《陶罐和铁罐》教学设计.docx
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《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
武凌霞
一、教材分析
这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一只陶罐和一只铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。
随着时间的推移,两只罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成宝,铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
(一)培养学生自觉,独立的阅读能力。
(二)抓住文章的主要内容。
在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
(三)联系学过的课文或生活经验,进一步理解本寓言故事的道理,让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”。
对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。
策略一:
引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.
策略二:
充分利用课文中的插图,抓住重点词句,运用多媒体课件等,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三:
根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四:
让学生结合自己的生活实际,谈谈对“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的理解。
二、教学目标
知识与技能
1.会认14个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2.分角色,有感情的朗读课文。
3.在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
4.读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1.读一读,整体感知。
2.议一议,了解内容。
3.品一品,理解品味。
4.演一演,加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前,准备,生字卡片、教学课件等。
四、教学时间 一课时
五、教学过程
一、导入
同学们,我们读过很多寓言故事,今天,我们一起去国王的里看一看,陶罐和铁罐,身上发生了怎样有趣的故事,大家想知道吗?
下面我们就一起来学习第27课《陶罐和铁罐》(板书课题)。
二、初读课文,感知课文内容
(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。
(二)出示生字卡,检查生字认读情况。
(三)提醒大家这些生字该注意些什么。
三、学习生字
(一)你能从中挑出三个比较难写的生字吗?
学生自由回答。
(教师相机指导)
(二)师板书,生仿写。
(三)说说“陶”字的形近字
1.根据关键词造句。
2.观察这些左右结构的生字,你有什么发现?
3.演示“匋”字的汉字演变程。
(4)把生字放入词中,你还能认识它吗?
生自由朗读,教师相机指导。
(五)默读课文,想想描写陶罐和铁罐态度的词。
1.生:
“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1:
师:
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生:
傲慢
板书:
傲慢
师:
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。
)
2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
生:
谦虚、大度、礼貌……(板书:
谦虚、大度)
师:
分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。
生读陶罐的话,教师相机引导。
四、同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。
可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?
你们想知道吗?
请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
1.学生认真读,积极发言
2.归纳这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
教师:
出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言,教师相机引导。
结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?
。
学生自由发言。
教师相机归纳出文章所揭示的道理。
五、拓展延伸,加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。
《陶罐和铁罐》的教学反思
武凌霞
这篇阅读课文,我是把握着这样的脉络来上课的:
初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。
初读是解决生字的读音,说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容,这时分角色进行品读加深对文章的理解,接着带上面具进行表演,对文章的精华了解更为透彻,文章的灵魂得以升华,像一个烙印一样刻在学生的脑海里,最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。
层层深入,步步紧扣中心,水到渠成。
这时有了一定的基础后更加用活了文本,进行思维的拓展,即我设计了自编——自创,又给学生一个由易到难、由低到高的台阶,让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障,由此达到创作积累语言的过程,完成了一个作家的工作,这时老师适当的鼓励,将会激发孩子创作文学的激情。
在教学过程中,时间非常紧凑,一环扣一环,学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学,在再读课文时,问他们你喜欢谁,理由是什么?
许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受,可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。
说用朗读的形式表达出来时,平时爱好读书的学生纷纷举手,一比高下,并且还锻炼了合作精神。
精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试,营造了课堂上的小高潮。
最后体悟出道理,明辨是非,使生受益。
在拓展思维中,老师的引话中提出了新问题,但在引导学生弄清二者优缺点的过程中,学生进行了理性的思考,自觉地用辩证的观点看问题,互换思维,并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐,对课文的理解达到新的程度。
自创寓言则是读写结合,生成创造,学习语言的最终目的在于应用语言,培养学生的创造能力,这样既引导学生内化了语言,又充满了丰富的人文内涵,学生因此更为受益匪浅。
但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾,在这节课中,时间过于紧张、仓促,以致于在面方面没有注意到,后面创作寓言时间不够,只能留于作业形式。
当然作业布置我也作了精心的设计,即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生,可在三条中任选一条来完成。
总之,多尝试、多实践,我相信会更完善,没有最好的,只有更好的。
《陶罐和铁罐》说课稿
武凌霞
一、说教材
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。
许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
这篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
此外,课文的插图,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点,我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑,站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标:
1.会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。
会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。
2.抓住关键词句,学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,分角色朗读课文。
3、了解寓意:
每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
教学重点:
1.会认10个生字,会写14个生字,理解重点词语。
2.抓住关键词句,学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,分角色朗读课文。
教学难点:
了解寓意,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
二、说教学法
为完成预定的教学目标,突出重点、突破难点,突显语文学科的本体特点,我采用了以下的教学方法:
1、朗读体会法:
通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚,拉近学生跟文本的心灵距离。
2、质疑探究法:
在学生自主学习的过程中,让学生自己去发现问题,提出问题,研究问题,体现学生自主学习的特点,获得积极的情感体验。
3、品析词句法。
本课教学,通过词语的揣摩,句式的推敲、情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。
教与学是双边活动,一堂课是否成功,除了看教师的教,重点还要看学生如何学,在课堂上,我会要让学生充分的读书,在读中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会,渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中,感悟语言、积思语言、运用语言,全面提高语文素养。
三、说教程
为了抓住重点,突破难点,我设计了如下五大板块:
(一)看图谈话,激趣导入
师:
同学们喜欢读童话故事吗?
说说你读了哪些童话故事?
(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显:
陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?
在学生叫出他们的名字后出示课题,引导学生换偏旁识记“陶”,并指导书写“陶”。
(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力,让生‘说说你读了哪些童话故事’?
更能激起学生不吐不快之感,我想此时孩子们的兴趣已被激发,再加上看了立体的、鲜活的图片,孩子们会迫不及待想接触文本,想了解故事的来龙去脉。
此时,我抛出一句:
他们之间到底发生了什么故事?
去读读27课就明白了,就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态,这样就进入了第二个环节。
(二)学习字词、梳理脉络
这个板块我将用3个环节展开。
第一个环节:
自由读课文,读时注意:
读准音,读通顺,不添字,不漏字。
读通课文是理解课文的基础,在这一环节,我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。
在阅读中,把课文读正确、读通顺,并运用已掌握的方法自主识记生字词。
学生是带着自己的经验与感受与文本对话,对文本的解读带有很强的个性化,因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?
”这里,我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会,在点评中,我做以下的点拨,以助于学生深入理解课文。
1.在学生发言中,注意让学生读好文中人物的对话
2.对字词有不明白之处,可让学生之间相互帮忙,充分利用学生自己的资源。
第二个环节:
学习字词
我分为三个层次逐一出示,先出示:
奚落争辩价值流逝朴素挖掘
指名学生读准这些字词,再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语,然后让学生读课文自发找出:
覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语,积累并列式的词语。
接着我出示:
傲慢谦虚轻蔑恼怒
让学生读了词语后,猜猜:
老师为什么会把这些词集中出示,引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。
最后出示两个四字词语:
相提并论和睦相处,鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。
第三个环节就是把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事,孩子们都知道,可是什么时候呢?
都发生了什么事呢?
先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。
我先问学生:
课文写了那几个时间?
相信孩子会找出“时间在流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了。
”“许多年代过去了。
”找出这两句话,我们就可以把课文的时间归结为:
许多年以前和许多年以后。
我再问:
许多年以前,陶罐和铁罐在什么地方,许多年之后他们又在什么地方?
分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”,那么在御厨发生什么事?
在荒地有发生什么事?
如“剥笋”般,孩子们渐渐明白了,原来课文写了:
许多年以前,铁罐在国王的御厨里奚落陶罐;许多年之后,人们在荒地上发现很有价值的陶罐,而铁罐的影子也没见到。
第三板块:
进入文本,品读理解;
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。
围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?
”让学生先自由读,找一找、划一划,找出铁罐奚落的话,养成良好的读书习惯。
接着课件出示四个重点句子,重点进行品读。
通过给句子补提示语的方法,帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话,从而明白“奚落”一词的意思。
根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?
或你曾受过谁的奚落?
联系生活实际体会受“奚落”的心情。
接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
”课件出示陶罐的话请学生读一读,抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。
在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟。
从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
此板块,我引导学生多种方式读课文,重点读好“‘我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
’陶罐争辩说,‘我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……’”“‘住嘴!
’铁罐恼怒了,‘你怎么敢和我相提并论?
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
’”等句子,让学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进了人物的内心,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理。
同时,在这一过程中,学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅积累了语言,还提高了思维能力,自主能力。
此时,学生已取得获得知识的快乐,也更加关注了陶罐和铁罐的命运。
于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?
”这一问题过渡到第四板块:
深入文本,研究感悟,即默读课文10----17小节内容,知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观,而且还成了文物。
重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话,感悟陶罐的品质。
第五板块:
揭示寓意,明白道理。
通过以上的品读,文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。
语文教学的目的不仅仅是积累语言,更重要的是要学会表达。
因此,我设计了下面的环节,由学生自由选择:
(1)我想对陶罐说:
(2)我想对铁罐说:
(3)我想对自己说:
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解,从而引导学生感悟课文所讲的道理,体会课文所表达的思想感情。
本文具有深刻的寓意,告诉我们任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,否则骄傲必败。
我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际,说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例,今后要怎样做才对?
使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作的能力。
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