎卧几诗客；先生亦流寓，有长留天地，月白风清一草堂”那副对联，更让人嘘唏不已。

茎兰兰担尘萱苎与杜甫在世时命运的反差也太大了。

然而，又让人坚信只要确实灿烂过，也就注定会占有辉煌。

　　草堂足供观赏，甬道曲折，尽可徜徉，更何况又是细雨迷蒙，黄叶铺地!

草堂，草堂，此时此际的草堂在诉说什么呢?

从开元到天宝，《壮游》，“三吏”“三别”，《北征》，《秋兴八首》，直到《茅屋为秋风所破歌》……一代诗史再现了一个时代，仅这些就足以彪炳青史了。

这是杜甫的不朽，这是杜甫的辉煌，这也是杜甫的价值所在。

舍此，我们又何以了然在一个大起大落的时代里，有一个愈老大愈清瘦愈苦寒的杜工部!

这些是不必说的。

但仅仅如此，就远不能了然杜甫诗歌抑郁沉雄的内在生命力，也远不能了然士人的用世之志与命运悲剧。

这正是文章憎命达的命意所在，是其深层的人生意蕴所在，也是中国历史上人才的成就与命运的二律悖反。

　　中华传统，士人总有一份天下之志、用世之心，更何况出身于奉儒守官世家的杜甫!

杜甫曾抒写人生抱负：

“甫昔少年日，早充观国宾”，“自谓颇挺出，立登要路津。

致君尧舜上，再使风俗淳。

”他希望一出山就占据要津，而且充满理想色彩——要让君王赶上传说中的尧舜，要使全国民风淳朴敦厚。

志莫大焉!

然而，命运总是跟人开玩笑，历史也总在捉弄志士仁人。

由开元而天宝，张九龄罢相，李林甫上台，唐王朝也已今非昔比，贤能之人想说什么做什么都已不可能了。

这是国家的不幸，时代的不幸，也注定了杜甫一生宏图大志的落空。

肃宗即位后，杜甫表面上拥有一官半职，比如左拾遗、华州司功参军、工部员外郎，而实际上却难有作为，薪俸也不足以养家。

离开中原后，其行迹大略是同谷—锦城一夔州一潭州，同时他的生命也如一片黄叶飘到了尽头。

　　可是，他的诗作却从此更加如长河激浪，深潭照物，映现出一代河山的风云、生灵的状貌。

它们如钟，如鼓，回响在中华历史的长空。

杜甫的命运就这样确定了，杜甫的历史角色及其创作成就也就这样确定了。

这时我们再吟味《茅屋为秋风所破歌》的诗句，就会发现，个人的遭际，在诗圣眼中已不算什么了，此时他所想的只是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，苦寒到此已极矣，而忧患、仁慈至此亦已极矣!

杜甫之胸怀，杜甫之心地足以光照日月!

“致君尧舜上，再使风俗淳”，或者说经邦济世，要的不就是这种德与才么?

但是，风雨飘摇中的唐王朝抛弃了杜甫，而历史却于风雨飘摇中造就了另一个杜甫。

这究竟是杜甫的不幸，还是杜甫的幸运呢?

历史总是把一份生命的朴素，让人咀嚼得百味丛生。

　　流连一番，天色已晚，该走了。

细雨依然。

五、【教后反思】

《普通高中新课程标准》中指出：

“（中学生）能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本；能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，以发展想象力、思辨力和批判能力。

”本节课主要从学生对文体知识的认识出发，以课内梳理指导课外阅读为宗旨，引导学生认识梳理的重要性，并逐渐养成自觉积累——梳理的习惯。

为此，本课例按照由总结课内名篇特点到阅读赏析课外名篇的设计思路，在教师与学生、学生与学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，力争使学生深刻理解散文的特点，以更好的指导课外阅读。

课堂上，学生小组梳理的内容超乎了我的预设，所以课堂上原先准备予以补充的相关知识很多都没派上用场，我想学生娓娓道来的东西总比老师说更有说服力。

另外，为给学生养成在倾听中再梳理的习惯，我在学生小组交流的时，在黑板上梳理每个小组的内容，以期在潜移默化中让梳理变成学生课堂上的常态。

只是对课堂上临时生成的关于小说细节和散文细节的对比，感觉说的还不够透彻，只是蜻蜓点水，如何利用文体比较进行文体梳理，这个资源没有充分利用好。

再有，关于文体的梳理，我们也只是在摸索着做，这样的梳理对指导学生的课外阅读到底有没有作用，作用有多大，还要在具体的教学实践中不断检验、调整和探索。

散文的梳理·学情分析

鲁人版教材按照话题编写学习单元，散文的学习零零散散见于不同单元，大部分学生对经典篇目的理解停留在熟知“语料”的层面，何以成为经典，同类文字有何异同，则不甚了了。

同时，单元教学模式的固定使学生在关注共性知识的同时，弱化了文体知识，从而导致课堂文本学习与阅读、写作相剥离的局面。

王荣生说：

“语文知识的重构，语文课程与教学内容的重构应是一件踏踏实实的事情。

”我们以打造生本课堂为目标，在大量调研的基础上，将必修一到必修四中的散文经典和初中学过的经典散文整合在一起，引导在学生自主梳理的基础上，通过小组合作交流，呈现学习成果。

这样学生字啊深度思考的基础上，在小组合作交流相互碰撞的学习中，对散文的阅读和写作达到“不教而教”的效果，

【附】

学情调查——师生座谈

师：

我很理解同学们的苦衷，那么请大家继续谈谈在语文学习方面存在哪些问题？

生1：

我上高中后，反思了我初中的语文学习。

我认为自己始终没有从整体上去理清、归纳、把握所学的知识，使知识成为一个体系。

这样，只知道填送新东西，却从不进行归纳，脑子里的知识乱七八糟地堆积，始终是一团“浆糊”，往往是学会一点，又学另一点，等到回过头来前面的又遗忘掉了；或者是让掌握的知识点各自为政，从来没有想过他们之间的联系，所以学习停留在一片混乱茫然中。

（语文梳理意识淡漠）

师：

你说出了大多数学生语文学习的状态。

生2：

老师，我很重视阅读和写作，也知道阅读和写作在高考中所占的比例很大。

我还真是读了不少文章，你看看我读过的文章目录。

（展示读书目录）

说实话，我读了这么多的文章，感觉对阅读和写作真的是没有多大的帮助。

有时读完后让我谈谈对文章的理解，我都不知道从何谈起。

生3：

我也有同感。

我喜欢语文，我特别喜欢古诗词和小说，散文也不错，但是很多时候我写出来的文章自己都不知道是什么文体，虽然每次老师都帮我修改，但是我还是对文体糊里糊涂。

（文体随意性）

师：

我很理解大家的感受，还有什么问题？

生4：

在写作和阅读兴趣方面我没有什么问题，我的问题出在习惯上。

经常会碰到这样的情况：

写作文的时候，记得以前看过类似的话题，读过相似的文章，用的时候总是弄巧成拙。

还有，平时积累的内容比较零碎，自己又不善于系统化地去整理，所以总是觉得知识是一盘散沙。

（学习习惯）

（展示阅读积累）

师：

我觉得他提出来的不仅是个学习习惯问题，也是个学习方法的问题。

积累是一种行之有效的学习方法，平时要养成勤积累的好习惯，但是积累只是学习的第一步，如何将积累的东西活化，还需要有一个梳理的过程。

生5：

老师我可以提一个要求吗？

（师：

可以）

我希望老师能在这些方面给我们做一些系统的指导。

师：

你有什么好的建议

生5：

既然大家都读了很多优秀的文章，那么请老师利用这些文章，给我们阅读和写作做一个梳理指导，正像老师说的“盘活”我们的内存。

散文的梳理·效果测评

一、课程安排

本课程分为四节课

第一节：

学生通读经典文本

第二节：

一级梳理阶段（自主完成）

第三节：

二级梳理阶段（小组合作交流）

第四节：

三级梳理阶段（班级交流展示）

二、每一阶段具体效果测评

（一）课前一级梳理阶段（明确任务）

　　1．通读规定篇目按照表达方式的不同给这些文章分类。

　　2．试感知每一类文章的大致特点。

重点明确：

1．什么是散文？

　　散文，是指五四运动以后出现的与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，有广义和狭义两种理解。

广义的散文，是指包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体在内的，除诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。

狭义的散文专指文艺性散文，作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观，深入挖掘其中的真谛、哲理，真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文体。

2．散文的分类：

表现手法

哲理散文

（二）课前二级梳理阶段（把学生分为小组，由学生和教师一起讨论确定深入探究的课题重点）

　　1．确定每一小组研究方向，精读相关篇目，梳理该类写作特点（以小组为单位呈现，要求体现小组个性特点）

　　2．试结合某一篇，运用所梳理出来的知识指导阅读。

选材

线索

结构

主旨

手法

语言

［设计意图：

］

《新课标》对阅读的要求：

发展独立阅读的能力，注重个性化阅读，能从不同层面阐发、评价和质疑。

本环节拟让学生明白“作家写了什么并不是最重要的，关键是读者从文本中发现了什么”。

并借助这次梳理“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。

（三）三级梳理阶段

教师针对每小组总结的情况，筛选优秀组做班级交流展示，教师适时点拨。

学生成果——详见课件

散文梳理·教材分析

一、所选教材

《现代文诵读》（三级达标教材）精选散文篇目（包含高中必修一到必修四及初中经典篇目）

《藤野先生》《背影》《荷塘月色》《白杨礼赞》《家》《敬畏自然》《跨越百年的美丽》《文天祥千秋祭》《我不是个好儿子》《都江堰》《谁是最可爱的人》《听听那冷雨》

二、基本理念——整合优化

学生到了高二学过了不少经典散文，但不少学生仍苦于读不懂散文。

我们试着对学过的名家经典进行整合优化，以期引导学生在重读名家名作中能够顿悟散文的写法，来引领学生的散文阅读和散文的写作。

例如：

鲁人版第一模块第三单元，教材上选了《归去来兮辞》《荷塘月色》两篇讲读篇目，《故都的秋》《荷塘风起》两篇自读篇目；第二模块第一单元“山水神韵”，将《赤壁赋》《听听那冷雨》《再别康桥》放在一个单元。

我们在整合时觉得，将《归去来兮辞》和《荷塘月色》、《赤壁赋》和《听听那冷雨》并列在一起，很难使学生系统地了解写景散文的一般特点，这样的组合是不符合学生的认知规律的。

于是，在整合时，我们将自读篇目《故都的秋》提到讲读篇目，将第二模块的《听听那冷雨》提上来讲。

这样，学生借助学习《荷塘月色》时，了解了借景抒情散文中移步换景、精描细绘、纤毫毕现的写景方法；借助《故都的秋》，学习作者无意精雕细刻景物却能以情驭景，以景显情的手法，从而感受文字背后作者深沉浓烈的欣喜和悲哀之情；借助《听听那冷雨》的时空交错、绮丽多变的想象，典雅的语言，多变的句式，感受作者对故国山河与传统文化深沉的追思向往之情。

同为写景抒情散文，同样语言优美凝练，富于文采，三篇文章的风格却不尽相同。

如果说《荷》是一幅精雕细绘的工笔画，那么《故》就是一幅随意点染，自由开合的写意画，《冷》就是一副富于想象、充满诗意的水墨画。

因此，若以写景的精彩、精致之于中学生的示范意义而言，《荷》当属第一；若以构思布局之妙对中学生而言，非《故》莫属；若以人生感悟、文化底蕴而论，《冷》要强于其他两篇。

如此说来，三名篇特点各异、互见优长，恰好代表了写景抒情散文的特点，它们都理所当然地成为语文教学范文中的精品、神品。

为此，我们在优选教材的时候时，侧重于读写结合。

选取了散文之结构、选材、技法与语言四个角度，引导学生重读经典，并从这四个角度加以分析。

在自主深度学习的基础上，通过小组合作交流，班级交流展示，完善对散文这一文体的整体感知。

从而在品读中、在自主探究中、在深度沉入中发现散文的美。

散文的梳理·评测练习

运用所梳理出来的知识从结构、选材、手法、语言等方面品读下面这篇散文。

　　草堂诗魂

　　细雨蒙蒙，落叶飘飘。

　　当我来时，又是茅屋为秋风所破的季节。

老天像有意在营造一份思古幽情，像有意让人来品味一种人生意蕴——文章憎命达!

　　茅屋而草堂，草堂而杜甫草堂，这绝代诗圣生命的一大栖息处，这和着一个风雨飘摇的时代、一个伟大灵魂沉吟的处所——杜甫草堂，早已咸了成都的杜甫草堂公园。

草堂公园由大廨、诗史堂、工部祠和柴门等景观组成，给成都人一个清幽的休息场所，也给远方慕名而来的游客以精神的慰藉。

设施是对过往的纪念，也是对现在的经营。

只是草堂，作为一个诗人艺术生命的凝结处，作为中国文学史的一个纠结点，作为一段历史的现象台，太有特点了，情绪也太浓重了。

“千秋万岁名，寂寞身后事”，读清人顾复初的“异代不同时，问如此江山，龙盘虎卧几诗客；先生亦流寓，有长留天地，月白风清一草堂”那副对联，更让人嘘唏不已。

茎兰兰担尘萱苎与杜甫在世时命运的反差也太大了。

然而，又让人坚信只要确实灿烂过，也就注定会占有辉煌。

　　草堂足供观赏，甬道曲折，尽可徜徉，更何况又是细雨迷蒙，黄叶铺地!

草堂，草堂，此时此际的草堂在诉说什么呢?

从开元到天宝，《壮游》，“三吏”“三别”，《北征》，《秋兴八首》，直到《茅屋为秋风所破歌》……一代诗史再现了一个时代，仅这些就足以彪炳青史了。

这是杜甫的不朽，这是杜甫的辉煌，这也是杜甫的价值所在。

舍此，我们又何以了然在一个大起