对英语教学的评语.docx

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对英语教学的评语

对英语教学的评语

1.如何进行英语课堂评价

随着新一轮基础训练课程改革的推动，对老师的评价发生着史无前例的变化，同时老师的训练观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场史无前例的大变革.在这个背景下，有关课堂教学评价的讨论引起了越来越多的人的注重，我们都晓得课堂教学中评价的目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学的全面进展.在教学过程中我深刻体会到下列因素的重要性.就这一点我有下列几点感受.1、评价语言要多样生动多样化从语言方面对同学的课堂表现进行评价是最常用的方法，但不是每个同学的表现都一样，我利用语言的多样性，体现出对同学的表现的评价的不同.例如，对于表现的不够好的同学，鼓舞他：

ok!

youaregood！

（不错，连续加油！

）；对于表现一般的同学，对他说：

good!

youareright！

（好！

你答对了！

）；对于表现更好的同学，赞誉他：

youareverygood！

（答的太好了！

）；对于表现精彩的同学动情的对他说：

youareexcellent！

（太棒了，答的真好！

）或则是youarewonderful.当同学得到一般的评价时，他会更乐观的参加课堂活动，争取得到更好的评价；当同学听到最好的语言评价时，内心确定比吃了蜜还甜.在注意语言多样性的同时，另一方面要注意课堂上参加活动的活动量.例如，乐观回答问题、提出问题、参加嬉戏、表演会话、表演唱歌、准时完成家庭作业等等.2、让同学进行自我评价和小组互评同学的自我评价是同学在乐观自动的参加课堂活动后，对于本人的表现进行评价.假如他对本人的表现很满足，他可以嘉奖本人一颗红星；假如他认为表现还不错，他可以取下一颗黄星；假如他认为本人还须加油，他本人取下一颗蓝星.同学的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，在一个小组表演完英语对话或节目之后，由其他的小组对这个小组进行评价，评价等级同样分为红星、黄星和蓝星.这样一来，同学通过本人参加，对本人学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对本人学习活动的总结，也是本人发觉问题、处理问题的过程，在这个过程中，充分发挥了同学的主体作用，调动了同学学习的自动性和乐观性.3、用动态及表情参加评价动作是无声的语言，调动体态语言进行评价，能起到口头评价达不到的效果.老师要擅长调动体态语言，丰富评价内涵.例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热暖和的举动能给同学身心带来愉悦；此外，我在课堂教学中常给同学以信任的目光和亲切的浅笑，由于我信任老师那绚烂的笑容是开在同学心中永不凋谢的鲜花.把握良好的评价方法，可以让同学的学习效率大大提高，也能很好的爱护同学那一份学习英语的热忱.。

2.如何有效的做好学校英语的课堂评价

很兴奋今日有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价.课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响同学学习的乐观性与自动性.学校英语课堂评价是对同学学习过程的评价，目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学全面进展，而不只仅是对同学的一种测评.对同学进行评价是有效、胜利教学的一部分.假如能利用好课堂评价这一工具，必能激发同学的学习爱好，促进同学学习质量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在现在的学校英语课堂评价中，也存在着误区：

评价不够简练，滥用鼓舞与夸奖.作为一名老师，在日常的教学中，表扬是我们重要的训练手段，由于同学都喜爱得到老师的表扬和赞扬，渴望得到老师的认可和敬重，特殊是对于那些平常表现较差的同学来说，表扬有时能起到意想不到的作用，由于他们平常得到最多的是批判，对于本人他们已没什么信念，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热忱，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓舞与夸奖，或许会起到反作用.现在三班级有两个班是我任教的，已经为了鼓舞同学乐观发言和维持课堂次序，我在课堂上手中拿着嘉奖同学的小五星，只需同学举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，同学每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志.整堂课中，我特别劳碌，同学也心急火燎，由于他们要得到一次发言的机会，就必需等我给“获奖者”贴完标志.我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又遗忘了贴标志.一整堂课下来，我好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录同学在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级.经过反思，我觉得老师的课堂评价是为了调控同学的学习心情，调动同学参加课堂学习活动的乐观性.假如同学已经乐观参加到课堂活动之中，老师就没有必要过分注意活动效果的统计，而不顾同学的实际需求.有时在外听课时，我们也能发觉同样的问题.我们时常看到一些老师频繁的给同学嘉奖，单词读对了，就带领全班同学拍手齐说“super！

”，或是回答出一个简洁的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏.不管同学的思索能否到位，也不管同学的回答能否有可取之处，便盲目地进行表扬与嘉奖.甚至片面地认为，只需对同学确定了，表扬了，嘉奖了，同学学习的乐观性就调动起来了.所以一堂课下来好多同学都有小红花、五角星，有的还得到许多.其实新课程标准强调对同学敬重和赏识并不意味着对同学一味地表扬，表扬和嘉奖也应有个“度”，千万不行滥用.不合适、太多的嘉奖和评价会得到应有的意义和价值，会让同学“迷失自我”.比如同学读单词的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只需点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价.同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪慧”、“能干”，评价也不肯定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……间或也是可以的.对后进生，哪怕是微小的进步，也要赐予确定与鼓舞，他们更需要关切的目光和贴心的话语，老师切莫让他们产生被遗弃的感受.对学习成果较好的同学，要求要严格，才有利于促进他们不断进取.当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要赐予热忱的确定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上愈加勤奋.切忌不分青红皂白地评价“真聪慧”“好极了”.在表扬嘉奖的同时，还应留意客观的评价指正，使同学在波折中吸取教训，明确努力的方向.当一个学习目标激发了同学的学习动机时，老师赐予同学丰富的反馈就告知同学：

他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以关心同学更进一步的开发他们的潜力.对于一些同学来说，接受老师的书面反馈和准时反馈是非常重要的.而另外一些同学则需要老师赐予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好.当前，我们把激发同学的学习爱好，培育同学学习的乐观性作为学校英语教学的最基本目标.因而，在对同学的评价中，尤其是构成性评价，基本都以同学平常参加各种英语教学活动所表现出来的学习爱好、态度和沟通力量等为次要依据.针对新课程展现、复习巩固等不同内容，对同学的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以全体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的.同时，或许注意评价形式的多样性：

同学自评、小组互评、老师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价.除此，学校英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：

1、老师对课堂的评价应当具有实效性；2、老师对课堂评价应具有多样性；3、老师对课堂评价应具有精确     性；4.让同学参加课堂评价.1、老师对课堂的评价应当具有实效性首先，老师应当明确课堂评价的目的.学校英语课堂评价的目的不是区分于优生和差生，而是激发同学学习的乐观性，让同学在评价过程中反思本人的学习行为，发觉自。

3.对英语老师的评价怎样写

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1718欢乐

【同学对老师的评语】1、老师授课的方式特别适合我们，他依据本课程学问结构的特点，重点突出，层次分明。

理论和实际相结合，通过例题使学问更条理化。

但授课速度有点快，来不及记录。

2、老师授课有条理，有重点，对同学既热忱又严格，是各位老师学习的榜样。

3、老师上课有时e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333433623736特别幽默，有时特别严格，不过还是特别有教授风度的，不妨本人来听听嘛！

大家很崇拜他哦！

=4、老师治学严谨，要求严格，能深化了解同学的学习和生活情况，循循善诱，平易近人；留意启发和调动同学的乐观性，课堂气氛较为活跃；上课例题丰富，诲人不倦，细心讲解，使同学有所收获；半数仔细工整，批改作业仔细准时并留意讲解同学易犯错误；最重要的是，段老师能虚心并广泛听取同学的看法和反馈信息，做到准时修正和调整本人的教学。

总之，段老师是一个不行多得的好老师。

5、老师对待教学仔细担任，语言生动，条理清楚，举例充分恰当，对待同学严格要求，能够鼓舞同学积极发言，使课堂气氛比较乐观热闹。

6、课堂内容充实，简洁明白，使同学能够悄悄松松把握学问。

7、教学内容丰富有效，教学过程中敬重同学，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。

8、老师教学仔细，课堂效率高，授课内容具体，我们同学大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程爱好深厚。

9、一开头这门课的时候的确被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下把握了重点，仍旧对本人不是很有自信。

我认为电子化教

4.英语课堂上、课后该如何评价

在每天的课堂上或课后，都会遇到很多问题，有同学在上课前仔细预习过课文了，有同学仔细复习过课文了，有同学听写得很好，也有同学，一个单词都听写不出来，所以，这时就需要评价。

传统上，老师对同学的评价只要一个模式或标准，即次要局限于对语言智能和数理规律智能的评价。

这种评价具有很大的片面性和局限性。

它使得一部分在这两项智能上表现不好的同学得到了学习的爱好和自信，认为本人不是读书的料。

怎样才能正确的评价每一位同学，让他们都能通过找到适合本人的特点和学习方式的途径呈现本人的学问和力量？

即便他们在做错事的时候也能正确的评价，而不只是一味的批判他们，详细做法：

实行正确的评价方式，对同学的评价多用表扬，少用批判。

在作业上，对待成果很差很差的同学，对英语一点没有爱好的同学，或者是对于以前没有学过英语，从零开头的同学，那么，我会从他们写的字母入手，哪怕是写对一个字母，就表扬他们，添加他们的信念；对于中等程度和程度好同学，那么用他们做对的地方，或者是鼓舞他们多听英语，假如今日的作业上只听懂一个，那么也表扬，通过表扬来添加他们对英语的信念和爱好；课堂上，尽量鼓舞他们多说英语，一个同学，假如在今日的课堂上只说了一个单词，在其次课堂上说了两个单词就表扬他，并鼓舞他。

对于课堂上爱做小动作的同学，抓牢在他坐好、仔细听讲的那一刻，并大力表扬他。

再有一点，就是全班有四五十个人，假如单靠我一个人对同学进行评价，那么时间不允许的，而且有时候我看到的并不是完全的现实，于是我让同学选取了他们信任的小组长听取他们的看法和建议，课余抽空多走到同学中去，听听他们的心声。

半夜，我常常去教室和他们说说话，用英语对话，并让他们进行自评，这节课哪些学得好，哪些不是很好，可以立刻问老师，准时处理。

布置回家作业，让他们把学到的英语教给父母，做个合格的小老师，既体会胜利的饿喜悦，又开心地接受家长评价。

我还给同学设置了每月的乐观发言之星，作业优秀之星，表演之星等等，每节课都有各种各样的评价。

5.学校英语课堂教学评价怎样写

依据同学实际状况，确定评价标准，选择评价内容，采纳恰当的评价形式，切实提高评价的有效性。

在设计和实施评价的过程中，要依据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑同学的年龄、心里特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、老师评价等实现构成性评价与终结性评价相结合。

构成性评价课采纳与课堂教学活动接近的形式与平常测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。

终结性评价应采纳不同类型的综合性和表现性的评价方式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查同学的语言运用力量。

6.如何有效地进行学校英语课堂评价

很兴奋今日有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价。

课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响同学学习的乐观性与自动性。

学校英语课堂评价是对同学学习过程的评价，目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学全面进展，而不只仅是对同学的一种测评。

对同学进行评价是有效、胜利教学的一部分。

假如能利用好课堂评价这一工具，必能激发同学的学习爱好，促进同学学习质量的提高，起到事半功倍的作用。

但是，在现在的学校英语课堂评价中，也存在着误区：

评价不够简练，滥用鼓舞与夸奖。

作为一名老师，在日常的教学中，表扬是我们重要的训练手段，由于同学都喜爱得到老师的表扬和赞扬，渴望得到老师的认可和敬重，特殊是对于那些平常表现较差的同学来说，表扬有时能起到意想不到的作用，由于他们平常得到最多的是批判，对于本人他们已没什么信念，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热忱，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓舞与夸奖，或许会起到反作用。

现在三班级有两个班是我任教的，已经为了鼓舞同学乐观发言和维持课堂次序，我在课堂上手中拿着嘉奖同学的小五星，只需同学举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，同学每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志。

整堂课中，我特别劳碌，同学也心急火燎，由于他们要得到一次发言的机会，就必需等我给“获奖者”贴完标志。

我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又遗忘了贴标志。

一整堂课下来，我好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录同学在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。

经过反思，我觉得老师的课堂评价是为了调控同学的学习心情，调动同学参加课堂学习活动的乐观性。

假如同学已经乐观参加到课堂活动之中，老师就没有必要过分注意活动效果的统计，而不顾同学的实际需求。

有时在外听课时，我们也能发觉同样的问题。

我们时常看到一些老师频繁的给同学嘉奖，单词读对了，就带领全班同学拍手齐说“super！

”，或是回答出一个简洁的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏。

不管同学的思索能否到位，也不管同学的回答能否有可取之处，便盲目地进行表扬与嘉奖。

甚至片面地认为，只需对同学确定了，表扬了，嘉奖了，同学学习的乐观性就调动起来了。

所以一堂课下来好多同学都有小红花、五角星，有的还得到许多。

其实新课程标准强调对同学敬重和赏识并不意味着对同学一味地表扬，表扬和嘉奖也应有个“度”，千万不行滥用。

不合适、太多的嘉奖和评价会得到应有的意义和价值，会让同学“迷失自我”。

比如同学读单词的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只需点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。

同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪慧”、“能干”，评价也不肯定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……间或也是可以的。

对后进生，哪怕是微小的进步，也要赐予确定与鼓舞，他们更需要关切的目光和贴心的话语，老师切莫让他们产生被遗弃的感受。

对学习成果较好的同学，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。

当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要赐予热忱的确定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上愈加勤奋。

切忌不分青红皂白地评价“真聪慧”“好极了”。

在表扬嘉奖的同时，还应留意客观的评价指正，使同学在波折中吸取教训，明确努力的方向。

当一个学习目标激发了同学的学习动机时，老师赐予同学丰富的反馈就告知同学：

他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以关心同学更进一步的开发他们的潜力。

对于一些同学来说，接受老师的书面反馈和准时反馈是非常重要的。

而另外一些同学则需要老师赐予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。

当前，我们把激发同学的学习爱好，培育同学学习的乐观性作为学校英语教学的最基本目标。

因而，在对同学的评价中，尤其是构成性评价，基本都以同学平常参加各种英语教学活动所表现出来的学习爱好、态度和沟通力量等为次要依据。

针对新课程展现、复习巩固等不同内容，对同学的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以全体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。

同时，或许注意评价形式的多样性：

同学自评、小组互评、老师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。

除此，学校英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：

1、老师对课堂的评价应当具有实效性；2、老师对课堂评价应具有多样性；3、老师对课堂评价应具有精确     性；4.让同学参加课堂评价。

1、老师对课堂的评价应当具有实效性首先，老师应当明确课堂评价的目的。

学校英语课堂评价的目的不是区分于优生和差生，而是激发同学学。

7.学校英语老师评语

现在，在英语课堂上用英语教英语已成为共识。

但在与同学通过书面表达方式进行沟通时，多数老师往往只看到评语的评价功能，却忽视评语的语言示范功能与交际功能。

例如，许多英语老师在批改作业时，除了打上一些“错”或“对”的符号外，鲜有能像中文老师那样，在同学的作业本子上写上本人对同学作业比较详细和明确的看法或看法的。

其实，老师的评语，是对同学英语书面表达力量和自主学习状况的评价和指点。

我们用英语授课，在培训同学的口语方面已“身先士卒”，做出了表率，让同学在英语交际的海洋里学习游泳。

现在，若我们用英语写评语，就可以使同学在书面语的培训方面也同样“下水”了，让同学在真实的英语交际环境中，书面语力量也得到提高。

实际上，老师为同学的英语作业写评语，不只有利于提高同学的英语书面交际力量，而且有利于促进师生的学问、思想和情感的沟通，还有利于提高同学自主学习的乐观性。

下面笔者就如何写英语评语的问题，谈一点看法和体会。

1.顺应性首先，给同学写作业评语必需具有顺应性：

老师写的评语是给同学看的，所以必需使用同学能看得懂的英语来写，要切合同学的实际，符合同学的共性心理进展。

也就是说老师在同学作业上的评语所使用的词汇和语法学问不能过高或过低于同学的现有水平。

其次，应做到循序渐进：

由简到繁、由易到难、由一般化到共性化。

这两条是写好英语作业评语的前提。

当然评语中间或可以有几个生词。

有时候同学通过上下文的猜想就能理解，或者通过查阅字典来处理也能对同学有好处。

这样做，有时甚至还能起到“努力一跳，搞到桃子”的促进作用。

例如：

·willyoupleasedoyouworkbetternexttime？

·well,yourhandwritingisverygood.·wonderful,yourenglishisverygoodandyourwrittenanswerareclearthroughout.·that'sgreat!

pleasekeepupthework.successcomesbyhardworkandconstantefforts.·youareanexcellentstudentwhohasanaturalgiftforlanguage.·l'dliketoseeyourdevelopmentofyourwrittenandoralskillsinenglish.2.准时性这里说的准时应有两个意义：

（l）对同学的作业准时反馈。

首先，同学在家里独立做作业，他们的学习节拍、学习方式或许各不相同，这样，老师的准时反馈就显得很重要。

也就是说老师如尽早地批改同学的作业，就能准时了解同学的学习进步情况及学习效果，以便把握状况进行指点。

其次，同学在做作业时，会遇到这样那样一些特别的问题和想法，他们在急迫地希望着老师的评价和指点，所以，老师应急同学之所急，准时地赐予恰当的评价。

（2）准时地应用同学新近学到的一些语法学问和词汇来写评语。

这样做有助于同学对新学问加深理解和强化记忆，最最少也可以让同学看到一次学问运用的实例。

例如：

·youaregreat.i'mproudofyou.·you'vemadefabulousprogressandidonotdoubtthatyou'llsucceed.·wonderful!

iappreciatewhatyouhavedoneinyourexercise-bookandbelieveyou'llbesuccessfulinyourenglishstudy.·i'llbegladtoseethatyouwilldoyourhomeworkbetternexttime.·thisisthebesti'veseentoday.·theharderyouwork,thesooneryou'llimprove.有下划线的是描述词或副词的比较级和最高级形式，假如同学们刚学过这类学问，准时地给他们写这类批语就能取得很好的效果。

3.鼓舞尝试，努力让每一位同学都走向胜利现代训练心理学认为：

成就动机能够很好地激发人的学习动机。

同学们都是渴望胜利的，胜利的动机是一种巨大的心情力气，它能使同学产生自动求知的心理冲动，这在做作业中也会表现出来。

因而，老师在给同学布置作业时应留意尽量少一些千遍一律的抄写题，多一些可适当自在发挥的题目或问题，让不同程度和有不同爱好的同学都有本人发挥想象的空间和提出不同观点的机会，然后不失时机地赐予表扬或鼓舞的评语。

这样，可以使每个同学都有胜利的机会。

例如，在教学英语有关食品方面的内容时，我们布置的作业大可不必让同学抄写vegetable,beef,rice,tomato,bean等等英语单词，可以提出一些实际问题让他们去处理、去回答：

·what'syourfavouritefood?

whatchinesedietdoyoulike?

whatwesterndietdoyoulike?

whatdoyoulikeforlunch?

whatkindsoffooddoyouusuallyhaveeveryday？

…然后再依据同学的口答状况，老师赐予不同的表扬或鼓舞：

·iagreewithyouthatweshouldeathealthyfoodandthechinesefoodisthehealthiestintheworld.imarvelatthematurityofsuchayoungchildasyou.4.真情感动同学作业不只仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。

在作业中，同学的思想和自主学习状况，细心的老师都能觉察到。

同样，从老师的评语中同学也能领悟出老师对他能否真诚、有信念和有责任心。

老师对同学的努力肯定要有切合实际的鼓舞；对他们取得的成果、进步，要在评语中表现动身自内心的欣赏和喜悦；对同学作业中的过错和疏忽肯定要诚意诚意地以恰当的方式指出；对于一些成果落后的同学要有怜悯心和责任心。

赞扬要恰如其分，批判要适当委。