农村学前教育现状及对策研究.docx
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农村学前教育现状及对策研究
江西师范大学本科学前教育自学考试
毕业论文
题目:
乡村校前教育问题与对策研究
报考专业:
学前教育
学生姓名:
朱娜
指导老师:
王云兰
准考据号:
联系电话;
达成日期:
2014年10月
摘要:
学前教育是公民教育系统的重要构成部分,是基础教育的基础,对稳固义务教育的成就,提高义务教育的质量和提高公民素质拥有重要意义。
但是,学前教
育最近几年来有了必定的发展和成就,依旧是是我国整个教育系统的单薄环节,特别是在经济落伍的乡村。
故就目前我国乡村校前教育存在的问题及解决对策做理论研究,加速乡村校前教育的发展,减小城乡学前教育差距,为每一个适龄小孩提
供安全,靠谱,有保障,有系统的教育时机。
对推动乡村校前教育的发展拥有重要的现实意义。
要点词:
乡村;学前教育;问题;对策
Abstract
Pre-schooleducationisanimportantpartofnational
educationsystem,isthefoundationofbasiceducation,
thecompulsoryeducation,improvethequalityofcompulsoryeducationandimprovingnationalqualityisofgreatsignificance.Pre-schooleducation,however,had
certaindevelopmentandachievementsinrecentyears,isstillistheweaklinkofthewholeeducationsystemin
ourcountry,especiallyinthebackwardruraleconomy.Sothecurrentproblemofruralpreschooleducationinour
countryandthecountermeasurestodotheoryresearch,tospeedupthedevelopmentofruralpreschooleducation,
narrowthegapbetweenurbanandruralpreschooleducation,foreachschool-agechildrentoprovideasafe,reliable,
secure,systematiceducationopportunities.Topromote
thedevelopmentofruralpreschooleducationhasimportant
practicalsignificance.
Keywords:
Thecountryside;Pre-schooleducation;The
statusquo;countermeasures
纲要2
Abstract3
1绪论5
1.1研究背景5
1.2研究现状综述5
1.3研究目的与研究意义5
1.4研究方法6
2学前教育基础理论7
2.1学前教育看法7
2.2学前教育发展的内容7
3乡村校前教育发展存在的问题.8
3.1入园率低8
3.2管理水平低,办学条件差9
3.3知识教课及评论小学化10
3.4家长对于学前教育的认识浅薄11
4促使乡村校前教育发展的思虑..11
4.1提高家长学前教育理念11
4.2鼎力增强乡村少儿教师队伍建设12
4.3增强督导评估,保证教课质量13
4.明确学前教育的公益性,健全学前教育发展的政府保障措
施13
5结论13
参照文件14
1绪论
1.1研究背景
跟着教育的重视,学前教育慢慢步入正轨,归入国家管辖范围,国家也加鼎力度整顿和完美学前教育体制。
目前学前教育有了必定的发展,民众对此特别满意,学前少儿入园率显然提高,少儿园办学水平获取很大提高,特别是城市学前教课发展快速。
可是,因为经济等各方面的原由,系统、经费、设备设备、师资、工作举措等方面相对滞后,乡村少儿园办园条件提高迟缓,优良师资不足,管理不到位,乡村少儿入园率没有获取显然提高,民众建议很大。
如何解决学前教育出现的新问题,提高少儿园办园质量和效益,成为摆在乡村少儿教育工作者眼前一个需要急迫解决的问题。
1.2研究现状综述
经过文件计量法和词频剖析法对2007-2011五年期间全国教育规划立项课题和五种期刊的统计,概括五年来我国在学前教育领域的研究主要有以下几种特点:
学前教育的研究在整个教育研究中所占比率较低,已有的研究以小孩的发展与教育、课程与教课、学前教育的发展与管理为主;少儿教师的研究稳步增添但乡村少儿教师的研究缺乏;乡村校前教育研究的关注不够;学前教育的质量和评论研究较少。
《大纲》正式公布以前也有学者对我国学前教育进行过阶段性研究,此中南京师范大学的刘晶波博士等人,对我国从2005年至2014年这9年间的学前教育研究状况做了总结性的剖析和评论,是迄今为止国内学者对于学前教育领域研究中最全面的系列研究。
但这些研究在内容上以文件综述为主其内容有研究各
期间国家有关法律、党中央、国务院、教育部、国家教委、有关政策性文件及法
规,党和国家领导人以及教育部门负责同志的有关报告,重要发言和题辞的,有研究近些年的博士、硕士论文的也有鉴于学术期刊的研究,期刊文件主要集中在,学前教育研究在方法上过往的研究主要以理论思辩和文件剖析等较为传统的方法为主,较少采纳新的方法如词频剖析法等,别的,过去的研究主假如学前教
育领域内部的比较,缺乏不一样根源研究的比较,如不一样教育类期刊的比较,学
前教育研究与整个教育研究的比较,更为重要的是以上这些研究主要集中在,
《大纲》公布以前,尽人皆知《大纲》公布前后,学前教育在整个公民教育系统中的地位发生了特别大的变化,这些变化惹起了学前研究领域如何的冲击,研
究的角度、重心、趋向能否发生变化,目前已有的统计剖析还未见到,没法为学前教育研究者在其此后的研究坐标中找准自己的地点供给参照。
1.3研究目的与研究意义
统计数据显示,近五年来,学前教育研究期刊的研究领域以学前课程与教课,小孩的发展与教育为主要内容两项占有的比率,其次是教师发展与教育和学前教育事业的发展与管理,各占有的比率.这个数据这说明:
学前教育研究杂志一直坚持了实时反应学前教育理论研究成就,指导学前教育实践的办刊主旨,形成了鲜亮的理论性,学术性强的办刊特点。
但同时也能发现学前教育研究杂志研究的要点、热门没有变化,对《大纲》公布前后国家提出的,乡村校前教育,乡村少儿教师的专业化发展等领域的关注还远远不够。
故对学前教育研究的重视程度不够,扶助增强学前教育研究势在必行。
少儿教师研究稳中有升,增强少儿教师的培育研究火烧眉毛。
对乡村校前教育研究依旧任重道远。
学前教育质量的评论和监察的研究特别单薄,需要战胜困难加大研究力度。
迫于以上现象的存在,再次在此提出对乡村校前教育现状与对策的研究。
1.4研究方法
文件计量法
用于科学研究的定量评论,是一种崭新的门路和有效的方法,依据科学文件的内容构成和数目变化,能够评论或剖析科学技术的历史和现状,以及展望其发展趋向,文件计量学中的论文数及其散布和引文量及其散布,即引文剖析法,是进行科学评论最重要的数目指标,本研究详细采纳鉴于统计数据的客观评论方
法,详细以文件计量法和词频剖析方法两种为主。
文件计量法主假如以第一版物,
用论文数目和质量反应科学生产能力和水平易第一版物的引文。
用论文被引频率和被引率等反应科学价值,社会价值和影响等,能够大略预计研究的数目及其影响,大略反应技术的产出概略及科学与技术之间的联系。
词频剖析法
主题辞和要点词是论文中必不行少的,它们代表了文章的主题内容,最直
接地反应了研究的中心。
某学科有关文件的要点词的散布频率与特点,代表着该
学科的发展方向,显示该学科的整体内容特点,学术研究的发展脉络与发展方向,
学术研究的要点与热门等。
2学前教育理论基础
2.1学前教育看法界定
学前教育是对0岁至入小学前小孩实行教育应依照的基本要求。
少儿园教育工作的原则是:
体、智、德、美诸方面的发展应相互浸透,有机联合;依照少儿身心发展的规律,切合少儿的年纪特点,着重个体差别,因人施教,指引少儿个性健康发展;面向全体少儿,热爱少儿,坚持踊跃鼓舞、启迪引诱的正面教育;
合理地综合组织各方面的教育内容,并浸透于少儿的一日生活各项活动中,充足发挥各样教育手段的交互作用;创建与教育相适应的优异环境,为少儿供给活动和表现能力的时机与条件以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中。
2.2学前教育理论基础
历史上第一本学前教育的特意著作是1632年第一版的捷克教育家J.A.夸美纽斯的《母育学校》。
在这本著作中,他全面地阐述了小孩出生后面6年教育的意义、内容和方法,提出了学前家庭教育的系统。
19世纪初叶,因为大工业的发
展,母亲出门劳动,幼小儿女无人照料,因此渐渐成立了照料和教育学前小孩的机构。
学前教育机构的产生直接促使学前教育学的成立。
有了特意的学前教育机构学前教育学,有特意人员从事学前教育工作,就提出了研究学前教育理论的客观需要。
英国幻想社会主义者R.欧文于1816年创办的"性格陶冶馆"中,为工人阶级创立了少儿学校,收托2~5岁小孩。
他主张从童年起就实行正确的教育;重视体育和户外活动,把“要全力使小朋友快乐”作为应依照的格言;反对处分小孩。
近30年出处于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视,学前教育理论的研究有很大进展。
外国科研成就在以下方面有进一步发展:
如学前教育对小孩发展的作用,家长在小孩教育中的重要作用,小孩语言和认知的发展,瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用,小孩感情的发展和小孩行为的
研究,少儿园和小学连接的实验研究,特别小孩的教育等。
中国学前教育的研究
工作也日趋睁开,如:
①扩大了研究对象,小孩的年纪延长到3岁前。
②重视
进一步运用小孩发展的理论和进行实验研究,商讨学前小孩学习的过程和道德质量形成的过程。
③从学前小孩是教育的主体的看法出发,改革教育内容和教育、教课方法,培育小孩的主动性和创建性。
④重视研究学前小孩智力的初期发展、少儿园与小学的连接等等。
⑤重视研究乡村校前教育的特点等等。
3目前乡村校前教育发展的问题
学前教育是公民教育系统的重要构成部分,是基础教育的基础,对稳固义务
教育的成就,提高义务教育的质量和提高公民素质拥有重要意义。
但是,学前教育
倒是我国整个教育系统的单薄环节,特别在乡村地域,学前教育还基本逗留在空
白或粗放型阶段。
主要表此刻:
3.1入园率低
学前教育是我国各级教育中普及率最低的阶段,有研究数据显示,全国近
6000万3-6岁的小孩,只有2179万人入园就读,入园率仅为36.3%,而入园空白则多来自于乡村的适龄小孩。
最近几年来,因为国家对学前教育的连续重视支持,这一现象在逐渐改变,但这是一个连续发展,完全改变现状还需一个过程。
3.2管理水平低,办学条件差
第一,没有固定财政拨款,所以乡村基层领导把乡村校前教育放在次要的位
置,没有明确目标,忽略幼教事业的发展,缺乏强有力的领导。
同时也极少安排特意的幼教经费,少儿园主要靠社会力量,自筹资本办学,所以,办园的基础设备十
分简陋,占有关研究,在县、乡范围内未睁开过达标活动的占85.71%,同时42.86%
的少儿园没有课桌椅,缺乏最最少的卫生设备,玩、教具和大型户外游戏器材及少儿读物奇缺,各样游戏活动难以睁开。
前班设在小学内,和小学之间没有隔绝,难以安引和睁开合适学前教育特点的活动和游戏;其次,大多半学前班没有独立的室外活动场所,缺乏垂立的小孩室外活动设备;再次,绝大多半学前班宣内活
动室中没有合适学前班小孩的桌椅,使用白是小学生使用的桌椅。
室内的活动设备也特别缺乏,大多半学前班没有任何独立的室内活动设备。
最后,绝大多半学
前班没有特意为小孩服务的灌堂及有关卫生健康设备。
整体来看,因为缺乏硬件
基础设备,大多半学前班的主要职能可是是将小孩集中在一同,由学前班教师统
一照看而已。
更有一些少儿园常常就是几间房、几个桌子、几个板凳拼集而成
离国家规定的有关功能室(活动室、洗手间、教具、隔绝室、保健室、值班室等
)
相差甚远。
第二,乡村校前教育收费也偏高。
总的说来,因为少儿园的基础设备比学前
班的要好一些,所以少儿园一学期保教费比学前班要高
50元左右。
依据检查数
据,样本少儿园收取的保教费均匀为每个月
200元,加上饮食和交通保险等花费,
样本乡村小孩接受学前教育一年的花费大概在
100左右,不一样少儿园间收费存在
巨大差别,最高的一年要5000元上。
考虑到样木乡村的农民人均年纯收入为2600元左右,能够想见这对于贫穷田户仍是一个不小的经济负担。
第三,师资力量单薄,不可以真实启发自然条件的恶劣,经济和文化的落伍,
使乡村少儿教育起步晚,发展迟缓,少儿教师师资队伍整体水平也偏低,主要表现为学历低,缺乏基本少儿教育的技术技巧。
在乡村,从事幼教的教师的文化程度错落不齐,有大专文化程度、中师文化程度、幼师文化程度、职高幼师文化程度、高中文化程度、高中文化程度以下,而真实幼师毕业的只占14.0%,即便包含职高幼师毕业,也只占23%。
多半教师为高中以放学历,根本达不到国家规定的学历标
准。
而学历合格的教师也有相当的比率属于二次深造或培训获取的学历,其教课业务和能力还不可以适应学前教育发展的需要。
此外,乡村少儿教师的聘用有两种形式,一种是属于公办教师的,收入较高也较为稳固;另一种是属于代课性质,收入较低,每个月只有700元左右,并且没有医疗和养老保险。
在两种教师中公办教师都是兼职,属于代课性质的却都是专职。
收入上巨大的差距,严重影响着代课教师从教的踊跃性,而公办教师是兼职,上学前班的课多半是采纳对付的态度,不讲究教课教法,结果直接影响上课的质量,影响乡村校前教育的深入发展。
3.3知识教课及评论小学化
《少儿园教育指导大纲(试行)》中明确提出“少儿园教育活动内容的组织
应充足考录少儿的学习特点和认知规律,各学科的内容要要有机联系。
相互浸透,
[1]
着重综合性,兴趣性,活动性。
,寓教于生活,寓教于游戏中。
”但是目前学前
教育还不是特别规范,很有多营利性的民办少儿园如雨后春笋般出现,在好多幼
儿教师,校长反应,迫于生源压力。
好多少儿园不得不依照传统的小学讲堂模式
来叫小孩认读拼音,着重孩子的写字,算数能力,只有这样才能获取家长们的认
让学前教育游戏化的理论。
[2]
学前教育评论是少儿园教育工作的重要构成部分,是促使每一个少儿发展、
提高教育质量的必需手段。
但在我国广大乡村,不论从家长仍是教育部门对少儿的评论都体现出单调化、小学化的偏向。
[3]家长以为少儿只需考试得一百分,学
期结束,每个孩子一个奖状,就是好少儿园,而少儿园也一味逢迎家长的心态,只
对孩子进行认知教育。
特别在经济欠发达的地域,缺乏特意的少儿园,乡村少儿班
基本上都附设在小学里。
没有特意的修养员、保育员,作息制度基本上依照小学
的做法。
在教课方法上广泛采纳教师讲,少儿听;教师念,少儿读;教师做,少儿看
的注入式或照本宣科的方式。
一周上课时数多在18节以上,有的甚至达到24节,
每节课长达45分钟,并且教课内容着重于读与算,少儿的户外活动时间被大批挤
占。
[4]这一做法,在严重违反少儿身心发展规律、不利于少儿全面和睦发展的同
时,也阻挡着乡村少儿教育事业的健康发展。
3.4家长对于学前教育的认识浅薄
在乡村的家长,自己所受教育程度就比较低,对于孩子学前教育的认识也不
较狭小,浅浮。
经济条件也比较不理想,每日都为了生活而繁忙,早出晚归,根
本没时间和精力来过多的认识少儿的教育状况。
有些家长仍是隔代的祖父亲母亲,其
条件和认识就更为不理想了,脱节了,有些甚至以为少儿园可是就是个帮忙照看
小孩的地方,仅仅而已。
所以也不盼望在少儿园能获取什么更好的发展和教育,
诚然就不重视学前教育。
4促使乡村校前教育发展的思虑
对以上对乡村校前教育现状的剖析,笔者以为加速推动乡村三年学前教育的发展,提高乡村校前教育水平,主要要从以下几个方面着手:
4.1提高家长学前教育理念
在我国人口中,农民的文化素质广泛较低,缺乏科学的修养方法和超前的教育意识,这直接影响着孩子的健康成长。
所以,政府、学校、社会有必需对乡村少儿家长赐予培训和指导,开设家长学校,特意优先解决0~6岁少儿家长因为教育
理念、教育方法滞后所面对的问题。
详细做法能够将家长学校设在少儿园,经过睁开发放家长也教师练习册,举办家长开放日,成立家庭教育协会等,江有关信息传达给家长。
要求家长踊跃配合少儿园对少儿进行的全面的培育。
家长应认识一些基本的教课内心学知识。
掌握少儿的年纪特点;在家中喂少儿创建一个民主、友善、整齐有序的家庭环境。
是少儿保持快乐的情绪;家长主动与少儿园联系,
知道少儿园对少儿提出的各样要求。
也可经过社区普教形式进行。
由特意培训过的、拥有丰富少儿教育经验的教师担当指导员,教课内容和方法可针对当地实质
和家长的需要,有目的、有计划地组织进行。
经过在家长学校或普教中的学习,力争使家长认识少儿园(班)的教课内容、方法、目的,以便更好地与少儿园(班)教师合作,支持幼教工作,共同促使乡村幼教事业的健康发展。
4.2鼎力增强乡村少儿教师队伍建设
推动教育事业的改革与发展,中心在教师。
对于乡村少儿教师队伍建设主要应从以下几点着手:
第一,成立乡村少儿园教师队伍与乡村校前教育发展良性互动体制。
建议教职员工依照国家编制标准装备,争取公办少儿园教员工人数归入公办中小学教师核岗定编整体规划,详细审定工作与中小学教师审定工作同步进行,逐渐形成依据少儿园人数审定教员工人数的动向均衡体制。
乡镇中心少儿园应当保持必定比率的公办教师数目。
其次,依法实行少儿园教师资格制度和教师聘用制度。
乡村少儿园新进教师
应当从中等少儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录取,争取实行乡村少儿园教师定向培育专项计划,为乡村特别是贫穷地域培育一批高素质的骨干教师。
就目前而言能够从中小学充裕教师中精选学历合格人员,经过转岗培训,获得少儿园教师资格证书此后,充分到少儿园任教,其性质和待遇不变。
别的,要踊跃鼓舞少儿园教师经过自考、函授等门路进行自我提高,对已在乡村少儿园任教,但学历及素质不达标的,应限时达标。
限时内不可以达标的,应依占有关规定予以解雇,以促使乡村少儿园教师队伍专业化建设。
少儿园保健人员、保育员、食堂工作人员也应当拥有有关的岗位资质。
再次,确实保障少儿教师合法权益。
各地要依据当地经济和社会发展实质,依照少儿园教员工供给劳动服务的状况,依法确立教员工薪酬。
要保证少儿园合
同制教员工薪资不低于当地劳动和社会保障部门公布的最低薪资标准,保证公办少儿园教师享有公办中小学教师同样待遇。
任职称评审、优异教师评比等方面也应向乡村少儿教师倾斜。
第四,提高乡村少儿教师队伍素质。
各级教育行政部门应将乡村少儿教师培训归入中小学教师培训序列,成立健全园长、教师及其余有关人员的岗前和岗后培训制度,组织事实行全员培训计划。
要成立学前教育骨干教师、学科带头人培
养体制,逐渐优化乡村少儿教师队伍构造。
建设乡中心少儿园,选拔思想素质高、业务能力强,拥有必定管理水平的教师到乡镇中心少儿园任职,使其成为乡村少儿教师相互学习、观摩、沟通经验的培训基地,成为乡村教师在少儿工作中疑难问题的咨询点,进而促使乡村校前教育发展。
4.3增强督导评估,保证教课质量
学前教育工作的督导评估是把学前教育落到实处的根本保障。
建议各级教育督导机构特别是县(市、区)教育督导机构要成立对学前教育工作的督导评估制度,
逐渐形成运用督导评估手段推动乡村校前教育发展的有效体制。
在详细实行中,第一,各级教育行政部门要用正确的教育观指导学前教育发展,采纳多种形式,向社会宽泛宣传先进学前教育理念。
其次,少儿园要坚持保教并重的原则,依照学前教育规律,坚持以游戏为基本活动形式,重申寓教于乐,寓教育于各项活动之中。
要踊跃探究学前教育的新方法,着重少儿初期身心发展和个性发展,做勤学前教育与小学教育连接。
再次,确实增强对少儿园教课的指导和管理。
成立少儿教师用书介绍制度,按期对少儿教师用书进行审察是规范乡村少儿园教课的基本。
另
外,鼓舞少儿教师利用乡土自然资源,开发地方和园本课程,将制作教、玩具及活动器材与乡村生活资源相联系,共同少儿及家庭参加教育活动,突出地方特点,为乡村少儿供给有质量的学前教育。
4.4明确学前教育的公益性,健全学前教育发展的政府保障举措
整合资源,优化配置。
因为乡村地域的政府投资极少,在乡村地域除了增强以公办少儿园为骨干和示范以外,更应当踊跃鼓舞各方面的社会力量来办少儿园,比方:
踊跃鼓舞和倡议社会力量采纳联办、股份合作等形式举办乡村少儿园;鼓舞村民自治组织举办村级少儿园等。
自然,在多种资源整合的同时,我们还要从政策和督导方面扶助和增强民办教育机构的运转。
在政策方面:
政府部门能够经过保证合理用地、减免税费等方式,支持社会力量办园,踊跃扶助民办少儿园,特别是面向大众、收费较低的普惠性民办少儿园发
展;采纳政府购置服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式,指引和支持民办少儿园供给普惠性服务;民办少儿园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖赏等方面赐予与公办少儿园拥有同样地位
[5]
的政策规定和支持;鼓舞社会各界以捐献形式支持少儿园建设和设备
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