身边的同学作文要求通过一件具体的事例反映同学的一个鲜明特点.docx
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身边的同学作文要求通过一件具体的事例反映同学的一个鲜明特点
身边的同学作文要求通过一件具体的事例反映同学的一个鲜明特点
篇一:
《一个特点鲜明的人》《一个特点鲜明的人》习作教学设计清溪镇第二小学李建玲【教学内容】《一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作,习作内容是:
“一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象,即使偶然见上一面,他(她)的音容笑貌、举手投足,也会留在心中挥之不去。
这次习作,我们就来写这样一个人,可以是身边熟悉的人,也可以是偶然见到的陌生人。
写的时候,试着运用一些写人的方法,写出他某一方面的特点。
写完以后,同学之间互相评一评,改一改,让人物特点更突出。
”本组教材以“作家笔下的人”为专题,安排了3篇课文,其中一篇讲读课由3个片段组成。
这三篇课文有一个共同点,就是作品中的人物形象非常鲜明,各自有着不同的特点,作家在刻画人物时采取了不同的手法,有的侧重从人物的语言方面,有的抓住了人物的动作,有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。
这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。
教材专门安排“作家笔下的人”一组课文,其意图,就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
本次习作,安排的是运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人,要求反映人物某一方面的特点。
在此次习作之前,学生已经进行的写人习作有:
三年级下册第三组的“介绍自己”,四年级下册第七组的“我敬佩的一个人”。
对于写人,学生并不陌生,关键是人物的特点要突出,这对于学生来说,有一定的难度。
本次习作在已有习作经验的基础上,进一步提高要求——运用写人方法,抓住人物的特点。
本次习作既是第二学段学习写人的综合体现,又体现出对人物把握能力的提升。
习作的关键,首先是确定要写的人物及其特点,写给人留下深刻印象的、特点鲜明的人,可以是身边熟悉的人,也可以是偶然见到的陌生人。
其次是选取体现其特点的典型事例,在写事的过程中刻画人物形象,恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人,写出人物的特点。
【教学设计】教学创意本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”,教学本课,要先引导学生完成人物作品阅读,积累人物描写方法,由文中人想到生活中人,逐步明晰写作对象,在此基础上,说人、议事、导法。
教学目标1.引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人,学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点,收集人物的典型事例和相关材料。
2.引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人,突出人物某一方面的特点。
3.在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。
4.培养学生习作交往的能力。
教学重点引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人,突出人物某一方面的特点。
教学难点把握并突出人物某一方面的鲜明特点(印象深刻之处)。
大致上分为三个教学板块:
明特点、抓要点、学写法。
1.读第七组课文,感受人物形象,体会描写人物的方法。
时间安排1课时教学过程教学铺垫:
1.师:
同学们,最近某小区经常有偷窃现象,经侦查,民警锁定了目标,在小区内张贴了这样一张通告。
大家看一看,这样的通告有用吗?
为什么?
李xx,男,年龄不详。
此人个子不高不矮,身材不胖不瘦,脸不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不大不小。
看到此人,请速与警方联系,谢谢。
2.学生说理由:
小偷的外貌特征不明显,即使遇到了也认不出来,所以找不到。
3.师:
是的,我们写人时要抓住人物的特点,进行生动、细腻的描写,才能给人留下深刻的印象。
我们这节课就来学习,如何写一个特点鲜明的人。
(出示课题)一、明特点。
1.师:
什么是特点呢?
你能用一个四字词语来代替它吗?
2.老师这里有一些描写人物特点的词语,你能从品质、性格、爱好、特长四方面去归类吗?
酷爱唱歌、助人为乐、球技超群、调皮捣蛋?
?
3.你能说出类似的词语吗?
品质方面还有?
?
性格方面还有?
?
4.老师还搜集了一些人物特点,我们一起读起来吧。
出示课件:
人物特点分类品质:
助人为乐、大公无私、宽容大度、勤劳节俭?
?
性格:
调皮捣蛋、脾气暴躁、争强好胜、吝啬小气?
?
爱好:
酷爱看书、热爱唱歌、喜爱踢球、喜欢种花?
?
特长:
球技超群、唱功了得、记忆力好、能说会道?
?
5.师:
一个人的特点有不少,我们这次习作的重点是要突出所写人物的特点,所以大家要选人物最突出的特点来写。
二、抓要点。
(一)特点要鲜明1.师:
我们先来看一篇写人的范文,看谁能最快看完,并给短文取个题目。
(出示范文)俗话说:
“爱美之心,人皆有之。
”我妈妈也具有这个特点——爱美。
妈妈特别爱赶时髦,所以她买了好多衣服。
每次出门,她都要再三试衣,直到自己觉得满意才肯跨出家门。
有一次,我们一家人去赴筵席。
我和爸爸早已穿戴完毕,可妈妈还是在穿衣柜前试衣服。
眼看时间一分一秒地过去,我催促着:
“妈妈,叔叔的结婚典礼时间到了!
”妈妈口里答应着:
“快了!
”可总也不见她出来。
我心急火燎地走进屋里,哟!
妈妈站在穿衣柜前,左照照,右瞧瞧。
妈妈看见我进来,连忙对我说:
“儿子,你给我瞧瞧这套衣服合适吗?
”我便仔细打量起来,只见妈妈脸上洋溢着笑容,一头秀丽的披肩长发,飘逸而潇洒。
棕色长风衣里面衬着一件金黄色的羊毛衫,看起来非常高雅。
于是,我脱口而出:
“合适。
”“啊!
只是合适?
我要再换一套。
”妈妈连忙脱下衣服,又在穿衣柜找起来。
我真后悔,为什么不学学李老师赞美我们常用的“棒极了“这句话!
“来,你再给我看看。
”妈妈要求我再替她审美,我不敢违抗母命,只得耐着性子看。
这次妈妈换了一件藏青色的长大衣,显得非常庄重,特别有气质。
我赞叹道:
“风度翩翩!
棒极了!
”“真的?
”妈妈边说边走到试衣镜前,左手撩起大衣的左襟往腰间一叉,右手一甩一甩的,身子一扭一扭的,走起模特步。
这回,她自己也觉得确实满意了,才与我们走出门。
我们刚走到礼堂前,只听见礼堂里传出:
“典礼结束,最后,祝新郎新娘白头到老?
?
”天啊,叔叔的典礼已经结束了。
我们错过了观看典礼的机会,都怪妈妈太爱美?
?
2.师:
好,谁来给短文取个题目?
(爱美的妈妈)你为什么取这个题目?
3.师:
对,短文里的妈妈有一个鲜明的特点——爱美。
写人,首先就要先抓住人物鲜明的特点。
(课件出示:
要点一:
特点要鲜明)
(二)事例要典型1.师:
我们经常说:
“什么人做什么事。
”2.师:
再看这篇范文,它通过什么事例来表现妈妈爱美的特点呢?
本文写了妈妈赴宴前再三试衣,不停问“我”衣服是否合适,最后错过了观看结婚典礼的机会。
让一个“爱美妈妈”的形象入木三分,跃然纸上。
看来,写人离不开典型的事例。
(课件出示:
要点二:
事例要典型)3.小练习:
写名片
(1)师:
范文中的妈妈真爱美,老师给她设计了一张独特的名片。
请看我知道的个性鲜明的人是妈妈,要突出的人物的个性特点是爱美,我觉得妈妈赴宴前再三试衣,结果错过了观看结婚典礼的机会这件事最能突出他(她)的特点。
(2)我们身边也有不少个性鲜明的人物,让我们来设计一张个性人物名片,看谁能最快完成。
我知道的个性鲜明的人是,要突出的人物的个性特点是,我觉得这件事最能突出他(她)的特点。
.(3)师:
填好后六人小组交流一下自己的名片。
(4)师:
下面我们来说一说自己的名片。
比一比,看哪个小组回答问题最积极,填写出来的人物特点最鲜明。
三、学方法1.师:
同学们手中的名片,已经帮助同学们解决了写什么的问题。
但怎么样去写才能令人物活灵活现,栩栩如生呢?
我们再来学方法。
我们先回忆一下,描写人物的方法有哪些?
(外貌描写、动作描写、语言描写)2.请同学们快速找到范文中的对妈妈的描写,并做好批注。
方法一:
外貌描写——以形传神1.谁找到了描写妈妈外貌的句子?
只见妈妈脸上洋溢着笑容,一头秀丽的披肩长发,飘逸而潇洒。
棕色长风衣里面衬着一件金黄色的羊毛衫,看起来非常高雅。
2.从妈妈的外貌可以看出妈妈是个怎样的人?
(爱美)3.对,看来好的外貌描写不仅能写出人物的外形,还能表现人物的性格特征,这就叫以形传神。
(出示方法一:
外貌描写——以形传神)4.以形传神的方法在经典文学作品中随处可见,你瞧——身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。
一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。
浑身流露出一种天不怕、地不怕的精神。
猜一猜,这段文字写的是谁啊?
(孙悟空)这段文字抓住了人物外形上的什么特征?
写出了人物的什么性格?
5.作家运用了以形传神的方法,使人物栩栩如生。
我们也来试试吧。
我的妹妹中等个儿,有点胖。
头发()的,一头短发显得特别()。
她的眼睛炯炯有神,一笑起来,大门牙就露出来了,显得非常()。
6.同学们真会写,来读读老师写的。
我的妹妹中等个儿,有点胖。
头发乌黑光亮的,一头短发显得特别有精神。
她的眼睛炯炯有神,一笑起来,大门牙就露出来了,显得非常顽皮可爱。
方法二:
动作描写——细分环节1.文中哪句话谁描写了妈妈的动作?
妈妈边说边走到试衣镜前,左手撩起大衣的左襟往腰间一叉,右手一甩一甩的,身子一扭一扭的,走起模特步。
2.请找出描写动作的词。
(撩、叉、甩、扭、走)想一想,哪些动作是走步前的,哪些动作是走步过程中的?
3.这里把妈妈走模特步的大动作分解成了走步前、走步中两个小环节,这叫细分环节。
(出示方法二:
动作描写——细分环节)4.我们运用这个方法来写写跑步比赛吧。
先想想,跑步比赛可以分几个环节?
他()到起跑线,()好姿势,专注地()着。
枪响了,他一个箭步()了出去,()出全身力气()着,耳边风声呼呼,什么也顾不得了,只有跑,拼命地跑?
?
越跑越快,终于第一关()线,往前一(),()在老师身上。
5.看看老师是怎样写的。
他来到起跑线,摆好姿势,专注地听着。
枪响了,他一个箭步蹿了出去,使出全身力气奔跑着,耳边风声呼呼,什么也顾不得了,只有跑,拼命地跑?
?
越篇二:
一个特点鲜明的人运用人物描写的方法——第十册《一个特点鲜明的人》教学设计教学内容人教版小学五年级下册《口语交际·习作七》。
一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象,即使偶然见上一面,他(她)的音容笑貌、举手投足,也会在心中挥之不去。
这次习作,我们就来写这样一个人,可以是身边熟悉的人,也可以是偶然见到的陌生人。
写的时候,试着运用课文中一些写人的方法,写出他某一方面的特点。
写完以后,同学之间相互评一评,改一改,让人物特点更加突出。
教学目标1、能够通过具体事例表现人物特点。
2、学习恰当运用人物外貌、语言、动作、心理等描写方法来表现人物鲜明的特点。
教学课时:
一课时教学准备:
教学过程:
一、交流,人物事例及其特点。
师:
本组课文,我们结实作者用生化妙笔写出了一个个鲜活的人。
学以致用,我们也要写一写某一个特点鲜明的”人”。
课前,我们进行了热身。
(板书:
人)师:
你们想写的是谁?
什么特点,什么事例(板书:
特点、事例)生:
妈妈的特点是爱唠叨,事例就是我做作业的时候老在我旁边唠叨不停生:
我写爸爸,爸爸的特点是对我特别严厉,又一次考试考砸了,他就狠狠批评我。
生:
我写司兰,司兰的特点是是一个读书谜,又一次,我们出去玩了,她还一个人在教室里看书。
生:
我写王青,她是一个野蛮女,跟男生打架,很厉害。
师:
你们的思路还没有打开哦,局限在家人同学这里,其实偶尔见到的陌生人等也可以是我们笔下的主人公。
出示:
“刀子嘴,豆腐心”——胖阿姨我们班的“拖拉机”家里来了“小迷糊”李南哲大战王彦卿班长是个“多变猫”算盘-------王珊盼奶奶爱上了“毕老爷”哈韩老妈“牛国治”乃“牛国务卿”也“杨小耍”别再耍酷了师:
幽默的人大家都喜欢,我们的班长就是“幽默大师”。
有一次两位同学正在为一件事情闹别扭,班长涵智,走到两人身边一番幽默的话语化解了两人的尴尬,后来涵智又施展出表演才能,十分滑稽的动作,把在场的人全逗乐了。
老师是通过一个场景说明班长幽默化解矛盾的特点。
二、描写,突出人物性格特点。
1.教材中人物描写方法师:
同学们,你们觉得最难的是什么?
生:
写事例的时候,不知道怎么用人物描写的方法写出人物的特点。
学生交流根据人物的特点和事例选用不同的描写方法。
师:
比如说,爱唠叨的妈妈,可以选用什么描写生:
人物的语言描写师:
小书迷呢?
生:
神态描写师:
助人为乐的小星生:
动作,语言描写。
2、范例中的人物描写方法师:
《杨小耍》这个片段,十分值得我们学习出示:
看,他又在教室里耍了起来:
双脚迈着太空步,“唰--唰---唰---”地往后慢速移动,嘴里哼着他自创的歌曲,貌似很有节奏感。
他低着头,两只手指顶着脑门儿,本来就小的眼睛简直眯成了一条缝。
另一只手则像只机械手臂一样伸得长长的。
来回摆动,那样子实在可笑。
突然,他一个酷酷的转身,好像变成了一个大侦探,随手捡起一本书,也就是一本“罪证”放在眼前仔细看了看,睁开的眼睛又眯了起来,顿时,眼睛向上一翻,嘴角向上一翘,轻轻嘀咕:
“嗖迪斯内克”(日语:
原来如此)便扔下书,耍着太空步,昂首挺胸,瞧那架势,他自己已经是鼎鼎大名的明星了。
所有的灯光都射向他,台下的千万观众为他欢呼!
学生对这个片段进行点评。
3、练习中运用人物描写方法师:
如果把这个难点突破了,写好整篇文章也不在话下了。
学生写话后宣读和同学点评。
师:
我们也来小试牛刀。
像这样,选用合适的描写方法写一小段话,把人物的特点凸显出来。
学生动笔后交流,交流时说明什么特点,重点采用了什么方法。
如:
“我最反对你玩游戏机了!
玩游戏最费眼睛,你的视力是5.3,应该好好保护。
再说你有空干点什么不好,看书、画画、打球,非要……”我虽然有自己的一大套反驳妈妈的话,只是不想听她那无休止的唠叨,无奈要将游戏机关上。
“怎么你关得这么慢。
磨磨蹭蹭的,有完没完……”“我不是关了吗?
”“关上以后赶紧去做作业,先做语文,学而思的,再做奥数,也是“学而思”……”妈,你真唠叨,有完没完啊!
还如:
爱唱歌的姥姥随时都会打开她那随身便携式的“音响嗓子”。
这不,厨房里又传出了姥姥的歌声。
她一边炒着菜一边唱起《洪湖水浪打浪》这首歌。
“洪湖水呀,浪呀么浪打浪啊……”,这本来是一首很好听的歌。
可是,被炒菜时“嗞嗞”的声音给扰乱了,变成了这样:
“洪湖水呀,嗞嗞,浪嗞么浪打浪啊,嗞嗞……”仿佛有群苍蝇在我耳边嗡嗡地叫着,真让人不舒服。
就连我家的小狗牛牛也有意见了,它向姥姥“汪汪”叫了两声,好像在说:
“别唱了,人家的好梦全被这不和谐的厨房飘歌给搅了!
”在我们的“抗议”下,姥姥笑了,也不再唱下去了。
师:
同桌之间相互改一改,力争人物形象更突出。
学生修改。
四、创新,多种形式凸显特点师:
一个大难点被我们攻破了。
某一个特点可以通过或一件具体的事例或者某一个场景来表现。
如果做到这样就OK了。
假如想要让你笔下的人物特点更加鲜明,还有一点小绝招。
请看,可以在开头,也可以在结尾部分用排比的方式简单例举日常表现。
课件出示:
(一)我是一个小书迷(开头)······有一天?
?
(具体典型的事例或者场景)像这样爱书的事例举不胜举:
因为看书听不见爸爸叫我吃饭的声音;因为看书忘记了该上课外班学习等等。
(二)哈韩的老妈开头我有一位哈韩老妈,平时去商场买衣服总少不了韩版的;每次去超市购物,总少不了韩国食品;每次家里做饭,饭桌上过总少不了韩式大酱汤;每天晚餐过后,都会捧着ipad去品尝她的韩剧大餐?
?
上周二(具体场景)结尾:
老妈哈韩已经到了“废寝忘食”的地步,这位“韩娘”何时才能正常些呢?
四、总结,布置完成习作作业1、学生总结本节课学习收获2布置没有写完的部分继续写。
附学生优秀习作会折腾人的妈妈妈妈为了考医学院的研究生,每天都在背那些枯燥的数据,人都快背傻了,我和爸爸也被她折腾得够呛!
拖地板的时候,妈妈嘴里念念有词:
“健康检查的内容很多,主要有神经、五官、内外科、血液检查……”吃饭的时候,妈妈唠叨着:
“孩子,多吃木耳,里面含有丰富的维生系A、E、B2;吃鹌鹑蛋,蛋白质含量高;肥肉不要吃,脂肪太多……”一天中午,我看书正看得起劲儿,妈妈走过来,对我说:
“宝贝女儿,妈妈给你摸摸脉博,1、2、3、4、5、6……啊,我们宝贝儿很正常!
人的心率通常应该在60—80次/分”说完,又去看她的《运动医学》了。
看完书,我正准备睡午觉,妈妈拿着《运动医学》走进我的房间,让我趴下,然后这里捏捏,那里捏捏,嘴里还叽里咕噜地说着:
”按摩也称推拿,是运用各种不同的手法作用于机体,以提高身体机能,消除疲劳……”“妈,您这是……”“傻孩子,免费按摩。
趴好!
不许动!
”。
午睡醒来,我刚睁开惺忪的睡眼,妈妈就让我贴着墙壁站着,一会儿摸摸我的脖子,一会儿摸摸我的膝盖,一会儿又摸摸我的肩膀,嘴里说:
“这是锁骨,这是胫骨、腓骨和股骨,这是肩胛骨……”唉,这折腾人的妈妈!
在好学的妈妈身边,我真成了特殊的“人体模型”。
我总有种感觉,妈妈考上了研究生后,我这“人体模型”的生活也不会结束。
朋友,你们知道这是为什么吗?
生:
我觉得作者主要运用了人物语言描写,如?
?
生:
主要运用了人物的动作描写。
如?
?
?
?
师:
你们说得好,此篇文章就没有写妈妈的外貌,不同的事例,不同的场景,因为选择了不同的描写方法,使人物特点更突出了。
篇三:
写一个特点鲜明的人《写一个特点鲜明的人》课堂教学实录河东区汤头街道葛沟小学赵英教材简析“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作内容。
一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象,即使偶然见上一面,他(她)的音容笑貌、举手投足,也会留在心中挥之不去。
本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法,写出人物鲜明的特点”。
《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文,做到内容具体,感情真实”的课程要求。
因此,本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节,运用联想、夸张、反复等方法,把人物特点写具体。
”本次习作的目的是:
一、训练学生抓住人物某一方面的特点,通过具体描写人物的动作、神态、表情、语言、心理体现这个人的特点;二、训练学生在写作时,回忆学过的课文中一些描写人的方法,并在自己的习作中试着运用,从而培养学生活学活用的意识和能力。
设计理念作文,应成为学生吐露心情的港湾,成为学生放飞情感的天堂,本教学实录尊重学生的主体地位,营造宽松和谐的交际氛围,让学生放松心情,打开记忆的闸门,张扬自我个性,激发习作的兴趣和动机,我写我心,快乐表达。
引导学生快乐地回忆特点鲜明的人的一件事,由说到写。
教学目标1.用自己喜欢的方式交流寻找到的人物,能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵,确定自己的写作对象2、用一件事或两件事表现人物特点,注意重点的地方写详细。
3、描写时要以典型事件突出人物特点,对人物的动作、语言进行刻画,突出人物个性。
习作重点描写时要以典型事件突出人物特点,对人物的动作、语言进行刻画,突出人物个性。
教具准备:
多媒体教学课件教学过程一、积累1、定向观察,搜集素材师:
这节课,我们就来学习《写一个特点鲜明的人》,请大家看大屏幕中的“作文要求”。
(课件出示要求:
要同过具体事例,人物的外貌、动作、语言、神态等,表现人物的特点。
题目自己定,内容要具体,语句要通顺,注意不写错别字。
)师:
让我们一起来读一遍。
(生齐读作文要求)师:
这个作文题目,前几天已经告诉同学们了,之所以告诉你,是让大家思考一下,你身边这么多人,你准备写谁,你为什么要写他,你准备写他的什么特点?
目的明确之后,用课余时间去收集者个人的具体事例。
大家准备好了吗?
生:
准备好了。
师:
让我们交流一下。
全班交流(设计意图:
习作前,指导学生根据习作要求有针对性的去观察一个人,用课余时间去收集这个人的具体事例,找出这个人鲜明的特点,为习作做好充分的准备。
)二、尝试2、合作交流拓展思路师:
猜猜他们是谁?
师:
你是一个活泼可爱的小女孩。
长着乌黑油亮的长头发,犹如一条马尾辫拖在脑门后,脸上有一双被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛,就像两颗水灵灵的葡萄,扁塌塌的鼻子下有一张红润润的小嘴巴,厚厚的嘴唇是我五官中最不喜欢的其中之一。
你是全校闻名的小作家,多次在作文竞赛中展示自己的实力,最使老师惊讶的是你还会写诗,还是一位充满幻想的小诗人呢。
(学生猜出后出示这个同学的照片。
)师:
你长像一般,一米五五的个子,瓜子脸,眼睛大大的,最能给别人留下印象的就是我嘴巴左下方的一颗黑痣了。
你喜欢争强好胜,不甘服输。
也是因为这样,你每每在输给别人时,奋起直追,迎头赶上。
有时候你努力也得不到回报,但你坚信:
“有付出,就会有收获。
”(学生猜出来后,出示这位同学的照片。
)师:
我们介绍人物时要突出什么?
生:
要突出人物鲜明的特点。
(设计意图:
游戏,充分调动起学生的积极性,同时选择的两位同学都是个性鲜明,在描述时也是特点突出,看似游戏,实际是为后面的写作打基础。
游戏的设计,既激发了学生的学习兴趣,又让学生潜移默化的领悟到了抓住特点介绍人物的写作方法。
)师:
你打算选择谁呢?
为什么会选择他(她)?
师:
想不想把他(她)的故事讲给同学听?
生先在小组里讲述他(她)的故事,分四人小组,同学之间互讲互听“精彩故事”。
全班交流生:
我想写我的邻居,她待人诚恳,热心助人。
师:
你抓住了她的品质,不错。
生:
我想写我的老师,她是我们班的数学老师。
她中等身材,35岁模样。
一张和蔼可亲的面庞,总是那么慈祥。
从那黑边眼镜中透出的目光,总是那么炯炯有神,那么和善。
她的语言总是那么含意深刻,那么奇妙,引人发笑。
师:
你真是一位细心的好学生。
生:
我想写我的同桌,她因爱管闲事,才当上了“两道杠”的卫生委员。
你别看她“官”小、个矮,可嗓门儿高。
不管是谁做了错事,她非要弄个水落石出并让你认错不可。
因此,我把她的名字偷偷改为“辣梅”。
师:
你对同学真是了如指掌。
师:
听完了他们的介绍,你认为他们讲的好吗?
为什么?
(引导学生知道外貌特征、事情经过要交代清楚,在讲述的时候,还可以用上平时积累的写人的词语。
)(设计意图:
帮助学生在丰富的素材里选择自己最需求的内容,在这一阶段,教师并不是直接灌输式地选择,而是促使学生一次次地思考、切磋,不露痕迹地选择素材)师:
其实,我们学过的第七单元课文就刻画了一些栩栩如生的人物形象。
这些人物形象,有古代的,有现代的;有中国的,有外国的;有正面的,有反面的。
课件出示课文片段
(1)起初,他精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
(2)他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
(3)“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了。
况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。
”(4)他微笑着接了过去,那种笑容是遍布满脸的,里面还有折纹,还有皱纹,还有螺旋纹,就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。
师:
同学们看一看,猜一猜这些片段写的是谁?
生:
嘎子、严监生、王熙凤、托德师:
这几句话鲜明的刻画了人物的性格特点,谁来说说都采用了哪些描写人物的方法?
生:
动作描写、心理描写、神态描写、语言描写。
师:
我们怎样才能突出人物鲜明的特点?
生:
要突出一个人鲜明的特点,就得抓住人物的动作、语言、神态、心理,某一处细节细细刻画。
师:
看来描写一个人,如果能抓住他的语言、动作、神态、心理来写,会使人物特点突出、个性鲜明(设计意图:
课本上的每一篇文章都是很好的范例,这四段对人物的动作、语言、心理、神态描写很有代表性,使学生强化体验,感受到语言、动作、神态、心理描写对于刻画人物品格、特点的重要性。
为下面的写作铺垫。
)师:
今天我们就来写一个特点鲜明的人,可以是陌生的,也可以使你熟悉的,可以是你的亲人或者是邻居、朋友,也可以是你的老师、同学,还可以是你身边曾遇到的人;描写时要通过对人物动作、语言、心理活动描写,突出人物的特点,展示人物
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