高中英语教学中研究性学习策略研究.docx
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高中英语教学中研究性学习策略研究
高中英语教学中研究性学习策略研究
分类编号:
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单位代码:
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密级:
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学
号:
垦堂垫
天滓师苊大学
研究生学位论文
论文题目:
直生墓蚤教堂虫婴究性堂蛰
筮喳的研究
学生姓名:
陈景花
申请学位级别:
亟±
申请专业名称:
逯猩曼熬堂途
研究方向:
迟捏趁堇的堡迨』塞践
指导教师姓名:
王惠来专业技术职称:
教授
提交论文日期:
墨生崩摘要
本研究针对英语学习的特点,研究高中英语教学存在的主要问题,提出实施
研究性学习。
通过对研究性学习策略的研究,解决高中英语教学中文施研究性学
习遇剑的主要问题,提出研究性学习策略,提高学生英语学习的质量和水平。
研
究围绕让研究性学习指导并服务于高中英语教学,全文分为六个步骤进行研究:
首先,对研究性学习理论弓已有研究作以综述,从而提出此课题研究的目的及意
义,明确坍究的重难点与创新点。
其次,论述高中英语教学中研究性学习策略
研究的理论基础。
之后,文章进行了高中英语教学中研究性学习策略的理论研究。
然后,进而通过课堂观察和教师访谈的方法,展开高中英语教学中研究性学习策
略的实践研究。
在以上基础上,进行高中英语教学中研究性学习策略的创新设计,
及策略的实施与评价。
最后,说明结论即要在高中英语教学中推广研究性学习策
略并展望研究性学习对教与学提出的推动。
本研究提出了高中英语教学中研究性学习策略:
跨越课堂时间限制设计高中
英语教学:
跨越课堂空间限制设计教学;跨越学科设计教学。
本文提出研究性学
习是一种教与学的方式,解决了高中英语教学中的主要问题,满足英语学科教学
培养学习能力和应用语言的能力新要求,应该在高中英语教学中深入推广。
关键词:
高中英语教学研究性学习策略
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独创性声明
本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研
究成果。
尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他
人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得苤鲞竖整盘堂或其它教育
机构的学位或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡
献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
签名:
驻:
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丝日期:
塑星:
垒:
厶
学位论文版权使用授权书
本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:
学校有权
将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,并采用影印、缩印或扫
描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。
同意学校向国家有关部门或机构送交
论文的复印件和磁盘。
保密的论文在解密后应遵守此规定
签名:
导师签名:
日期:
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么第一章引论
一、问题的提出
一英语教学的地位和作用
作为一名一线的高巾英语教师,谈到英语教学的地位,总是会颇有信心地谈论
自己所教授的这语言学科在人才培养中举足轻重。
尤其在这个新时代,在我国
发展的新格局下,国家的综合困力的强弱、围际竞争力的强弱,主要取决于知识和
技术的创新能力。
外语是国际交流的工具,英语由于它在国际上运用得广泛而成为
国际语言,英语存因特蚓上的运用已使它对中国人来说小仅仅是外语,而日.是工作
语言。
因此提高我国公民的英语水平,学习和掌握一门外语是对■十一世纪我国公
民的基本要求。
国内外新的形势对国民教育中外语素质的强化性要求显得更为迫切。
如果不熟练掌握英语,要想进入高新尖端技术圈几乎是不可能的;想要传播源远流
长的中国文化到全世界,让世界了解中国,更无法实现:
想要进一步学习,了解这
个日新月异的世界,英语教学必不可少。
从我国综合国力到国民素质的提高进程来看,就可以深刻感受到英语教学的发
展和强劲动力。
从北京申奥成功的举国欢腾,到北京奥运会的成功召开,
再到“神舟七号问天’’,除了振奋之外,我们看到的是一个民族在学习中的崛起和
发展。
在这一个个属于中国的时刻,我们在向世界展示中国,其中英语教学的作用
更是无处不在,而且更要符合新的时代的需求,哑对不矧要求的学习者,更要有相
应的英语教学课程和模式。
巾国社会科学院副院长刘吉同志曾撰文指出“全球化趋
势在二十一世纪更为凸显。
世界将走进中国,中国将走向世界。
因此中国教育必须
要适应这一社会发展趋势,无疑外语教育就特别重要。
”随着改革开放的进一步
深化,培养国际化人才成为我国教育界,尤其是外语教育界的历史责任。
因此英语
教学的重要性与日俱增。
而存高中学段的英语教学更是重点的基础学习阶段,对于
培养英语学习兴趣和进一步学习英语,都有着至关重要的影响。
二高中英语教学存在的主要问题
首先,面对教材我们在教学中遇到了一些问题,《普通高中英语课程标准》的
颁布和实施,新编高中英语教材已在普通高中大而积使用。
教材图文并茂,话题丰
富,活动新颖且有趣。
然而,在使用新教材的过程中,许多教师,仍感受到教学过
程中教学资源贫乏,英语教学还要进一步开发和利用英语课程资源,提供适应学生
个性需求的发展平台,真正使课堂教学充满生机和活力。
其次是学生听不懂。
学生
在课掌上听不懂或不能完全听懂老师的教学演示语言,特别是高一新生,这种状况
长期下去必然会造成两极分化。
除此之外,课堂教学时间不够。
《普通高中英语课
程标准》新教材内容丰富,知识面宽,但不同学校高巾的学生英语基础差异很大,
老师的专业水平也参差不齐,要在有限的课堂时间内处理完教材内容足有难度的。
要求老师在内容的取舍和组合上,可根据所教学生的实际情况创造性地使用教材。
另外,面对社会这个大课堂,要求英语教学实用:
而面对高中课堂,要求英语
教学要高效实用。
现在的学牛可选择的教育方向多样化,比如有一部分学牛高中可选择参加托福或雅思考试,然后国读大学,那么他们就对高中英语教学内容的要
求高一些。
这些原因要求英语教学不断改革,而在教学内容和教学方法上也做了各
类实验,但是在这过程中,所提出的好的做法还未得到真正意义上的确认,也未得
到大范围的推广,更未成为英语教师们的教育行为,我国基础教育的英语教学还存
在较大的问题,基础教育外语教学的状况是:
费时较多,收效较少。
分析目前高中
的英语课堂教学,之所以不再能持续满足各种需要,综合看来存在以下几个问题:
.教师沿用习以为常的主要教学方法?
课文分析,语法分析法
.错位的教学中心一教师中心
.学生单一、被动的学习方式一接受型学习
这些虽然是整个教育要面对的问题,也反映出英语教育改革势在必行。
三新一轮高中英语课程改革提出实施研究性学习
研究性学爿的提出,从社会角度,高中英语教学必须满足当前我国社会发展和
经济建设对公民的外语素质提出的更高要求。
从人文角度,要满足学生心智和情感
态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足
国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
岛中英语课程改革致力于建立新的
外语教育教学理念,使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性;改变教
和学的方式,实施研究性学习;建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正
成为教学的有机组成部分。
旨在解决高中英语教学中暴露出的教材难易不一,教学
水平参差不齐,以及单的教师教和学生学的教学方式。
首先,研究性学习木身大大改变了传统意义上的课程设置,使英语传统课程得
以延伸,改变了英语教与学的方式,是对传统的语法课的有机补允。
其次,研究性
学习的选题过程,正是师生根据时代现实和所学习的英语基础教材来选择研究课题
的过程,能摆脱教材的限制,鼓励以学生为中心,自主质疑并解疑。
最后,研究性
学习所特自‘的评价中,评价主体多元化,教师不是唯一的评价者,评价内容和方式
具备开放的特征,不但满足了客观全面的评价学生的要求,也使得考试成绩不再是
终极的评价结果。
也就是说实施研究性学习,能让新课程改革背景下的大纲中的课
程目标,在实际教学中得以充分落实,并解决当日订高中英语教学中的主要问题。
英语作为一门语言在高中英语课程中,要求发展学生自主学习和合作学习的能
力:
形成有效的英语学习筻略:
培养学生的综合语言运用能力。
为此,在高中英语
教学中实施研究性学习,鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践
等方式,在小组活动中实践用英语沟通的能力,从同学们身上取长补短,完善自己
的英语学习方法。
在课题研究的过程中,实践用英语查找有效课题相关资料,组织
材料,并进行汇报,从而培养综合语言运用能力。
总之是步步推进,甚至可以在此
基础上更好地完成高巾英语课程巾所要求达到的情感目标:
跨文化交流,拓宽视野,
增强爱国主义情感。
研究性学习的介入,会让这一层的目标达成更深入彻底,因为
教学中的德育目标在中学的贯彻多流于形式,学生认为过时或与考试无关,不会主
动认知,理解,接受。
而研究性学习革新了这个过程,没有教师来灌输这些内容,
学生是自主的选择研究到接受。
这也给了我们多一条肩示:
重要的是为教学的内容
设一个学生愿意投入研究或学习的入口,走进去,学生自然会发现其中乐趣。
高中
英语教学改革在研究性学习实施中,也就水到渠成,不必大费周章。
我们身为教改的实施者,真切地感受到新一轮英语教学改革的冲击。
而这正是气:
一个发现问题,解决问题的过程。
在不断的教学实践中,通过刘高中英语教学的分
析,就不难发现,寻求新的教与学的方式是英语教学的需要,也是我们在多年的英
语教学实践巾一直所追求的。
面对各种新版高巾英语基础教材,面对高巾学生的英
语学习新的需求,我们可以再重新认识研究性学习带给我们教育者的一些信息。
教育部年月颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南试行》中是
这样定义的,研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定
专题进行研究,并存研究过稃中丰动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这样的学习过程正符合英语学习在新时代的特点下的需求,而从其自身而言,我们
尤其要看到研究性学习是一种十分有效的教与学的方式,它正是英语教学改革的一
个突破,我们要让高中英语教学在研究性学习的过程中进行。
那么,究竟如何在高中英语教学中全面实施研究性学习,如何遵循英语学习的
规律,如何运用研究性学习教与学的方式,不正是有待研究的课题吗在充满新内
容的高中英语教学中,我深感具体指导经验及材料的宝贵,也坚定了克服困难的决
心。
即在教学中,研究实施英语研究性学习策略,从而达到具体指导高中英语教学
的目的。
二、
研究的目的、内容和意义
研究目的:
针对英语学习特点,开展对研究性学习策略的研究,为学生构建
更合理的研究性学习环境,提供多种渠道,致力于解决高中英语教学
中实施研究性学习遇到的主要问题,提出实践性较强的教与学的策略,
以提高学生英语学习的质每和水平。
研究内容:
进行本课题相关文献研究、理论研究和实践研究,丫解高中英语
教学中实施研究性学习的现状和存在的主要问题,提出高中英语教学
中研究性学习策略。
研究意义:
.埋论意义
本研究是对研究性学习理论的完善与延伸,进一步丰富了研究性学习理论,为
高中英语教学中的研究性学习策略提供了理论依据。
.实践意义
本研究促进高中英语教学水平的提高,增强学生自主学习英语的意识,促进学
生英语能力培养,提高英语学习的效能。
三、相关研究综述
一国外关于研究性学习的相关研究
.研究性学习的理论
许多教育学者对研究性学习提出,具体的教学思想,但是它们都反映.坍究性
学习的特征。
杜威倡导问题教学法,体现了研究性学习的探究性特征,强调培养学
生的思维能力。
年杜威美国教育家发表了他最著名的教育哲学著作《民主
主义与教育》。
在这本书中杜威从理论上论证了科学探究的必要性,概括出了科学探
究的五个步骤:
学生必须要意识到一个困难
在学生意识到问题以后,必须随着探索并清楚地界定这个问题
一旦对情景做过透彻的检查和分析,就会产生诸如一个人原先进行的活动
怎样才能继续下去,和怎样将原先的活动改造为比较适当的形式等提示
然后,学生就要推论出这些提示的含义。
要在头脑中想象,如果按每一个提示去行动,那么其结果是什么
最后,要对通过活动最可能实现他日的的提示、假设或理论加以检验。
杜
威以此为基础创立了“问题教学法’’:
即引导学生运用智慧去探究或探索,以解决问
题的一种方法淄
克伯屈的设计教学法体现出研究性学习的合作性及开放性。
克伯屈于年从
杜威的“从做中学的教育思想出发,并在“问题教学法’’的基础上所创立的一种
教学组织形式和方法即设计教学法,将研究性学习的思想付诸行动,盲接应用于教
学。
克伯屈认为,设计教学法通过学生之间、师生之间心平气和的讨论、争论,作
出决定等,都要求每个参加者采用开诚布公的、不使用权力的方法,这可以发展学
生的合作的、民主的精神。
口,
年,美国著名的教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》,提出了应重
视科学的知识结构,重视发展学生智力,培养能力的新教育观,并率先倡导“发现
法,锐意改革和创新教学方法。
不久,美国芝加哥大学教授施瓦布在年哈佛
大学举行的纪念演讲会上做了题为《作为探究的科学教学》的报告,提出了与发现
法相似,但更具有操作性的教学方法,“探究式学习’’。
这两种教学思想无疑体现
出研究性学刊的主动性。
.不同国家实施的研究性学习课程
在美国教育改革中实施研究性学习,突出体现研究性学习的过程性特征。
年月美国高等教育质量委员会发表了《国家处在危机之中》的调查报告。
这份报
告规定四年制高中毕业生要必修三年“社会研究’’。
社会研究采取的基本活动方式
是主题探究式的,从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确立不
同的主题,通过调查研究和问题探讨的方式进行学习,一方面使学生秩得探究能力,
另一方面,增强学生的探究能力、科学精神以及社会责任感和综合的社会实践能力
法国的研究性学习课程在不同时期有不同的名称,但却使研究性学习充满了时
代感。
首先于?
学年在初中二年级开始实验,称“多样化途径一。
多样化
途径的目的就是要加强学科知识内容的综合,引导学生在实践中运用和掌握已经学
到的知识。
经过一段时间的实践,年法国政府又规定,从年月起,将
这一实验从初二推向初二,规定在初中二年级新增加“综合实践课为所有初中二
年级学生的必修课,每所学校至少要安排两个学科开展这项活动。
这一课程同样强
调多学科综合和尽可能引导学生自主学习。
与初中几乎同步的是,年法国又开
始在大学校预备班开设“适度发挥学生创造力”课程简称课程。
在亚洲的日本也开展研究性学习,并将其命名为学习。
日奉义部省在年月和年月颁布的《学习指导纲要》中规定,从
小学三年级到高中统一增设“综合学习时间’’,其课时为小学每学年?
课时,
初中为每学年课时,分别占总课时的%和.%,高中总课时为?
课
时,为毕业必修学分。
但这些具代表性的研究性学习的理论发展到研究性学习作为
课程设置,都为了达成培养学生综合能力的目的。
.对已有相关研究的评价
对于研究性学习的研究,开始是在美国出现的,直接在教学实践中提出类似研
究性学习的设计思想,强调教学过程中教师要从设计课程到实施,最后评判结果。
研究性学习多被称为“教学法’’,其中包括布鲁纳的发现法及施瓦布的“探究式学
习。
之后,从学习者的角度,强调其作为学习方法,淡化了研究教师应该如何有
策略地参与课程思路及课程实施的设计。
如美国提出的问题教学法,避免了传统教
育灌输教材,学牛可以存解决问题的过稗中获得真知,从而培养学牛思维能力。
虽
称教学法,整个探究过程,没有提及教学中教师的作用。
在美国,研究性学习由教
育学者逐渐提出,所以很快得以在教学中实施,提出设置研究性课程。
这样也就更
倾向于作为一种有效的教学方式,旨存指导学牛更有效地学习。
后来,存各种不同
学科中实施,作为学习方式得以应用。
研究性学习的产生与发展走的正是一条“研
究性学习的道路”。
大部分的研究侧蕈于将研究性学习作为课程设置,研究其可行性,而在学科中
具体实施研究性学习的研究较少。
也就是说,在教学实践中缺乏关于研究性学习的
交流。
如;法国的社会研究反映出的强烈的研究性正是研究性学习最为本质的特点
和属性。
因此社会研究实际上就是研究捌课程的一种类罐。
日本的“综合学习时间’’
主要是通过学生自主的探索或研究形成社会实践能力和社会责任感,具有研究型课
程的特征。
研究性学刊在被提出之时,教育学家就看到了它对十教育的作用和意义,作为
一种教学思路,可以在不同学习阶段,不同学科充分发挥作用。
在一些国家与地区
得以实践,并被广泛推广,也为我国开设研究性学习课程提供了宝贵的经验。
法国
所走的这条探索研究性学爿实施的道路值得我们借鉴,研究性学习课程的开设要具
备一定的条件,面对合适的对象,结合自己国家的教育状况。
众所周知,美国和法
国在上个世纪,基础教育就侧重培养学生的自主学习及动手动脑解决问题的能力,
形成了其独有的基础教育风格。
研究性学习在法国的开展遇到的问题更说明研究性
学习在高中各学科中的丌展,不能‘蹴而就。
经历了六年的风雨,法国教育部门还
是坚定开设研究性学习课程,并将其推广到高二年级。
总之,研究性学习理论不失
为一个教育界不断求索,使其日臻完善的教育课题。
二国内研究性学习的相关研究
.研究性学习的界定
针对研究性学习我们看到的,更多的是教育学者或教育机构所给出的界定。
定义一:
“泛指学生主动探究的学习活动。
它是一种学习理念、策略、方法,适
用于学生对所有学科的学习。
’’哺。
定义二:
“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社
会生活中选择和确定研究专题,以个人或小组合作方式进行的学习。
通过亲身实践
获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所
学知识解决实际问题的能力’’。
埔?
定义三:
西南师范大学教育科学研究所的教授靳玉乐教育部西南教育管理干部
培训巾心硕士研究生艾必在《对研究性学习的再认识》巾的分析结论:
“研究性学
习是一种新的学习理念,是学习上的变革,它不是所谓的课程类型,也不是教学。
’’
定义四:
教育部年月颁布的《普通高中“研究性学习’’实施指南试行》:
“研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活选择和确定专题研究,
并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
由于与研究性学习有关的概念较多,在教学实践中,我还是会常常的闯,到底
什么是研究性学习我更是不断地想让自己保持对这个问题的清醒认识。
从教育角度,研究性学习的定义侧重捕述了其开展的范围,开展的方向,开展
的方式,及应达到的目标。
侧重于研究型课程开展,这方面的研究内容有自己的体
系,是一个完整的过程。
从学习角度的研究性学习的定义,在价值理念上突出了学
牛的丰体地位.癍通过学牛的丰动探索、积累,运用各种知识、技能和经验,计学
生从自然、社会和生活中切实感觉到使用知识获得体验的乐趣,从而激发求知的欲
望和获取新知识的能力,并培养学生科学地解决问题的能力。
较为具体和实际,真
诈突出研究件学习的核心是学习者。
从上述定义中我们高兴地看到无论是教育学者还是教育机构,它们都将研究性
学习作为一种创新的教与学的方式提出来。
而且,突出学习者在研究性学习中的主
体地位。
.英语研究性学习的实施与评价
教育部《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定,“高中英语教学的目的是
巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的摹本技能,侧重培养阅读能力,
并使学生获得一定的自学能力’’。
新教材采用的以语篇为中心的教学模式,围绕语
篇阅读,开展语言能力训练和语言知识学习,为教师在课堂上指导学生进行研究性
学刊,培养自学能力提供了日‘能。
另外,新《高中课程标准》简称新《课标》指
出,“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学
习的目的,发展自主学习和合作学习的能力:
形成有效的学习策略。
’’新《课标》也
指出,“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的
能力,“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展昕、
说、读、写的综合技能。
”
英语研究性学习实施要达到“四个真实性”,即语言材料的真实性、语言自身
的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性。
研究性学习既是未来社会最为
重要的学习方式,又是人木教育最为本质的体现,原木就承担着人文教育重任的英
语教学,更应突出教学方式的多样化,学习方式的个性化,以及文化价值的包容性。
进而针对英语研究性学习的实施策略,也提出了以下建议:
英语研究性学习的学科
支持:
英语研究性学习和英语常规教学的整合:
“循序渐进”是实施英语研究性学
习的有效策略。
嘲
英语研究性学习的实施中,评价分为调控性评价、总结性评价、情感性评价及
后续性评价。
在研究性学习过程中,首先进行定向定量性评价;然后以分数的形式
对学生整个过程表现进行总结评价;利用激励性评价语言进行口头上的评价这种评
价贯穿整个活动的始末,并在研究性学习成果展示时尽可能地展示自己的听说读
写,使学生在情感上得到满足;在一阶段研究性学习结束后,对各研究性小组的成
果进行可持续性评价。
嘲
.简析英语研究性学习已有的相关研究
研究者成功分析了英语研究性学习的发展及现状,集中研究了英语研究性学习
实施角度的多个方面:
按照实施步骤排列如下例如:
英语研究性学习的课题选取:
英语研究性学习课题计划或方案;英语研究性学习报告;英语研究性学习的评价策
略。
此外,在实施过程中更注重研究的是英语研究性学习的教法与反思。
例如:
英
语研究性学习的指导艺术;如何开展英语研究性学习;英语研究性学习的案例分析;
英语研究性学习的课堂模式。
我们也看到,随着研究的深入,研究提出将研究性学习与英语教学有机结合,
不再止步予研究性学习课。
例如:
高中英语研究性学习误区;英语研究性学习作为
全新的课程模式;英语教学中研究性学习的实施;结合英语阅读口语等方而教学运
用研究性学习。
综上所述,英语研究性学习已成为教育者们犬同的思考,但从已有研究来看,
欠缺的是珲论侧面的研究,尤其是英语研究性学习珲论。
可喜的是,研究的深入过
程是走出研究性学习课的限制,让研究性学习的思想开始服务与英语常规教学与学
习。
这是研究性学习更深入人心,不再做表面研究的体现。
对于英语教学中研究性
学习的思考则要求教师更加务实地进行策略的研究。
真萨实现英语研究件学习与英
语学科教学的整合,把握有效策略,就一定会开创出英语研究性学习的新局面。
四、研究思路和方法
研究思路:
首先提出问题、搜集、梳理文献资料,研究高中英语教学实施研究性学
习的背景;其次,论述高中英语教学中研究性学习策略研究的理论基础。
再次,进行高中英语教学中研究性学习策略的理论研究和实践研究,,
解高中英语教学实施研究性学习策略的现状和问题,最后,提出高中英
语教学中研究性学习策略。
研究方法:
文献法:
通过广泛阅读有关英语教学的图书、文献、资料和相关教育文件来全
面正确地掌握高中英语教学中研究性学习策略这一课题研究在国内外
的研究情况。
观察法:
通过对高中英语教师及不同高中学生的观察,获取客观材料,从个别
到一般,归纳出在高中英语教学中实旌研究性学习的本质和发展规
律。
访谈法:
是在拟定的访谈提纲的帮助下,通过与高中英语教师面对面的交
谈,在口头信息沟通的过程中了解他们对于研究性学习在高中英
语教学中实施的一些观点和认识及其在访谈中的心理状态。
五、研究的重点、难点、创新点
研究的重点:
高中英语教学中研究性学习策略的理论研究和实践研究,提出有效
的
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- 高中英语 教学 研究性学习 策略 研究