幼儿园环境评价量表7分.docx

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幼儿园环境评价量表7分

幼儿园环境评价量表7分

一、空间与设施

1.室内空间

（1）自然光线能够调控（如：

能够调整的百叶窗或窗帘）。

（2）通风条件能够控制（如：

窗户能够打开；换气扇可由教师操作）。

2.日常照料、游戏与学习设施

（1）日常照料的设施便于使用（如：

儿童床/垫子的存放要方便取用）。

（2）提供木工、沙/水箱，或者画架。

3.放松和安抚的设施（意思是在幼儿学习和游戏活动中为幼儿提供柔软的感觉。

本项实行评分的系统中不包括日常照料设施，如，小床、毯子、午睡用的枕头。

）

（1）除了舒适的区域，儿童还能够使用柔软的设施（如：

在戏剧表演区铺设地垫，多个地毯区或整个房间都铺地毯）。

＊

（只有投放额外的可供游戏使用的柔软物品才能得到分数。

如果桌子下面有个不能坐上去的或在上面游戏的地毯，则不能因设置了柔软物品而得分。

）

（2）很多干净的、柔软的玩具供儿童使用。

＊

（“很多”（Many）指充足多的柔软玩具，儿童无需争抢就能得到柔软玩具：

每个2至3岁的儿童至少有2个玩具，每个4至5岁的儿童至少有10个玩具，如果同一时间有20个以上的儿童参与，玩具的数量应满足半数儿童的需要。

）

4.游戏室的布局

（1）至少有5个不同的活动区给儿童提供多样的学习经历。

＊

（活动区是一个教学材料得到分类整理、储存、便于幼儿取用的区域，并有布置适宜的游戏空间供儿童参与某一类型的游戏活动。

例如：

美术活动区，积木区，戏剧表演区，阅读区，自然/科学区和操作/精细肌肉区。

）

（2）活动区的设计使儿童能够独立使用（如：

有标签的开放式的架子，游戏空间接近存放玩具的地方）＊

（几乎所有活动区的全部教学材料都可供儿童独立使用，才能获得此项分数。

不是所有的区域都需要标签。

其他的例子还有，不太拥挤的架子，透明或有标签的玩具收纳箱，易于从架子上取下的教学材料，如拼图和游戏，需要的时候将教学材料放入箱中，收纳箱盖子要容易被儿童打开）

（3）有额外的游戏材料能够投放到活动区或改变活动区。

5.私密空间（私密空间的目的是让儿童得以从团体生活的压力中得到放松。

如果将儿童从团体中分离出来作为一种惩罚，此项不得分。

一个能够让1至2名儿童游戏而避免被其他儿童干扰，且能被教师监督的空间即可被视为私密空间。

创造私密空间能够通过如下一些方式：

用一些障碍物分隔空间，如书架；增强不许儿童互相打扰的规定，限制在不影响通行的地方的桌子边工作的儿童人数。

私密空间举例：

小的阁楼区域，限1至2名儿童使用的游戏区，剪出门窗并内置垫子的大纸版箱，和小型室外游戏屋。

）

（1）有不止一个秘密空间。

（2）教师利用私密空间为1至2名儿童组织远离团体的活动（如：

在一个安静角落里的桌子上放2个木塞板，给1至2名儿童使用的电脑）。

＊

（此处的“教师”（staff）指教室中的常规教职员工。

某些进入教室与1或2名儿童实行特别活动的专家不计入此项中。

相关教师的定义，“本量表通用术语解释”第7页。

）

6.与幼儿相关的展示材料

（1）儿童的个性化作品占绝大部分。

＊

（如果半数以上的儿童作品是个性化的，则此项评分为“符合（Yes）。

个性化作品指每个儿童可自行选择主题或材料，并以自己的创意方式完成的作品。

所以，个性化的作品看起来各不相同。

儿童按照教师的范例做出的作品但没什么创造性不能被视为个性化作品（参见幼儿园环境评量表-修订版，51、52、53页对个性化的定义））

（2）将儿童创作的三维作品（如：

橡皮泥，黏土，木工作品）与平面作品一同展示出来。

＊

（“三维的”（three-dimensional）作品一定要有长度、宽度和高度。

儿童应该像利用“废物”、泡沫塑料、木雕、黏土或橡皮泥等材料时那样做出有高度和宽度的作品（而非像用饼干模具压橡皮泥一样的平面）。

儿童在平面上粘东西（如，在一张纸或纸板上粘片状的材料或泡沫塑料“颗粒”）不能算做三维作品。

）

7.大肌肉活动空间

（1）户外大肌肉活动空间地面应多样化，可供幼儿实行不同种类的游戏（如：

沙地、柏油路面、木屑、草坪）。

（2）户外区域有一些保护设施（如:

夏天有阴凉，冬天有阳光，挡风设备，良好的排水系统）。

（3）空间具有方便的特点（如：

靠近厕所和饮用水，设备的存放便于取用，班级有直接通往户外的通道）。

8.大肌肉活动的设施

（1）使用的设施既有固定的也有活动的。

（2）大肌肉活动的设施能发展儿童不同水平的技能（如：

有踏板和无踏板的三轮车，不同大小的球，有斜坡和台阶的攀爬架）。

二、儿童照料一日常规

9.迎园、离园

（1）如果有必要，儿童到园时会得到老师的协助以方便他们参与活动。

（2）一天中儿童都能忙于参与活动，直到离园（如：

不会没有活动而等待很久；在游戏中允许儿童舒适地休息）。

（3）教师利用接送时间与儿童家长分享信息。

（此项做不到也能够）

10.正餐、点心

（1）在正餐/点心时让儿童协助（如：

摆设餐桌，自己盛菜端菜，清理桌子，擦拭溢出的东西）。

（2）提供儿童尺寸的餐具使儿童易于自己动手（如：

儿童用的小水壶，耐用的碗和汤匙）。

（3）吃正餐和点心的时间可用于交谈（如：

教师鼓励儿童说说今天发生的事、有趣的事，鼓励儿童之间的聊天）。

11.午睡、休息

（1）午睡/休息的时间安排具有弹性，能符合个性化的需求（如：

疲劳的儿童在游戏时间有地方休息）。

（2）对早起和不午睡的儿童有安排（如：

允许早起的儿童读书或安静地游戏，为不午睡的儿童提供单独的活动空间）。

12.上厕所、换尿布

（1）提供儿童尺寸的马桶和矮的水槽。

（2）当儿童准备好时，教师会逐步提升儿童的自理水平。

13.健康操作

（1）教会儿童独立保持健康（如：

教儿童准确的洗手技巧，教儿童自己穿外套或围裙，提醒儿童冲马桶，使用与健康相关的书籍、图片及游戏）。

（2）将儿童的个人牙刷适当地标记并收存，在全日班的课程中至少要求儿童刷一次牙（如：

妥善保存牙刷，使刷毛不会被随意碰到并能被风干）

（此项做不到也能够）

14.安全操作

（1）妥善安排活动区以避免安全问题（如：

年龄较小的儿童在分隔开的场地或不同的时间游戏，室外游戏器材有适宜的尺寸和不同的挑战水准）。

（2）儿童通常能遵守安全规则（如：

在滑梯上不拥挤，不爬上书架）。

三、语言、推理

15.书籍与图画

（1）书籍和语言材料会交替使用以保持儿童的兴趣。

（2）有一些书籍与教室里实行的活动或主题相关（如：

向图书馆借以季节为主题的书籍）。

16.鼓励儿童沟通*

（不同年龄、不同水平和那些使用的主要语言有异于班级绝大部分儿童，都需要用不同的方法鼓励他们实行沟通。

应为使用不同语言的儿童或需要使用代替性沟通方式的儿童准备合适的活动，例如：

授予，辅助性的沟通板等装置）

（1）在沟通活动中，教师会根据儿童的年龄和水平适当地平衡听和说的部分（如：

留给儿童回答的时间，协助沟通水平有限的儿童表达）。

（1）

（2）教师将儿童口头和书面语言联系起来（如：

写下儿童说的话并念给他听，协助儿童家长写便条纸）。

*

（对书架上的图画标签或房间中其他物品上的标签不要给分。

同样的，如果教师在儿童作品上只标注儿童的名字，即使教师给儿童念出了他们的名字，此项也不给分（如：

把口头语言和书面文字联系起来，见幼儿园环境评量表-修订版说明，165-167页）。

17.使用语言发展儿童的推理水平

（1）在一天的时间里，教师持续地鼓励儿童推理，以实际事件和经验为基础发展儿童的概念（如：

儿童通过讨论他们在一日常规中的生活经历，或者回顾烹饪活动的顺序学习“排序”的概念）。

*

（如果至少观察到2个关于儿童使用有助于其实行推理的教学材料的例子，则此项得分。

）

（2）在回答儿童感兴趣或需要解决的问题时介绍概念（如：

给儿童讲如何平衡高的积木建筑物，协助儿童理解摆设餐桌需要多少汤匙）。

*

（至少观察到2个例子。

）

18.语言的非正式使用

（1）教师与绝大部分儿童实行个别沟通。

*

（至少观察到1个例子。

）

（2）教师以提问的方式鼓励儿童给出较长、较复杂的回答（如：

问较小的儿童“什么”或“哪里”的问题，问较大的儿童“为什么”或“如何”的问题）。

*

（至少观察到1个例子。

）

四、活动

19.小肌肉活动

（1）教学材料持续轮换，以维持儿童的兴趣（如：

将儿童失去兴趣的教学材料拿走，对不同的教学材料加以说明。

）

（2）为了鼓励幼儿的自助水平，提供装教学材料的收纳箱，在储存架上贴上标签（如：

收纳箱和架子上有图片或图形贴，对于较大的儿童能够使用文字标签）。

*

（此项指标若想得分，要求几乎全部的储存架和/或收纳箱上贴有于儿童有意义的标签。

）

20.美术

（1）至少每月使用一次三维的美术教学材料（如：

黏土、橡皮泥、粘合木头、木工）。

（2）一些美术活动与课堂上的其他经历相关（如：

在学习四季时，使用秋天的颜色作画；在户外旅行后让儿童画画）。

（3）为4岁及以上的儿童提供能够持续几天的延伸活动的艺术材料（如：

储存作品以持续工作；鼓励儿童实行多步骤的美术活动）。

（此项做不到也能够）

21.音乐、律动

（1）有很多可自由选择的音乐和每日集体活动的音乐。

（2）偶尔提供能扩展儿童对音乐的理解的音乐活动（如：

邀请客人演奏乐器;儿童制作乐器；教师组织活动，让儿童听到不同声调）。

（3）鼓励音乐活动中的创造力（如：

要求儿童为歌曲编新歌词；鼓励个性化的舞蹈）。

22.积木

（1）儿童每天能够玩至少2种不同的积木和多种配件（如：

大的与小的积木；自制的与购买的积木）。

（2）积木的配件都放在贴有标签的开放式架子上（如：

标有积木的照片或轮廓）。

（3）有一些能够在室外玩的积木。

23.沙子、水

（1）室内外都有能够玩沙子和水的设备（如果天气状况许可，能够在户外玩沙子和水）。

（2）利用沙子和水实行不同的活动（如：

在水上加泡沫，更换沙箱中的内容，如用米代替沙子）。

24.戏剧游戏

（1）教学材料按各种主题轮换投放（如：

工作、幻想、休闲等主题的道具箱）。

（2）提供代表多元文化的道具（如：

表现多元文化的道具箱；残疾人士使用的道具箱）。

（3）提供实行活跃的室外戏剧表演游戏的道具。

（4）通过图片、故事和旅行的形式来丰富戏剧表演游戏。

25.自然、科学

（1）至少每2周组织一次教师提供大量信息的自然/科学活动（如：

烹饪，简单地测量降雨量，野外教学）。

（2）有用于增加信息量并扩展儿童的动手经验的书籍、图片，和/或视/听材料。

26.数学、数字

（1）至少每2周组织一次教师提供大量信息的数学/数字活动（如：

制作比较儿童身高的表格，在喂鸟的时候数一数并记录鸟类的数量）。

（2）轮换教学材料以保持儿童的兴趣（如：

用恐龙代币替换泰迪熊代币，不同种类的称重物品）。

27.电视，视频和、或电脑的使用

（1）提供一些电脑软件鼓励儿童实行创造（如：

创造性的硬笔画或色彩绘画软件，有机会解决问题的电脑游戏）。

（此项做不到也能够）

（2）用于支持并拓展班级教学主题与活动的教学材料（如：

能够增加自然主题信息的昆虫光碟或视频；为儿童的户外旅行做准备的农场的视频）。

28.促动对文化多样性的接纳

（1）将多样性融入一日常规和游戏活动中（如：

将少数民族的食物作为常规餐点的一部分；在音乐学习时间播放来自不同文化的音乐磁带和歌曲）。

（2）提供有助于理解与接受多样性的活动（如：

鼓励家长与儿童分享家中的风俗习惯；在节日庆祝活动中表现出多种文化元素）。

五、互动

129、大肌肉活动的监督*

（给此项打分，需要考虑大肌肉活动的所有教师以及与你所观察的班级中年龄/水平相似的所有儿童。

注意成人是否适当监督最危险的区域/活动。

）

（1）教师与儿童讨论与他们的游戏相关的想法（如：

为年幼的儿童引进远近快慢的概念；请儿童谈谈建构游戏或戏剧表演游戏）。

（2）教师帮忙提供资源，增强游戏（如：

为三轮车在车道上设路障）。

（3）教师协助儿童发展积极的社会互动（协助儿童轮流使用受欢迎的器材；提供鼓励儿童合作的设施，如：

双人的摇船，无线电对讲机）。

30、对儿童的一般监督*

（此项的分数必须基于对日常和游戏活动中的整体观察所见。

除非在广泛的环境中，包括较轻松的和较紧张的环境，都观察到了监督，否则不要给分。

“绝大部分监督”指观察到的绝大部分（超过50%）的监督）

（1）教师与儿童讨论与他们的游戏相关的想法，提出问题并提供信息以拓展儿童的想法。

（2）在儿童独立探索的需求和教师主导的学习间建立平衡（如：

允许儿童在完成绘画后谈论自己的作品；当儿童的积木不平衡时，允许他们探索原因）。

31.纪律

（1）教师积极参与协助儿童解决他们的冲突和问题（如：

协助儿童说出他们的问题并思考解决方法；使儿童对他人的感受更敏感）。

（2）教师利用活动协助儿童理解社交技巧（如：

与儿童一起用故事书和小组一起讨论如何解决一些常见的冲突）。

*

（此项指标若想得分，活动必须充足有规律——至少每周一次，能够对儿童的理解产生影响。

（3）教师从其他解决行为问题的专业人士那里寻求建议。

*

（绝大部分情况下“其他专业人士”（otherprofessional）指来自幼儿园之外的专业人士，对幼儿令人担心的领域有专长。

早期儿童教育专业人士（教师、主任等），她们在班级里协助正在经历困难的儿童，使幼儿园能够受益于一个外来者的视角。

不过，在少数案例中，幼儿园中的某个教师也能够算作“其他专业人士”，如果这个人是幼儿令人担忧的领域的专家并能够提供不带偏见的观点。

）

32、师幼互动*

（虽然此项中的各项关于质量的指标适用于各种文化和个人，但他们的表达方式可能他们的表达方式不尽相同。

如，直接的目光接触在某些文化中表示尊重，但在其他文化中却表示不尊重。

同样的，某些个体比他人更爱笑，更善于流露感情。

不过，监管他们在表现方式上可能有些差别，但是必须达到这些指标的要求，此项指标才能得分）

（1）教师似乎很享受和儿童在一起的时光。

（2）教师鼓励成人与儿童之间建立起相互尊重的关系（如：

教师等儿童问完问题再实行解答;鼓励儿童在成人讲话时礼貌地倾听）。

33.儿童之间的互动

（1）儿童间的互动通常是积极的（如：

年龄较大的儿童经常合作与分享；儿童通常能一起玩而不打架）。

（2）教师会为儿童提供一些机会让他们一起合作完成某项任务（如：

一群儿童共同画满一张大纸；煮一锅什锦汤；合作将椅子搬到桌子上）。

六、作息结构

34.一日流程

（1）日常活动的过渡很流畅（在当前的活动结束前就准备好下一个活动的教学材料；绝大部分的过渡环节中，一次只处理几位儿童而非一整个班）。

（2）在时间表中做出调整，以满足儿童的个性化需求（如：

为了配合注意力时间短的儿童而缩短讲故事的时间；即使已经超过时间，依然让儿童完成作品；吃东西较慢的儿童能够按自己的速度吃完）。

35.自由游戏*

（允许儿童选择教学材料和同伴，并尽可能地独立活动。

成人的互动是对儿童的需要予以回应。

如果儿童被分配到制定的活动区或教师选择儿童可能会操作的教学材料，这些都不算做自由游戏。

）

（1）提供作为教育性互动的监督（如：

教师帮助儿童想出解决冲突的办法，鼓励儿童谈论活动，介绍与游戏相关的概念）。

（2）定时地添加自由游戏的新教学材料/经验（如：

循环使用教学材料；根据儿童的兴趣添加活动）。

36.集体教学时间

（1）一天里不同的小组进度不同。

（2）教师与小组和单个儿童一起互动，也要与全班一起参与教育性互动（如：

读故事，帮助小组儿童烹饪或从事其他科学活动）。

*

（评估者必须经过观察获得对儿童经历的整体印象对此项指标进行评分。

一位教师的教育性互动可能比另一位强，如果此教师的互动性足够好，可以给分。

）

（3）儿童有许多机会选择小组活动并成为其中一员。

37、对残疾儿童提供的帮助*

（37项注意，只有班级中有儿童经过完整的评估被鉴定、诊断或某种残疾时，才给此项评分。

如果对儿童的诊断和评估没有完成（或教室中没有残疾儿童），则评分不适于此项。

如果儿童正在接受（诊断）服务，这可以作为诊断和评估存在的依据。

给此项评分不要求IEP/IFSP。

为保证家庭隐私，教师不需要指出残疾的儿童或告诉观察者儿童具体的残疾。

当你提问教师如何确定已解决儿童特殊需要时，你不需要知道谁是正在被讨论的儿童）

（1）大多数专业干预是在普通课堂活动中进行的。

（2）残疾儿童能融入团体，并能参与大部分活动。

（3）教师对个体儿童的评估和干预计划有所贡献。