人教135模式第一单元教学设计.docx
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人教135模式第一单元教学设计.docx
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人教135模式第一单元教学设计
课题:
假期作业检查课型新授课时1总课时1
主备人:
张艳审核人:
授课时间:
2015年月
教学目标
1、检查假期作业,鼓励学生认真完成作业;
2、浏览本册教学内容,激发学生学习兴趣。
教学准备
假期作业,实物投影
三个
阶段
学习内容
教师行为
期望学生行为
个性化设计
自
主
学
习
阶
段
一、情景导学,提出问题
1.孩子们,假期玩得开心吗?
在开心之余老师相信大家一定也没有忘记认真完成作业吧!
2、请同学说一说作业内容,请同学们准备好。
二、自主学习,尝试解决
1、自己检查暑假生活是否都完成,找出自己不会的题。
2、提出问题。
组织学生说一说
巡视学生完成情况
学生能够自主完成老师的要求,
合
作
交
流
阶
段
三、讨论交流、合作解决
1、全班汇报,相互质疑
(1)生以“我不会的题是第几页第几题”的方式向大家提出自己的问题
(2)、生为小老师讲解,讲解时引导学生互相质疑,大胆发表自己的见解。
(3)讲解不透彻时,师补充讲解
2、小组合作
小组间相互检查,评选出本组内做的最完整,字写得又最漂亮的一本参加班内的评选。
四、展示评研、归纳升华
1、请组长把本组参赛的作业放到展台上。
2、分行观看(评选出自己认为做的最完整,字写得又最好的
10本作业)
3、小组交流进行评选
组织学生汇报,及时评价并补充讲解
鼓励学生评选要公正公平
引导学生激励其他学生认真完成作业
学生能积极发表自己的算法,并能进行质疑
公正的评选
浏览本学期将要学习的内容
1、长度单位
2、100以内的加减法(重点)
3、角的初步认识
4、表内乘法
(一)
(重点)
5、观察物体
(一)
6、表内乘法
(二)
7、认识时间
8、数学广角----搭配
(一)
9、总复习
组织学生浏览,激发学生学习兴趣。
对本册教材有初步的了解。
板
书
设
计
作业检查
完成情况:
书写情况:
优秀作业:
课
后
反
思
课题统一单位、认识厘米课型新授课时1总课时2
主备人:
张艳审核人:
授课时间:
2015年月日
教材分析
认识厘米是长度单位教学的开始。
课本上首先让学生量出课桌的长度,经历用不同方式测量物体长度的过程,用问题情境引起学生思考,体会建立统一度量单位的必要性,从而引入刻度尺,指出比较短的物体可以用“厘米”作单位,并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。
接着让学生在自己的尺子上看一看,具体感知1厘米的长度;再让学生用手指比划1厘米的长度,在生活中找出大约1厘米的物体,进一步丰富对1厘米的感知。
然后例题分别教学用厘米作单位量长度和画指定长度的线段。
教量长度时,课本上呈现一幅直观图,启发学生通过观察和交流,掌握量长度的基本方法。
教学画指定长线段时,则结合示范介绍了基本的画法
学
情
分
析
用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始,也是学生初次认识长度单位,学习起来有一定的难度。
尤其是对厘米长度单位的正确建立,将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。
同时,低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的,因此,在教学中,为学生提供了丰富的长度表象,并提供起亲身经历或列举自己身边的物体,建立起1厘米的空间观念。
设
计
理
念
充分关注学生的已有知识和经验基础,遵循学生认知规律。
通过观察、测量活动,学生体会建立统一的长度单位的必要性。
认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,并对几厘米的长度有感性认识。
学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度,掌握测量物体长度的方法。
教
学
目
标
(1)通过观察,测量活动。
使学生明白建立统一长度单位的必要性。
(2)使学生初步认识长度单位,初步建立厘米的长度观念,并学会利用刻度尺对物体进行测量。
(3)培养学生的观察,动手操作的能力,渗透知识来源于实践并应用于实践。
重点
掌握1厘米的实际长度,学会用尺量物体长度的方法。
难点
建立1厘米的长度观念。
教学
准备
本节课要准备多媒体课件、教师用米尺、学生尺、图钉、方格纸、小方块等。
引导学生初步认识长度单位厘米,建立1厘米的表象并进行测量。
教学过程设计
三个
阶段
学习内容
教师行为
期望
学生行为
个性化设计
自
主
学
习
阶
段
一.谈话引入
同学们,比高矮高多少?
矮多少?
比划一下。
你能知道具体高多少,矮多少吗?
高多少”,“矮多少”其实是在比较人体的长度,这就要使用长度单位。
二、自主学习,尝试解决
(一)统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?
(出示例1情境图。
)观察这些图,你了解到了哪些信息?
小结:
其实,我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃(zhǎ)、一步、一庹(tuǒ)都能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位,量一量桌子的长度。
(师生共同测量课桌的长。
)
教师小结:
因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位。
引导学生说:
古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或脚长为标准量物体的长度。
提出疑问:
我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌,为什么量的结果不一样呢?
追问:
要怎样才能得到相同的结果呢?
你有什么好的方法?
学生自由发言
充分发表看法,使他们逐步明白:
每个人一拃的长度不同,进行测量后,量的结果也不同。
用相同的标准进行测量。
合
作
交
流
阶
段
(二)整体感知,认识厘米。
1.观察尺子,认识刻度
这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是O,我们就把这条刻度线叫做刻度O。
后面的呢?
(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字,其实cm就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度,一般用“厘米”作单位。
2.认识1厘米。
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?
谁上来指指看?
3.认识几厘米。
刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,看从0到3的长度是几厘米,从O到7呢?
4.教学例3(量一量)。
边讲解边示范:
把尺的刻度O对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量时要按紧尺子。
请同学们拿出自己准备好的尺子,把你的尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢?
这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
(板书:
1厘米)
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?
巡视观察
回答:
都有竖线、还有数字
认真观察、倾听
在自己的尺子上找到1厘米
很短。
自由发言。
自由量一量
巩
固
达
标
阶
段
五、检测达标,拓展深化
1.完成教材第4页的“做一做”。
2.完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米,再量一量。
3.完成教材“练习一”的第2题。
2将画出的图形按形状分一分
六、全课小结
这节课你学有哪些收获?
引导学生理解题意,并认真完成各题。
接近8厘米的,我们说它大约是8厘米。
看刻度尺,说出铅笔的长度,再说说是怎么想的。
看着尺子上的刻度,说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
板
书
设
计
认识厘米
厘米cm量比较短的物体,可以用“厘米”作单位。
量法:
把尺的刻度O对准物体的一端,这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
课
后
反
思
课题认识米课型新授课时1总课时3
主备人:
张艳审核人:
授课时间:
2015年月
教
材
分
析
一年级上册“比长短”的学习,学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短,这一节课就是在此基础上,利用学生对厘米的已有认识并能用学生尺量一些较短的物体的长度,通过观察、操作、交流等活动,明确1米的实际长度,发现米和厘米这两个单位之间的进率,让学生在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中,不断体验,丰富感知,形成表象,建立概念。
学
情
分
析
本学段学生应进行简单的测量活动,建立初步的空间观念。
”二年级学生活泼好动,正处于形象思维为主,初步逻辑思维逐步发展的年龄阶段。
经过前面的学习,他们已有一定的认识尺子刻度的能力,短距离的测量经验以及初步的动手操作探究能力。
设
计
理
念
通过创设有趣生活情境,设疑导入,我将观察、操作、演示、实验等方法有机地贯穿于教学各环节中,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了量一量、找一找、看一看、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段,并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,吸引学生在动手中思维、在观察中分析,在头脑中形成米的长度观念,感受厘米与米的关系。
努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程
教
学
目
标
通过学生在充分感知的活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米,学会用米尺量较长物体的长度。
通过学生的观察、操作,比较,培养选择合适的测量工具进行测量的判断能力,发展他们数学思考能力和空间观念。
体会数学与生活的紧密联系,在探索中培养估量物体长度的意识,以及互相协作的团结精神
学习
重点
让学生认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米,学会用米尺量较长物体的长度
学习
难点
建立1米的长度概念,能估计并测量一些常见物体的长度。
教学
准备
教具:
多媒体课件、米尺、卷尺
学具:
学生尺、米尺和卷尺(每小组内一套)
教学过程设计
三个
阶段
学习内容
教师行为
期望
学生行为
个性化设计
自
主
学
习
阶
段
一.复习导入
1.复习。
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
?
2.揭示课题:
这节课,我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
(板书课题。
)
二、自主学习,尝试解决
1.认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度,哪位同学愿意用你的小尺子量一量?
说一说有什么感受?
师生合作,很快就量出黑板的长。
量比较短的物体,我们可以用“厘米”作单位,用我们手上的直尺就行了,可是量比较长的物体,用“厘米”作单位就麻烦了,这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
引导学生回忆
板书课题
米
出示米尺
板书:
1米
回忆所学
1、认识了长度单位——厘米
2、厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长,要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量,并口算着:
30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢,最后停了下来。
)
合
作
交
流
阶
段
三、讨论交流、合作解决
1、观察刻度。
看着尺子上的刻度,数一数,
1米里面有几个10厘米?
2、量出长绳。
拿出准备好的长绳,量出1米。
(注意:
量时刻度O对准绳子的左端。
)
3、通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体的长度时,我们可以用身体的尺子去估一估。
巡视指导
板书:
1米=100厘米
教师巡视
学生观察尺子,思考问题
学生展示时,其他学生能够认真倾听,并及时补充
同桌互说
巩
固
达
标
阶
段
五、检测达标,拓展深化
1.量一量,填一填。
(完成教材“练习一”的第3题)
2.估一估。
(完成教材“练习一”的第4题)
3.操作性练习。
(l)认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
学生认识卷尺和皮尺。
(2)完成教材“练习一”的第5题。
小结:
这节课我们又认识了新的长度单位“米”,把我们的两只手张开,大约是1米。
生活中有很多长度是1米的物品,下课后带着发现的眼睛去找找它们吧!
(多媒体课件演示:
跳绳,小猫,长椅。
)先估量,再在合适答案后的口里打“√”,说说理由。
引导学生理解题意,并认真完成各题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里较长物体的长度,测量后进行汇报并交流。
(如:
教室前后黑板的长;教室地面的长、宽;四周墙壁的长等。
)
板
书
设
计
认识米
量比较长的物体,通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
1米=100厘米
课
后
反
思
课题认识线段课型新授课时1总课时4
主备人:
张艳审核人:
授课时间:
2015年月
教
材
分
析
学生的认知规律、思维特征决定了教材有这样两个特征:
⑴直观描述的方式说明线段的特征,没有下定义。
⑵引入比较法和操作法:
让学生直观认识线段是直的,有两个端点但教材的安排忽视了孩子们的自主探索。
学
情
分
析
从学生的认知背景分析:
线段是一种常见的平面图形。
在实际生活中,含有线段的物体很多,而且,学生在一年级时,对长方形和正方形的四条边也就是线段都有初步的感性认识,但那只是初步形象的认识,要上升到理性认识还有一定的难度。
设
计
理
念
从学生的思维角度出发,他们是以形象思维为主。
所以让学生动手操作主动建构出线段的特征是本课的学习重点。
但二年级学生感知粗糙不精细,思维不够严密,又是第一次接触线段这一概念,往往对线段的几何图形的画法(尤其是两个端点)易忽视,形成片面、肤浅的认识,所以对线段的画法及把周围物体的一些边看作线段成了本课的学习难点。
教
学
目
标
通过操作、观察,初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画给定长度的线段。
通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。
在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好的学习习惯。
学习
重点
掌握线段的特征。
学习
难点
线段表象的建立。
教学
准备
多媒体课件、弯曲的两根毛线(不同长度)。
学生:
学生尺。
教学过程设计
三个
阶段
学习内容
教师行为
期望
学生行为
个性化设计
自
主
学
习
阶
段
一、情景导学,提出问题
(课件播放消防员接到任务情境。
)同学们,消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时,为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
(比较快。
)为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢?
1.教学例6(认识线段)。
(l)出示两根毛线,这两根线是直的吗?
(不是。
)
你知道哪根长,哪根短?
(一下子看不出长短。
)谁能想个办法比比它们的长度?
现在,你知道哪根长,哪根短了吗?
(3)认识线段是直的。
老师手上的这根毛线,我把它放松,它是线段吗?
(不是,弯弯的不是线段。
)拉直,现在呢?
(是线段。
)
小结:
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的,有两个端点
师出示课件
师板书课题
追问:
为什么要拉直以后一头对齐再比呢?
把其中一根毛线拉直贴到黑板上,另一根对齐左端点。
教师把线段斜拉,竖拉,不同方向拉,问:
是线段吗?
怎么判断?
观察说出:
铁管是直的,而楼梯是弯弯曲曲的
生齐读课题
两个学生比较线的长短。
(学生拉直毛线。
)
合
作
交
流
阶
段
三、讨论交流、合作解决
(3)找线段。
请你找一找,我们身边有没有线段?
(4)量线段。
线段是直的,可以量出长度。
打开教材第5页,量一量这些线段的长度。
2.教学例7(画线段)。
(1)学画线段。
同学们已经学会量线段了,那么你会画线段吗?
你能画一条长3厘米的线段吗?
(学生在作业纸上画。
)
组织学生汇报,及时评价并补充讲解
强调物体的边是线段。
演示:
从刻度O开始,画到刻度3的地方。
学生能积极发表自己的算法,并能进行质疑
把尺的刻度0对准线段的一个端点,另一个端点对准刻度几就是几厘米。
谁来说说看,你是怎么画的呢?
学生演示。
巩
固
达
标
阶
段
五、检测达标,拓展深化
1.完成教材第5页“做一做”的第1题、第2题。
连接每两个点画线段,一共画出了几条线段,说说画出的是什么图形。
3.(l)完成教材第6页“做一做”的第2题。
(2)完成教材“练习一”的第6题。
出示图形,先估计,再用尺量。
量长方形,你发现了什么?
(对边相等。
)
量正方形,你发现了什么?
(四条边相等。
)
(3)完成教材“练习一”的第7题。
看看哪条线段长,再量一量。
六、全课小结
这节课你学有哪些收获?
强调线段的特征,说出原因
出示题目,让学生读题,按要求完成:
在距离红旗3厘米处画一朵花。
5厘米处画一棵树,10厘米处画一个气球。
独立练习,集体交流。
板
书
设
计
认识线段
线段是直的,可以量出长度。
课
后
反
思
课题确定长度单位课型新授课时1总课时5
主备人:
张艳审核人:
授课时间:
2015年月
教
材
分
析
为进一步巩固学生对长度单位的认识,教材编排了确定长度单位这一内容,学生在动手中思维、在观察中分析,在头脑中形成米的长度观念,感受厘米与米的关系。
学
情
分
析
学生知道了长度单位米、厘米。
了解了1米、1厘米的大致长度。
能够用手比划出1米、1厘米的大致长度。
设
计
理
念
充分关注学生的已有知识和经验基础,遵循学生认知规律。
通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
引导学生根据已有的知识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、对比等,确定合适的长度单位。
感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教
学
目
标
通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
引导学生根据已有的知识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、对比等,确定合适的长度单位。
感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义。
重点
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
难点
培养学生的推理能力。
教学
准备
多媒体课件。
常规学具。
教学过程设计
三个
阶段
学习内容
教师行为
期望
学生行为
个性化设计
自
主
学
习
阶
段
一、情景导学,提出问题
我们认识了长度单位厘米和米,你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗?
小结:
厘米和米在生活中有很大的用途,那么,什么时候用厘米作单位,什么时候用米作单位呢?
这节课我们一起来探究。
1.教学例8。
教师谈话:
同学们看,这是我们学校的旗杆,你知道它的高度是多少吗?
降低难度:
这样猜测范围太广了,老师给同学们提个问题:
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米?
和你小组的同学互相说说想法。
指名回答,说想法。
方法一:
排除法。
13厘米的长度。
方法二:
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下。
方法三:
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较。
口头出题,学生比划:
2厘米,5厘米,10厘米,20厘米、50厘米。
板书课题
(多媒体课件出示旗杆。
)
师提示
引导:
小结:
原来要确定答案有这么多种方法,我们在选择合适的长度单位时要多思多想,最终确定合适的长度单位。
用手比划老师说出的长度
齐读课题
学生猜测。
小组的同学互相说说想法
合
作
交
流
阶
段
三、讨论交流、合作解决
小明来到百鸟馆,看见了这样一只小鸟(多媒体出示)。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢?
让学生自己说说思考的方法,我们的身高大约是1米,小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大,所以,小鸟的脚印应该是1厘米。
学生能积极发表自己的算法,并能进行质疑
学生演示。
巩
固
达
标
阶
段
五、检测达标,拓展深化
(l)出示教材第7页“做一做”题目。
让学生讨论:
课桌的宽是60厘米还是60米?
(2)选择合适的单位。
我们的教室长6()
黑板长2()
小明身高124()
课桌高90()
1.辨析题。
(完成教材“练习一”的第8题)
2.估一估。
(完成教材“练习一”的第9题)
3.谁说得对?
(完成教材“练习一”的第10题)
六、全课小结
这节课你学有哪些收获?
引导:
60米是多大?
我们的教室长大约是6米,课桌的宽会比教室还大吗?
(不会。
)所以用厘米比较合适。
小结:
这一单元我们,认识了长度单位厘米和米,并初步认识了线段,学会确定长度单位。
独立练习,
出示题目让学生观察。
第一幅图长是5厘米,对吗?
(错,没有对准刻度O)
第二幅图长4厘米,对吗?
(对,7厘米-3厘米=4厘米。
)
第三幅图大约5厘米长,对吗?
(对,接近5厘米或超过5厘米一些的,我们都可以说是大约5厘米。
)
板
书
设
计
确定长度单位
旗杆的高度是13米。
课
后
反
思
课题长度单位整理和复习课型复习课时1总课时6
主备人:
张艳审核人:
授课时间:
2015年月
教
材
分
析
20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要,必须在理解算理的基础上学会计算方法。
作为第一课时尤为重要,通过系统学习十几减9的计算方法,为十几减几的学习构建基本的学习思路。
学
情
分
析
这部分内容,对于他们来说不是新知识,而是旧知识。
但是一年级小学生年龄小,以具体形象思维为特点,而且有意注意时间短、爱说、爱动。
因此,在教学中,要关注学生之间的差异,根据学生的年龄特点,采取有效的方法,激发学生的学习兴趣,让他们在具体的情境中,通过观察、操作、交流等多种形式,掌握新知识。
设
计
理
念
新课程提倡算法多样化,就是鼓励学生独立思考,用自己喜欢的方法,进行计算。
本节内容从情景引入,在现实中提出问题、探索算法的过程,理解十几减9的口算方法,并能正确地进行计算。
引导学生在观察、操作、比较、合作交流等活动中,体验算法多样化,发展思维的灵活性。
在课堂上进行参与探索与交流活动的过程中,获得成功的体验,感受与同伴合作的快乐
教学
目标
让学生巩固长度单位及体会统一长度单位的必要性。
在引导学生经历认识线段的活动过程中培养学生初步的自主探究的意识和能力,学会与他人合作。
培养学生数学估计能力,求异的思想以及动手操作能力
重点
让学生通过看一看,比一比,量一量等实践活动了解认识长度单位,初步建立长度观念。
难点
通过同学的合作,度量物体的长度,培养学生的动手操作能力。
教学
准备
多媒体课件。
常规学具。
教学过程设计
三个
阶段
学习内容
教师行为
期望学生行为
个性化设计
旧
知
再
现
阶
段
一、概括导入、确认目标
同学们,今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。
谁能来猜猜老师的身高?
其实只要我说一个数字
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- 人教 135 模式 第一 单元 教学 设计