福州市高考语文质量分析报告模版.docx

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福州市高考语文质量分析报告模版

福州市高考语文质量分析报告

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福州市2010年高考语文质量分析

福州教育学院语文科章肖涛

一、对试卷的评价

今年我省的高考语文试卷在结构编排上较去年稍有变化，即按“古代诗文阅读”“文学名著和文化经典阅读”“现代文阅读：

论述类和文学类、实用类文本阅读（选考）”“语言文字运用”“写作”共五大块顺序排列。

这样的编排顺序有利于考生厘清答题思路和水平的发挥。

试卷充分考虑了整卷的阅读量、书写量，今年的阅读量和书写量与去年基本持平。

“写作”部分错别字扣分，由原来的最多扣3分改为最多扣5分，以期引起对语文基础知识教学的高度重视。

今年作文题采用了材料作文，这则材料可引发考生从多角度进行思考，有利于突出考生考查学生的思辨能力和发散性思维。

“思辨能力”是学生作文（特别是议论文）亟待加强的写作能力。

这种命题方式能有效地规避“套作”的现象。

在“语言运用”部分，分值由去年的10分增为13分。

时文评述所选材料是我国与欧美国家之间的节日文化的交融，引导学生关注生活、关注文化。

材料可引发考生从多角度进行思考，形成自己的观点；试题要求用150个字（去年为100字）加以阐述，注重考查思维和表达能力。

文言文阅读部分增设了“内容信息筛选”题，这种题型难度不大，但要求考生从总体上把握文本的内容，根据需要对信息进行筛选和整合，这种“信息阅读”能力（包括论述类文章阅读、科普文章阅读）是信息社会中一种重要的能力。

鉴于我省高中语文教材存在两种版本的现状，试卷的命制也充分考虑到了非选考部分的公平性问题。

具体题目体现在默写题中，要求默写的名句名篇（由去年的8篇增为13篇）都是课标规定的篇目，以及两种教材的共有篇目。

命题选用的材料没有因地区差异而存在不公平问题。

试卷对“文学名著”和“文化经典”的测试形式做了探索。

为了保持学生课外阅读的积极性，保证阅读评分的可操作性，“文学名著”的考查仍然定位于检测学生是否“读书”，评分标准作了适当的改革，答案要求宜粗不宜细。

“文化经典”的阅读考查则根据广大师生的建议，适当降低了难度，旨在考查考生了解经典文化的情况。

试题中多次引用古诗句设题，增加试卷的文学色彩，诗歌鉴赏部分选择了宋代诗人郭祥正的《访隐者》，该诗侧重描写景色和人物形象，打破了往年“借景抒情”或“情景交融”的窠臼；在考题设置上，注重考查考生对诗歌遣词炼字、人物形象和主旨的分析，强调诗歌鉴赏依据的是文本语言，由言体情，对诗歌鉴赏教学有导向作用。

重视对语文基础知识掌握和实际运用的考查。

“语言运用”部分，所选材料为5月份报刊登载的关于上海世博会的报道，这样的题目设置能使学生在潜移默化中受到“科学、文明”的教育，又能在现实情景中考查考生运用语言文字的能力。

总之，今年的试题稳中求变，并且打破了往年样卷为命题的唯一模式，在总原则（客观题约占20℅，主观题约占80℅）不变的情况下，对命题模式进行了有益的探索，值得肯定。

二、得分情况

大阅读部分

【案例1】

选择题得分情况（抽样）

题号

2

3

4

6⑶

7

9⑴

10

11

13甲

13乙

16⑵

分值

3

3

3

2

5

3

3

3

5

5

2

均分

1．98

2．52

1．20

1．44

4．74

2．10

2．58

2．46

3．81

4．50

1．76

难度

0．66

0．84

0．40

0．72

0．95

0．70

0．86

0．82

0．76

0．90

0．88

选择题总分：

32；平均分：

甲24．59，乙25．28；难度：

甲0．77，乙0．79

分析——

1．今年提高了选择题的难度，对选择题命制的技术有了新的研究。

2．进一步研究阅读试题的命制的目标、形式：

⑴不同文体考查的目标有所不同。

⑵阅读能力，除了理解，除了信息的搜集、筛选、整合、验正，还有概括、转述、阐发、批判……以增加、丰富命题的角度、思路。

这些新动向应引起我们足够的重视。

【案例2】

第6题（古诗鉴赏，6分）得分情况（抽样）

题号

（1）（1分）

（2）（3分）

（3）（2分）

分值

0

1

0

1

2

3

0

2

百分值%

64

36

4

36

60

0

28

72

均分

0．36

1．56

1．44

3．36

难度值

0．36

0．52

0．72

0．56

分析——

1．64%的考生找不出“踏”字，反映中学古诗教学存在的问题：

对语言教学重视不够，方法不对路，应该回到“根本”上；

2．第

（2）小题满分几乎没有，反映出学生答题的不完整，也反映了评卷严重的趋中现象；

3．第（3）小题72%的考生选择正确，说明该题难度低，区分度小。

【案例3】

第16、17题（13分）得分情况（抽样）

题号

16（3分）

17（10分）

（1）

（1分）

（2）

（2分）

（1）（3分）

（2）（7分）

分值

0

1

0

2

0

1

2

3

0

1

2

3

4

5

6

7

百分值%

88

12

12

88

4

54

26

16

0

0

0

2

18

68

10

2

均

分

0．12

1．76

1．54

4．92

1．88

6．46

难度值

0．12

0．88

0．51

0．70

0．63

0．65

第16、17题平均分：

8．34，难度值：

0．64。

分析——

1．第16题第

（1）小题，88%的考生没有指出“美轮美奂”的错误，其中有一点须引起命题者反思：

这个词的适用对象正在扩大，因此这道题变成有争议的题目；

2．第16题第

（2）小题，88%的考生选择正确，难度偏低；

3．第16题第

（1）小题，这么简单的概括，得2分以上（满分3分）的考生只有60%，这反映了中学教学不够扎实，空洞的、不得法的讲解、分析过多；说明语文能力的训练不科学、不到位。

——首要的问题是对语文能力的认识、定位问题，包含：

⑴中学语文必须训练哪些能力？

须细化。

⑵这些能力怎样训练？

方式、方法、途径，可操作。

⑶能力达标怎样检测？

应重质量，而不应重数量。

⑷语文科的考试要充分体现、突出学科特点，真正考的是“语文”。

不仅明白文本“写什么”，更要引导学生探讨“怎么写”“这样写的好处”。

例如：

正确、规范书写汉字（学生答案、作文中暴露出错别字逐年增加，要引起高度重视。

）

4．第17题第

（2）小题，评卷趋中现象严重，96%的考生集中在4分、5分、6分这三个分数。

对这类题目，命题、评卷方面都值得研究。

命题，应考虑答案的设置、评分的可操作性。

【案例4】

1．文学类文本阅读、实用类文本阅读选考情况：

文学类,96375份，占34．6%；

实用类,174448份；占62．63%；

未明确选择、空白：

7716份，占0．03%。

2．大阅读成绩（满分80）：

抽样电脑统计

甲类——平均分53．49，难度0．67；平均分52．63，难度0．66

乙类——平均分55．02，难度0．69；平均分53．98，难度0．67

相差：

1．53分相差：

1．35分

3．得分率情况：

0．70以上：

第1、3、7、10、11、12、13甲、13乙等题

0．60以下：

第4、6、14甲、15甲、15乙等题

分析——

1．文学类文本阅读、实用类文本阅读的难度不易控制；

2．总体得分较高，影响了区分度，中等与中上考生拉不开，中上类考生、中上类学校吃亏，不利于对中学语文教学的导向。

附录：

第1题（默写名句名篇，6分）得分情况（抽样）

分值

0

1

2

3

4

5

6

百分值%

0

6

2

8

12

30

42

全题均分

4．84

全题难度值

0．81

第2、3、4题（选择题，9分）得分情况（抽样）

题号

2（3分）

3（3分）

4（3分）

分值

0

3

0

3

0

3

百分值%

34

66

16

84

60

40

均分

1．98

2．52

1．20

难度值

0．66

0．84

0．40

第5题（翻译，6分）得分情况（抽样）

题号

（1）（2分）

（2）（4分）

分值

0

1

2

0

1

2

3

4

百分值%

28

40

32

4

4

24

44

24

均分

1．04

2．80

3．84

难度值

0．52

0．70

0．64

第7、8题（10分）得分情况（抽样）

题号

7（5分）

8（5分）

分值

0

3

5

0

1

2

3

4

5

百分值%

2

8

90

6

8

6

22

40

18

均分

4．74

3．36

难度值

0．95

0．67

第7、8题平均分：

8．10，难度值：

0．81。

第9题（6分），第10~12题（9分）得分情况（抽样）

题号

9

（1）

（3分）

9

（2）（3分）

10（3分）

11（3分）

12（3分）

分值

0

3

0

1

2

3

0

3

0

3

0

1

2

3

百分值%

30

70

10

50

32

8

14

86

18

82

0

4

36

60

平均分

2．10

1．54

2．58

2．46

2．56

3．64

7．60

难度值

0．70

0．51

0．86

0．82

0．85

0．61

0．84

第13~15题（文学类,15分）得分情况（抽样）

题号

13（5分）

14（4分）

15（6分）

分值

0

3

5

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

5

6

百分值%

6

44

50

14

22

28

28

8

6

24

26

22

10

10

2

平均分

3．81

2．02

2．24

难度值

0．76

0．51

0．37

第13~15题（文学类）平均分：

8．07，难度值：

0．54。

第13~15题（实用类,15分）得分情况（抽样）

题号

13（5分）

14（4分）

15（6分）

分值

0

3

5

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

5

6

百分值%

2

20

78

2

10

38

30

20

0

4

46

44

4

2

0

平均分

4．50

2．56

2．54

难度值

0．90

0．64

0．42

第13~15题（实用类）平均分：

9．60，难度值：

0．64。

1至17题（80分）得分情况一览表（抽样）

赋分

平均分

难度

各部分

平均分

难度

1

6

4．84

0．81

4．84

0．81

默写6分

2

3

1．98

0．66

9．54

0．64

文言阅读15分

3

3

2．52

0．84

4

3

1．20

0．40

5

6

3．84

0．64

6

6

3．36

0．56

3．36

0．56

古诗鉴赏6分

7

5

4．74

0．95

8．10

0．81

文学名著阅读10分

8

5

3．36

0．67

9

6

3．64

0．61

3．64

0．61

文化经典阅读6分

10

3

2．58

0．86

7．60

0．84

论述类文本阅读9分

11

3

2．46

0．82

12

3

2．56

0．85

13甲

5

3．81

0．76

8．07

0．54

文学类文本阅读15分

14甲

4

2．02

0．51

15甲

6

2．24

0．37

13乙

5

4．50

0．90

9．60

0．64

实用类文本阅读15分

14乙

4

2．56

0．64

15乙

6

2．54

0．42

16

3

1．88

0．63

8．34

0．64

语用、时文评论13分

17

10

6．46

0．65

计

甲、平均分53．49，难度0．67；乙、平均分55．02，难度0．69

写作部分

平均分约为45.66分，比去年略有下降。

此次作文的命题具有开篇所列举的优点外，尚有一些遗憾之处：

诸如材料字数偏多，考场学生阅读理解费时间，中心思考点有点隐蔽。

有的学生盯住材料的局部，一个劲地责怪或叹息格林兄弟不善于“坚持”。

有的考生抓住材料个别字眼，竟然写了与材料丝毫不相关的童话故事，还有的呼吁提倡多读童话等。

另外，由于材料的限定性强，考生对材料的开放性运用显得极度谨慎，缺乏冒险精神，缺乏求新诉求，故创新探索的佳作不多。

这些是造成今年作文平均分下降的主要原因。

因此读懂材料是最关键的一环，也就是审题立意的问题要解决好。

由于新材料作文有别于命题作文和话题作文，绝大部分的新材料作文倾向于辩证思维，写作议论文是首选。

但对议论文的写作还有相当部分学生不能过关，罗列材料、材料不能为观点服务、以叙代议、逻辑条理不清等现象仍十分严重，应该引起我们足够的重视。

全卷平均得分98．24分，难度值0.65，比去年略有下降。

三、今后教学建议

（一）、认真研究2010年考纲和考试说明，确保教学对路。

　　在今后的教学备考中，要针对2011年高考的新形势，认真研究2010年考纲和考试说明，掌握新规律，探讨新方法。

深入领会精神，把考试要求落实到每个专题中。

每个专题应在集体研讨的基础上，再深入领会，细心吸收，精心选题，重点突出，忙而不乱，稳扎稳打，确保教学目标定位准确，教学工作踏实对路。

待2011年新考纲和考试说明出台后，再做适当调整。

（二）备考工作要增强计划性，避免盲目性。

增强总复习的计划性、科学性，深入掌握大纲和考试说明的具体要求，并实施到总复习的各个阶段，全面落实考点指导和训练，根据学生的实际和复习课中出现的新问题灵活调整部署。

这样就会做到无往而不胜。

1、复习的进度及策略。

高三语文复习备考，我们仍然可以借鉴以往成功的经验，采用三轮复习的备考策略。

第一轮复习：

以建立完整的语文知识、能力系统为目标，确立更高层次的语文观。

课文复习侧重课内知识梳理和写作素材积累两个方面。

每复习完一个模块都进行小测。

以古诗文阅读、文学名著与文化经典阅读、现代文阅读、语言文字运用及写作五个系统为主线，分类进行专题复习，对每个专题按考点展开，有针对性进行复习，帮助学生建立相对完整的语文知识能力系统。

第二轮复习：

在建立完整的语文知识能力系统的基础上，确立科学的考试观。

重专题，重方法，重突破。

以学生练习为主，教师讲评为辅。

要摸清学生的薄弱点，寻找突破点，辨明易混点，尤其是要突破理解、分析、鉴赏和评价这些重点和难点。

第三轮复习：

在系统梳理的基础上，补缺补漏；调整心态，确立正确的竞争观。

第三轮重整合，重应试技巧、应变能力和调适状态。

根据语文学科的特点和高考试题发展的趋势，应引导学生适当阅读报刊、收看电视（时事节目），留心身边的世界，关注生活，积累写作素材，提高思想认识。

部分学校编印“时文阅读”的做法应当尝试，“时事评说”的短文写作训练要加强。

　　2、专题复习时要注意的事项。

①名篇名句背诵，按“考试大纲”规定的范围，学生利用早读课不间断背诵，教师随时抽查。

②文言文的阅读，主要是实词的积累、虚词的运用、词类活用、古今异义和特殊句式等，也应强化训练。

在此基础上，理解语段的思想内涵和艺术特色。

③诗歌鉴赏从两方面去训练，一是从哪里入手鉴赏，二是怎样组织语言把自己对古诗的理解表达出来。

④文学名著阅读引导学生阅读原著，把握主要的故事情节，教师适当检查落实情况。

文化经典阅读指导学生掌握孔子、孟子的主要思想。

⑤论述类文本阅读（论文、杂文、评论）是必考题，应着重训练学生理解文中重要概念，重要句子的含义，筛选并整合文中的信息，分析立意的结构、把握文章的思路，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度。

⑥文学类文本阅读是选作题，要了解小说、诗歌、散文、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

⑦实用类文本阅读是选作题，要了解传记、新闻、报告、科普文章的文体特征和主要的表现手法，准确解读文本，筛选、整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

　　⑧辨析并修改病句，侧重对病句类型和修改方法的指导。

仿写、扩写和缩写，应对所给材料有足够的理解，才能仿得像，扩得真，缩得精；因此，应着重训练对题意认真分析，对原材料仔细揣摩。

然后慎重下笔，轻松得分。

图文转换主要教会学生转换的方法，及语言组织的简明扼要。

修辞方法应该掌握常见的9种方法，侧重讲对联、歧义句，及其在各题型的应用。

高考出现的“时文评说”，必须对所提供的文本资料的内容进行概括，然后进行分析、评说。

　　⑨作文训练分散穿插在其它知识点的复习过程中进行。

有条件的学校尽量能做到每两周写一篇作文，并作讲评后继续原题写作，直到基本过关。

作文的训练分两步走。

第一步，面向全体同学，着重训练在审好题的基础上找准切入点。

写记斜文，要通过具体的人或具体的事去突显话题，演绎主题。

写议论文，要明确地摆出观点，层层深入地去论证。

当然也可鼓励部分写作基础好的学生去写杂文、小说或剧本等体裁，以立异来求创新。

在写作时注意文题的拟定，开头和结尾的技巧。

这样力保大部分同学能得保险分（45分左右）。

第二步，对一些冲击高分层的同学，要求他们在此基础上增设文章的亮点，以求获得发展等级的高分。

文章的亮点，可以是新颖的构思，也可以是深远的立意，还可以是曲折动人的情节，甚至可以是三两句散布在文中的富于生活哲理的精辟议论。

这样力求一部分同学能得高分。

只要我们同心同德，心往一处想，劲往一处使，就一定会取得2011年语文高考的好成绩！