身边的同学作文要求通过一件具体的事例反映同学的一个鲜明特点.docx

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身边的同学作文要求通过一件具体的事例反映同学的一个鲜明特点

身边的同学作文要求通过一件具体的事例反映同学的一个鲜明特点

篇一：

《一个特点鲜明的人》《一个特点鲜明的人》习作教学设计清溪镇第二小学李建玲【教学内容】《一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作，习作内容是：

“一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

写的时候，试着运用一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更突出。

”本组教材以“作家笔下的人”为专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课由3个片段组成。

这三篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住了人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。

这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。

教材专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

本次习作，安排的是运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

在此次习作之前，学生已经进行的写人习作有：

三年级下册第三组的“介绍自己”，四年级下册第七组的“我敬佩的一个人”。

对于写人，学生并不陌生，关键是人物的特点要突出，这对于学生来说，有一定的难度。

本次习作在已有习作经验的基础上，进一步提高要求——运用写人方法，抓住人物的特点。

本次习作既是第二学段学习写人的综合体现，又体现出对人物把握能力的提升。

习作的关键，首先是确定要写的人物及其特点，写给人留下深刻印象的、特点鲜明的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

其次是选取体现其特点的典型事例，在写事的过程中刻画人物形象，恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，写出人物的特点。

【教学设计】教学创意本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”，教学本课，要先引导学生完成人物作品阅读，积累人物描写方法，由文中人想到生活中人，逐步明晰写作对象，在此基础上，说人、议事、导法。

教学目标1．引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。

2．引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

3．在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

4．培养学生习作交往的能力。

教学重点引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

教学难点把握并突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处）。

大致上分为三个教学板块：

明特点、抓要点、学写法。

1.读第七组课文，感受人物形象，体会描写人物的方法。

时间安排1课时教学过程教学铺垫：

1．师：

同学们，最近某小区经常有偷窃现象，经侦查，民警锁定了目标，在小区内张贴了这样一张通告。

大家看一看，这样的通告有用吗？

为什么？

李xx，男，年龄不详。

此人个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不大不小。

看到此人，请速与警方联系，谢谢。

2．学生说理由：

小偷的外貌特征不明显，即使遇到了也认不出来，所以找不到。

3．师：

是的，我们写人时要抓住人物的特点，进行生动、细腻的描写，才能给人留下深刻的印象。

我们这节课就来学习，如何写一个特点鲜明的人。

（出示课题）一、明特点。

1．师：

什么是特点呢？

你能用一个四字词语来代替它吗？

2．老师这里有一些描写人物特点的词语，你能从品质、性格、爱好、特长四方面去归类吗？

酷爱唱歌、助人为乐、球技超群、调皮捣蛋?

?

3．你能说出类似的词语吗？

品质方面还有?

?

性格方面还有?

?

4．老师还搜集了一些人物特点，我们一起读起来吧。

出示课件：

人物特点分类品质：

助人为乐、大公无私、宽容大度、勤劳节俭?

?

性格：

调皮捣蛋、脾气暴躁、争强好胜、吝啬小气?

?

爱好：

酷爱看书、热爱唱歌、喜爱踢球、喜欢种花?

?

特长：

球技超群、唱功了得、记忆力好、能说会道?

?

5．师：

一个人的特点有不少，我们这次习作的重点是要突出所写人物的特点，所以大家要选人物最突出的特点来写。

二、抓要点。

（一）特点要鲜明1．师：

我们先来看一篇写人的范文，看谁能最快看完，并给短文取个题目。

（出示范文）俗话说：

“爱美之心，人皆有之。

”我妈妈也具有这个特点——爱美。

妈妈特别爱赶时髦，所以她买了好多衣服。

每次出门，她都要再三试衣，直到自己觉得满意才肯跨出家门。

有一次，我们一家人去赴筵席。

我和爸爸早已穿戴完毕，可妈妈还是在穿衣柜前试衣服。

眼看时间一分一秒地过去，我催促着：

“妈妈，叔叔的结婚典礼时间到了！

”妈妈口里答应着：

“快了！

”可总也不见她出来。

我心急火燎地走进屋里，哟！

妈妈站在穿衣柜前，左照照，右瞧瞧。

妈妈看见我进来，连忙对我说：

“儿子，你给我瞧瞧这套衣服合适吗？

”我便仔细打量起来，只见妈妈脸上洋溢着笑容，一头秀丽的披肩长发，飘逸而潇洒。

棕色长风衣里面衬着一件金黄色的羊毛衫，看起来非常高雅。

于是，我脱口而出：

“合适。

”“啊！

只是合适？

我要再换一套。

”妈妈连忙脱下衣服，又在穿衣柜找起来。

我真后悔，为什么不学学李老师赞美我们常用的“棒极了“这句话！

“来，你再给我看看。

”妈妈要求我再替她审美，我不敢违抗母命，只得耐着性子看。

这次妈妈换了一件藏青色的长大衣，显得非常庄重，特别有气质。

我赞叹道：

“风度翩翩！

棒极了！

”“真的？

”妈妈边说边走到试衣镜前，左手撩起大衣的左襟往腰间一叉，右手一甩一甩的，身子一扭一扭的，走起模特步。

这回，她自己也觉得确实满意了，才与我们走出门。

我们刚走到礼堂前，只听见礼堂里传出：

“典礼结束，最后，祝新郎新娘白头到老?

?

”天啊，叔叔的典礼已经结束了。

我们错过了观看典礼的机会，都怪妈妈太爱美?

?

2．师：

好，谁来给短文取个题目？

（爱美的妈妈）你为什么取这个题目？

3．师：

对，短文里的妈妈有一个鲜明的特点——爱美。

写人，首先就要先抓住人物鲜明的特点。

（课件出示：

要点一：

特点要鲜明）

（二）事例要典型1．师：

我们经常说：

“什么人做什么事。

”2．师：

再看这篇范文，它通过什么事例来表现妈妈爱美的特点呢？

本文写了妈妈赴宴前再三试衣，不停问“我”衣服是否合适，最后错过了观看结婚典礼的机会。

让一个“爱美妈妈”的形象入木三分，跃然纸上。

看来，写人离不开典型的事例。

（课件出示：

要点二：

事例要典型）3．小练习：

写名片

（1）师：

范文中的妈妈真爱美，老师给她设计了一张独特的名片。

请看我知道的个性鲜明的人是妈妈，要突出的人物的个性特点是爱美，我觉得妈妈赴宴前再三试衣，结果错过了观看结婚典礼的机会这件事最能突出他（她）的特点。

（2）我们身边也有不少个性鲜明的人物，让我们来设计一张个性人物名片，看谁能最快完成。

我知道的个性鲜明的人是，要突出的人物的个性特点是，我觉得这件事最能突出他（她）的特点。

．（3）师：

填好后六人小组交流一下自己的名片。

（4）师：

下面我们来说一说自己的名片。

比一比，看哪个小组回答问题最积极，填写出来的人物特点最鲜明。

三、学方法1．师：

同学们手中的名片，已经帮助同学们解决了写什么的问题。

但怎么样去写才能令人物活灵活现，栩栩如生呢？

我们再来学方法。

我们先回忆一下，描写人物的方法有哪些？

（外貌描写、动作描写、语言描写）2．请同学们快速找到范文中的对妈妈的描写，并做好批注。

方法一：

外貌描写——以形传神1．谁找到了描写妈妈外貌的句子？

只见妈妈脸上洋溢着笑容，一头秀丽的披肩长发，飘逸而潇洒。

棕色长风衣里面衬着一件金黄色的羊毛衫，看起来非常高雅。

2．从妈妈的外貌可以看出妈妈是个怎样的人？

（爱美）3．对，看来好的外貌描写不仅能写出人物的外形，还能表现人物的性格特征，这就叫以形传神。

（出示方法一：

外貌描写——以形传神）4．以形传神的方法在经典文学作品中随处可见，你瞧——身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。

一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心。

浑身流露出一种天不怕、地不怕的精神。

猜一猜，这段文字写的是谁啊？

（孙悟空）这段文字抓住了人物外形上的什么特征？

写出了人物的什么性格？

5．作家运用了以形传神的方法，使人物栩栩如生。

我们也来试试吧。

我的妹妹中等个儿，有点胖。

头发（）的，一头短发显得特别（）。

她的眼睛炯炯有神，一笑起来，大门牙就露出来了，显得非常（）。

6．同学们真会写，来读读老师写的。

我的妹妹中等个儿，有点胖。

头发乌黑光亮的，一头短发显得特别有精神。

她的眼睛炯炯有神，一笑起来，大门牙就露出来了，显得非常顽皮可爱。

方法二：

动作描写——细分环节1．文中哪句话谁描写了妈妈的动作？

妈妈边说边走到试衣镜前，左手撩起大衣的左襟往腰间一叉，右手一甩一甩的，身子一扭一扭的，走起模特步。

2．请找出描写动作的词。

（撩、叉、甩、扭、走）想一想，哪些动作是走步前的，哪些动作是走步过程中的？

3．这里把妈妈走模特步的大动作分解成了走步前、走步中两个小环节，这叫细分环节。

（出示方法二：

动作描写——细分环节）4．我们运用这个方法来写写跑步比赛吧。

先想想，跑步比赛可以分几个环节？

他（）到起跑线，（）好姿势，专注地（）着。

枪响了，他一个箭步（）了出去，（）出全身力气（）着，耳边风声呼呼，什么也顾不得了，只有跑，拼命地跑?

?

越跑越快，终于第一关（）线，往前一（），（）在老师身上。

5．看看老师是怎样写的。

他来到起跑线，摆好姿势，专注地听着。

枪响了，他一个箭步蹿了出去，使出全身力气奔跑着，耳边风声呼呼，什么也顾不得了，只有跑，拼命地跑?

?

越篇二：

一个特点鲜明的人运用人物描写的方法——第十册《一个特点鲜明的人》教学设计教学内容人教版小学五年级下册《口语交际·习作七》。

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

写完以后，同学之间相互评一评，改一改，让人物特点更加突出。

教学目标1、能够通过具体事例表现人物特点。

2、学习恰当运用人物外貌、语言、动作、心理等描写方法来表现人物鲜明的特点。

教学课时：

一课时教学准备：

教学过程：

一、交流，人物事例及其特点。

师：

本组课文，我们结实作者用生化妙笔写出了一个个鲜活的人。

学以致用，我们也要写一写某一个特点鲜明的”人”。

课前，我们进行了热身。

（板书：

人）师：

你们想写的是谁？

什么特点，什么事例（板书：

特点、事例）生：

妈妈的特点是爱唠叨，事例就是我做作业的时候老在我旁边唠叨不停生：

我写爸爸，爸爸的特点是对我特别严厉，又一次考试考砸了，他就狠狠批评我。

生：

我写司兰，司兰的特点是是一个读书谜，又一次，我们出去玩了，她还一个人在教室里看书。

生：

我写王青，她是一个野蛮女，跟男生打架，很厉害。

师：

你们的思路还没有打开哦，局限在家人同学这里，其实偶尔见到的陌生人等也可以是我们笔下的主人公。

出示：

“刀子嘴，豆腐心”——胖阿姨我们班的“拖拉机”家里来了“小迷糊”李南哲大战王彦卿班长是个“多变猫”算盘-------王珊盼奶奶爱上了“毕老爷”哈韩老妈“牛国治”乃“牛国务卿”也“杨小耍”别再耍酷了师：

幽默的人大家都喜欢，我们的班长就是“幽默大师”。

有一次两位同学正在为一件事情闹别扭，班长涵智，走到两人身边一番幽默的话语化解了两人的尴尬，后来涵智又施展出表演才能，十分滑稽的动作，把在场的人全逗乐了。

老师是通过一个场景说明班长幽默化解矛盾的特点。

二、描写，突出人物性格特点。

1．教材中人物描写方法师：

同学们，你们觉得最难的是什么？

生：

写事例的时候，不知道怎么用人物描写的方法写出人物的特点。

学生交流根据人物的特点和事例选用不同的描写方法。

师：

比如说，爱唠叨的妈妈，可以选用什么描写生：

人物的语言描写师：

小书迷呢？

生：

神态描写师：

助人为乐的小星生：

动作，语言描写。

2、范例中的人物描写方法师：

《杨小耍》这个片段，十分值得我们学习出示：

看，他又在教室里耍了起来：

双脚迈着太空步，“唰--唰---唰---”地往后慢速移动，嘴里哼着他自创的歌曲，貌似很有节奏感。

他低着头，两只手指顶着脑门儿，本来就小的眼睛简直眯成了一条缝。

另一只手则像只机械手臂一样伸得长长的。

来回摆动，那样子实在可笑。

突然，他一个酷酷的转身，好像变成了一个大侦探，随手捡起一本书，也就是一本“罪证”放在眼前仔细看了看，睁开的眼睛又眯了起来，顿时，眼睛向上一翻，嘴角向上一翘，轻轻嘀咕：

“嗖迪斯内克”（日语：

原来如此）便扔下书，耍着太空步，昂首挺胸，瞧那架势，他自己已经是鼎鼎大名的明星了。

所有的灯光都射向他，台下的千万观众为他欢呼！

学生对这个片段进行点评。

3、练习中运用人物描写方法师：

如果把这个难点突破了，写好整篇文章也不在话下了。

学生写话后宣读和同学点评。

师：

我们也来小试牛刀。

像这样，选用合适的描写方法写一小段话，把人物的特点凸显出来。

学生动笔后交流，交流时说明什么特点，重点采用了什么方法。

如：

“我最反对你玩游戏机了！

玩游戏最费眼睛，你的视力是5.3，应该好好保护。

再说你有空干点什么不好，看书、画画、打球，非要……”我虽然有自己的一大套反驳妈妈的话，只是不想听她那无休止的唠叨，无奈要将游戏机关上。

“怎么你关得这么慢。

磨磨蹭蹭的，有完没完……”“我不是关了吗？

”“关上以后赶紧去做作业，先做语文，学而思的，再做奥数，也是“学而思”……”妈，你真唠叨，有完没完啊！

还如：

爱唱歌的姥姥随时都会打开她那随身便携式的“音响嗓子”。

这不，厨房里又传出了姥姥的歌声。

她一边炒着菜一边唱起《洪湖水浪打浪》这首歌。

“洪湖水呀，浪呀么浪打浪啊……”，这本来是一首很好听的歌。

可是，被炒菜时“嗞嗞”的声音给扰乱了，变成了这样：

“洪湖水呀，嗞嗞，浪嗞么浪打浪啊，嗞嗞……”仿佛有群苍蝇在我耳边嗡嗡地叫着，真让人不舒服。

就连我家的小狗牛牛也有意见了，它向姥姥“汪汪”叫了两声，好像在说：

“别唱了，人家的好梦全被这不和谐的厨房飘歌给搅了！

”在我们的“抗议”下，姥姥笑了，也不再唱下去了。

师：

同桌之间相互改一改，力争人物形象更突出。

学生修改。

四、创新，多种形式凸显特点师：

一个大难点被我们攻破了。

某一个特点可以通过或一件具体的事例或者某一个场景来表现。

如果做到这样就OK了。

假如想要让你笔下的人物特点更加鲜明，还有一点小绝招。

请看，可以在开头，也可以在结尾部分用排比的方式简单例举日常表现。

课件出示：

（一）我是一个小书迷（开头）······有一天?

?

（具体典型的事例或者场景）像这样爱书的事例举不胜举：

因为看书听不见爸爸叫我吃饭的声音；因为看书忘记了该上课外班学习等等。

（二）哈韩的老妈开头我有一位哈韩老妈，平时去商场买衣服总少不了韩版的；每次去超市购物，总少不了韩国食品；每次家里做饭，饭桌上过总少不了韩式大酱汤；每天晚餐过后，都会捧着ipad去品尝她的韩剧大餐?

?

上周二（具体场景）结尾:

老妈哈韩已经到了“废寝忘食”的地步，这位“韩娘”何时才能正常些呢？

四、总结，布置完成习作作业1、学生总结本节课学习收获2布置没有写完的部分继续写。

附学生优秀习作会折腾人的妈妈妈妈为了考医学院的研究生，每天都在背那些枯燥的数据，人都快背傻了，我和爸爸也被她折腾得够呛！

拖地板的时候，妈妈嘴里念念有词：

“健康检查的内容很多，主要有神经、五官、内外科、血液检查……”吃饭的时候，妈妈唠叨着：

“孩子，多吃木耳，里面含有丰富的维生系A、E、B2；吃鹌鹑蛋，蛋白质含量高；肥肉不要吃，脂肪太多……”一天中午，我看书正看得起劲儿，妈妈走过来，对我说：

“宝贝女儿，妈妈给你摸摸脉博，1、2、3、4、5、6……啊，我们宝贝儿很正常！

人的心率通常应该在60—80次/分”说完，又去看她的《运动医学》了。

看完书，我正准备睡午觉，妈妈拿着《运动医学》走进我的房间，让我趴下，然后这里捏捏，那里捏捏，嘴里还叽里咕噜地说着：

”按摩也称推拿，是运用各种不同的手法作用于机体，以提高身体机能，消除疲劳……”“妈，您这是……”“傻孩子，免费按摩。

趴好！

不许动！

”。

午睡醒来，我刚睁开惺忪的睡眼，妈妈就让我贴着墙壁站着，一会儿摸摸我的脖子，一会儿摸摸我的膝盖，一会儿又摸摸我的肩膀，嘴里说：

“这是锁骨，这是胫骨、腓骨和股骨，这是肩胛骨……”唉，这折腾人的妈妈！

在好学的妈妈身边，我真成了特殊的“人体模型”。

我总有种感觉，妈妈考上了研究生后，我这“人体模型”的生活也不会结束。

朋友，你们知道这是为什么吗？

生：

我觉得作者主要运用了人物语言描写，如?

?

生：

主要运用了人物的动作描写。

如?

?

?

?

师：

你们说得好，此篇文章就没有写妈妈的外貌，不同的事例，不同的场景，因为选择了不同的描写方法，使人物特点更突出了。

篇三：

写一个特点鲜明的人《写一个特点鲜明的人》课堂教学实录河东区汤头街道葛沟小学赵英教材简析“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作内容。

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。

《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。

因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节，运用联想、夸张、反复等方法，把人物特点写具体。

”本次习作的目的是：

一、训练学生抓住人物某一方面的特点，通过具体描写人物的动作、神态、表情、语言、心理体现这个人的特点；二、训练学生在写作时，回忆学过的课文中一些描写人的方法，并在自己的习作中试着运用，从而培养学生活学活用的意识和能力。

设计理念作文，应成为学生吐露心情的港湾，成为学生放飞情感的天堂，本教学实录尊重学生的主体地位，营造宽松和谐的交际氛围，让学生放松心情，打开记忆的闸门，张扬自我个性，激发习作的兴趣和动机，我写我心，快乐表达。

引导学生快乐地回忆特点鲜明的人的一件事，由说到写。

教学目标1.用自己喜欢的方式交流寻找到的人物，能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵，确定自己的写作对象2、用一件事或两件事表现人物特点，注意重点的地方写详细。

3、描写时要以典型事件突出人物特点，对人物的动作、语言进行刻画，突出人物个性。

习作重点描写时要以典型事件突出人物特点，对人物的动作、语言进行刻画，突出人物个性。

教具准备：

多媒体教学课件教学过程一、积累1、定向观察，搜集素材师：

这节课，我们就来学习《写一个特点鲜明的人》，请大家看大屏幕中的“作文要求”。

（课件出示要求：

要同过具体事例，人物的外貌、动作、语言、神态等，表现人物的特点。

题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。

）师：

让我们一起来读一遍。

（生齐读作文要求）师：

这个作文题目，前几天已经告诉同学们了，之所以告诉你，是让大家思考一下，你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备写他的什么特点？

目的明确之后，用课余时间去收集者个人的具体事例。

大家准备好了吗？

生：

准备好了。

师：

让我们交流一下。

全班交流（设计意图：

习作前，指导学生根据习作要求有针对性的去观察一个人，用课余时间去收集这个人的具体事例，找出这个人鲜明的特点，为习作做好充分的准备。

）二、尝试2、合作交流拓展思路师：

猜猜他们是谁？

师：

你是一个活泼可爱的小女孩。

长着乌黑油亮的长头发，犹如一条马尾辫拖在脑门后，脸上有一双被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水灵灵的葡萄，扁塌塌的鼻子下有一张红润润的小嘴巴，厚厚的嘴唇是我五官中最不喜欢的其中之一。

你是全校闻名的小作家，多次在作文竞赛中展示自己的实力，最使老师惊讶的是你还会写诗，还是一位充满幻想的小诗人呢。

（学生猜出后出示这个同学的照片。

）师：

你长像一般，一米五五的个子，瓜子脸，眼睛大大的，最能给别人留下印象的就是我嘴巴左下方的一颗黑痣了。

你喜欢争强好胜，不甘服输。

也是因为这样，你每每在输给别人时，奋起直追，迎头赶上。

有时候你努力也得不到回报，但你坚信：

“有付出，就会有收获。

”（学生猜出来后，出示这位同学的照片。

）师：

我们介绍人物时要突出什么？

生：

要突出人物鲜明的特点。

（设计意图：

游戏，充分调动起学生的积极性，同时选择的两位同学都是个性鲜明，在描述时也是特点突出，看似游戏，实际是为后面的写作打基础。

游戏的设计，既激发了学生的学习兴趣，又让学生潜移默化的领悟到了抓住特点介绍人物的写作方法。

）师：

你打算选择谁呢？

为什么会选择他（她）？

师：

想不想把他（她）的故事讲给同学听？

生先在小组里讲述他（她）的故事，分四人小组，同学之间互讲互听“精彩故事”。

全班交流生：

我想写我的邻居，她待人诚恳，热心助人。

师：

你抓住了她的品质，不错。

生：

我想写我的老师，她是我们班的数学老师。

她中等身材，35岁模样。

一张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥。

从那黑边眼镜中透出的目光，总是那么炯炯有神，那么和善。

她的语言总是那么含意深刻，那么奇妙，引人发笑。

师：

你真是一位细心的好学生。

生：

我想写我的同桌，她因爱管闲事，才当上了“两道杠”的卫生委员。

你别看她“官”小、个矮，可嗓门儿高。

不管是谁做了错事，她非要弄个水落石出并让你认错不可。

因此，我把她的名字偷偷改为“辣梅”。

师：

你对同学真是了如指掌。

师：

听完了他们的介绍，你认为他们讲的好吗？

为什么？

（引导学生知道外貌特征、事情经过要交代清楚，在讲述的时候，还可以用上平时积累的写人的词语。

）（设计意图：

帮助学生在丰富的素材里选择自己最需求的内容，在这一阶段，教师并不是直接灌输式地选择，而是促使学生一次次地思考、切磋，不露痕迹地选择素材）师：

其实，我们学过的第七单元课文就刻画了一些栩栩如生的人物形象。

这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。

课件出示课文片段

（1）起初，他精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

（2）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

（3）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。

况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。

”（4）他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。

师：

同学们看一看，猜一猜这些片段写的是谁？

生：

嘎子、严监生、王熙凤、托德师：

这几句话鲜明的刻画了人物的性格特点，谁来说说都采用了哪些描写人物的方法？

生：

动作描写、心理描写、神态描写、语言描写。

师：

我们怎样才能突出人物鲜明的特点？

生：

要突出一个人鲜明的特点，就得抓住人物的动作、语言、神态、心理，某一处细节细细刻画。

师：

看来描写一个人，如果能抓住他的语言、动作、神态、心理来写，会使人物特点突出、个性鲜明（设计意图：

课本上的每一篇文章都是很好的范例，这四段对人物的动作、语言、心理、神态描写很有代表性，使学生强化体验，感受到语言、动作、神态、心理描写对于刻画人物品格、特点的重要性。

为下面的写作铺垫。

）师：

今天我们就来写一个特点鲜明的人，可以是陌生的，也可以使你熟悉的，可以是你的亲人或者是邻居、朋友，也可以是你的老师、同学，还可以是你身边曾遇到的人；描写时要通过对人物动作、语言、心理活动描写，突出人物的特点，展示人物