课题申报模板运用功能性评估软件提升培智学校有效教学的实践研究.docx
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课题申报模板运用功能性评估软件提升培智学校有效教学的实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
运用功能性评估软件提升培智学校有效教学的实践研究
课题名称:
运用功能性评估软件提升培智学校有效教学的实践研究
关键词:
功能性评估培智学校有效教学
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
青年课题
学科分类:
综合实践
研究类型:
综合实践
预期研究成果:
立项号:
142841961
课题设计论证
一、研究背景及意义
基于全纳环境的真实性评估 培智学生是人群中、儿童中特殊的群体,智力低下是他们的特殊标记,由于智力低下引起的障碍程度日益严重、障碍类型多重复杂。
培智学生个体与个体之间的差异在障碍程度、行为表现、心理发展水平、动作能力、语言等方面表现出高差异性。
因此,面对一个具有严重智力障碍的学生,他的语言能力、行为举止、动作发育等在何种水平上,在哪一个发展节点对从事培智教育的老师们来说非常重要。
而要对他们做出最真实的评估,则必须依据评估系统对他们进行一个全面的了解,以便进行更适宜及有针对性的教育。
基于培智教学的指导性依据 培智教育教学要有效开展,必须建立在对每个学生的全面、系统、科学了解的基础上。
包括对培智学生家庭、生活的环境、社会、生长发育各种情况,身心发展特点水平、兴趣的了解,优劣势把握等等。
越是精准的评估和分解就越能保证后续教育服务质量。
通过对培智学生的功能性评估,能够使培智教育教师了解每位学生的学习起点、学习能力,即每位学生的最近发展区,据此设计不同的教学目标和要求,灵活教学设计与实施,满足每位培智学生的教学需求。
基于教师成长的专业性需求 我校前身为萧山区聋哑学校,2010年,根据省特殊教育布局规划要求,我校完成了招生对象从听障学生向培智学生的全面转型,并新迁校舍更名为萧山区特殊教育学校。
随着学校的全面转型,特殊教育学校教师的专业发展面临着巨大的挑战。
要想促进学校的内涵发展,教师的专业水平,有针对性地特殊教育教学能力的提高是关键所在,每一位特殊教育教师都应该深刻地反思,如何改革和创新思路,提高培智课堂教学的有效性,势在必行。
因此,开展此项课题研究对提升特殊教育学校教师的专业能力和学校的办学品质将有积极的促进作用。
因此,本研究的主要目的是:
通过合理运用功能性评估软件来提升培智学校有效教学,把评估的理念与培智学生的实际教学两者结合起来,形成更有针对性的,基于科学评估结果的教学。
二、研究依据
笔者通过中国知网的搜索发现,以“信息技术和有效教学”为关键词进行检索,共有799条文献资料。
以“培智学校有效教学”为关键词进行检索,共有论文11篇,其中两篇为硕士论文。
但进一步以“培智学校、信息技术和有效教学”为关键词进行检索,则显示无记录。
这也进一步表明目前我国在普通教育中信息技术对教学的作用非常重视,而在培智教学中,特别是对培智教学中运用信息技术或评估软件进行研究几乎为空白。
基于以上现实,笔者认为开展此项研究尤为重要。
(一)概念界定
功能性评估 以功能性、环境为参照的评估策略有时被称为生态学的评估。
它不同于传统的以常模为参照的评估,因为它从强调人是什么、哪些结果符合适宜的类别,转变为他们需要什么、在课程和支持上要着重什么。
该概念表述了智能、环境和功能之间的关系,提出了10个适应技能领域。
国内一些学者研究这一理论如何与中国特殊教育实践相结合,提出了弱智儿童适应性功能课程理论。
同时可以将功能性评估内容作为功能性课程理论用于教学实践,指导培智学校的课程建设。
(二)理论支撑
1.多元智能理论
多元智能理论认为:
每个人都同时拥有八种智能:
语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都具备特色。
该理论认为:
每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已,这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下,在培智课堂教学评价中从不同的视角,不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
2.“最近发展区”理论
维果茨基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,如儿童已经完全掌握了某些概念和规则;二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异,就是“最近发展区”。
也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
所以,维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平,而应适应“最近发展区”,从而走在发展的前面,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
三、研究目标
1.通过研究,能有效运用功能性评估软件,提高课堂教学效果,探索培智学生教育训练的目标、内容、方法、策略等。
2.通过研究,促进特殊教育学校教师整体专业能力的提高,提高学校的办学质量和内涵水平,提高培智课堂教学的有效性。
四、研究内容
1.功能性评估软件的操作要求和实践
2.功能性评估软件在培智教育课堂中的具体运用
3.对教育质量提高的测查与评价
五、研究对象
本校培智学生
六、研究实施
(一)功能性评估软件的操作
1.开展教师培训
在具体进行软件的操作之前,对教师进行指导培训,了解软件的内容、使用的意义以及操作方法。
2.进行测验评量
功能性评估软件中采用了沟通、自我照顾、居家生活、使用社区、社交技能、自我引导、健康与安全、休闲娱乐、功能性学科和工作等领域。
课程的内容与培智学生的实际生活密切结合,将学科内容从功能性角度融入课程体系。
在运用该软件时,要完成以下任务:
· 学生资料数据库建立和管理。
· 建立科学全面的学生心理、智力等评估体系。
· 提供多种图表,显示评估结果直观准确。
(二)功能性评估软件在培智教育课堂中的具体运用
1. 进行教育诊断
对培智学生进行教育诊断的目的在于建立教育起点,提供制订某一教学方案或修正调整教学方案的依据。
主要包括:
了解学生的身心特点、生活环境、潜能和障碍灯;找到教学起点。
2.拟定教学策略
教学策略的运用得当与否会影响教师的教学效能。
如何掌握学生的学习则有赖于有效的教学策略。
在教学策略的运用上,要依据学生的评估结果、发展节点,注意多元化原则,运用角色扮演、实物操作、工作分析等方法来提高教学的有效性。
3.实施教学活动
运用评估软件中目标资源,渗透到教学活动设计中,把可发展的评估项目作为教学活动内容来具体实施,从而使每一位学生都能在自己原有能力基础上达到目标,提高发展水平。
4.促进教育评价
通过教师的教学,观察和评价学生达成程度,发现学生的发展能力,从而来整体上促进学生功能性评估的成绩和状态。
(三)教育质量的测查和评价
1.重测功能性评估
一般以一学期为单位,在期末阶段重新对培智学生各领域进行功能性的评估,从中发现学生一学期的发展状况和发展优劣领域。
促使教师调整教育诊断,调整教育计划。
2.评价有效性教学
依据评估软件显示学生的发展曲线,从中对学生各个领域优劣势项目发展进行排序,了解学生最大发展空间,了解学生薄弱学习区域。
进而来分析教学是否有效,评价各种教学方法对学生的促进作用。
七、研究方法
本课题研究主要采用以下方法:
文献研究法、行动研究法、个案法、经验总结法。
八、研究步骤
第一阶段:
准备阶段(2014.6——2014.8)
1.资料收集。
收集有关文献资料,研究国内外研究现状、实践经验,进行分析归纳。
2.理论学习。
学习专家、教授有关报告,丰富相关的理论知识。
对如何评估,评估技巧等进行探讨学习。
第二阶段:
实施阶段(2014.9——2015.5)
1.实施小结。
根据课题研究方案,扎扎实实地开展教育研究,发现、培植典型,召开活动现场会,推广先进经验,形成研究、反思,对课题进行阶段小结,及时调整课题方案,保证课题研究有效有序进行。
2.交流实施情况。
运用公开课、研讨会形式交流课题研究的实施情况,对问题进行研究分析,总结经验,为下一步的继续实施提供建议。
第三阶段:
总结阶段(2015.6——2015.8)
整理研究相关资料,对课题研究进行全面反思和总结,提出后续研究思路。
1.撰写研究论文,并修改。
2.撰写结题报告。
九、课题研究的预期成果形式
1.结题报告。
2.课例、个案。
课题可行性分析
一、参考资料
1.余林.《课堂教学评价》.人民教育出版社
2.邢同渊.《智力障碍儿童教学法》.天津教育出版社
3.梁纪恒主编、李淑英副主编.《特殊儿童的教育鉴别与评估》.天津教育出版社
4.刘学兰.《自闭症儿童的教育与干预》,暨南大学出版社
5.柚木馥、白崎研司.《发育障碍儿童诊断与训练指导》,华夏出版社
6. 于文.《培智学校课程改革的实践研究》.中国特殊教育. 2001 (03)
7. 《教育教学改革新探索》编委会编.教育教学改革新探索.知识产权出版社, 2007.04.
二、研究的可行性分析
1.组织保障
本课题由学校教导处金亚芳老师及教科室主任朱益华全面负责策划和实施。
目前课题负责人金亚芳老师正参与由浙工大徐云教授关于自闭症研究国家课题下列子课题研究。
另外课题组成员均为毕业于师范学院教育系的教师,均从事特殊教育教学第一线,同时均是各学科带头人及教研组长,都曾撰写过论文和参与过课题的研究。
具体名单如下:
姓名
学历
年龄
职务或职称
承担工作
金亚芳
本科
1981.11
教导处主任
小学高级
课题负责人
朱益华
本科
1976.4
教科室主任
小学高级
功能性评估软件的操作要求和实践
邱必文
本科
1976.11
副校长
小学高级
功能性评估软件的操作培训指导
朱芳英
研究生
1987.7
教科室助理
中学二级
功能性评估软件在教学中的具体运用
王吉燕
本科
1975.6
教研组长
中学二级
对教育质量提高的测查与评价
另外,学校建立健全了感统训练室、物理治疗室、孤独症评估室、音乐治疗室等专用功能室和个训室。
学校专业培智教育软件和书籍购置充足,为本课题的开展提供了硬件保障。
2.制度保障
当前,学校正处于全面推进内涵发展阶段。
为把学校建设成为一所“全省一流、全国有一定影响力的特殊教育学校”,学校高位运作,把有效提升学校教师的专业化水平作为当前最重要的任务落实。
为此,学校近两年先后出台了《教师专业发展实施意见》《关于课题研究工作的实施意见》和《关于进一步推进教师二元专业发展的实施意见》等制度文件,构筑了“借智高校”、“名校轮训”、“萧特论坛”、“课题研究”、“课堂研讨”和“新教师学堂”六个教师专业发展平台,并初步形成了基于教师二元专业发展“塔形”培养机制,这都将从根本上为本课题提供教师的专业支持和研究的经费保障。
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预期研究成果
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- 课题 申报 模板 运用 功能 评估 软件 提升 学校 有效 教学 实践 研究