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语文教师.docx
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语文教师
上一节语文课容易,做一名优秀的语文教师不容易,而针对小学来说,语文老师又承担着班主任的职责,所以,做一名小学语文教师更不容易。
一个语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。
生命的基本需要是物质与精神。
由于教师职业的特殊性,教师满足不了孩子的物质需求,那么输入给孩子的精神就显得重要了。
孩子的精神从哪里来,在课堂教学中,主要靠教师人格的影响和人性的发挥。
教师的崇高在于无私的奉献,在于爱心的流淌,在于对孩子的尊重。
“你是快乐的,我是幸福的。
”是一个教师永远追求的教育境界。
语文是富有感染力的学科,如果说一个语文教师,没有丰富的情感,没有优美的语言,没有应变的智慧,怎么能驾驭课堂,怎能让孩子喜欢语文。
一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受,包括你的外表,你的体态,你的眼神,你的笑脸,你的手势,你的语言……都能给学生心灵的震撼。
一个语文教师必须有丰厚的文化内涵。
不说通晓天下事理,至少要了解文学、史政、科学、哲学等。
应该具备高超的教学艺术。
艺术是技能与智慧的完美结合。
艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术,以及语言、板书、操作等艺术。
所谓艺术就不是大众化的,突出的是个性与新鲜。
譬如,同样课前导入,有的教师照本宣科,直扑主题。
而有的教师,总是从儿童的兴趣与认知出发,让儿童渐入佳境。
艺术是不断变化与创新的,一个方法艺术再好,但反复的运用,学生没有了新鲜的感觉,艺术也不能称为艺术了。
同样是组织教学活动,有的教师是简单照搬,甚至是反复操作一个模式。
而有的教师总能创设出富有个性组织形式。
又如阅读方式,如果总是一个模式:
复习—导入—学字—读文—作业。
学语文就像走程序,学生还有什么兴趣可言。
所以艺术,是智慧与技能的结晶。
同时作为班主任,所面对的是天真无邪的儿童,他们是祖国的未来。
所以,在日常的教育教学中应随时随地对学生进行着诚实守信、团结互助、吃苦耐劳、勤俭节约等多方面的思想品德教育。
在日常生活点点滴滴的小事中。
节约每一度电、每一滴水、每一张纸、每一粒粮食……诸如此类看起来都很不起眼的小事情。
班主任工作中,常会遇到这样一群孩子,由于习惯、家庭等各种原因,养成了一些不良的习惯:
作业不能按时完成,作业不够认真,一切感到无所谓,作为一个成功的班主任,会尽可能的改变这种困境。
一个班级犹如一个家庭,家长会平等的对待每个孩子。
班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。
作为班主任,除了用集体的力量感召每个学生,还需给全班每个学生上紧发条,尤其是后进生,也要让他们能够紧紧的随着班集体的齿轮转动。
陶行知说过:
“像屋檐水一样,一点一滴,滴穿阶前石。
点滴的创造故不如整体的创造,但不要轻视点滴的创造而不为,呆望着大创造从天而降。
”总之,小学语文教师的工作是千头万绪,只有以学生的全面发展为目标,不断地创新工作方法,才能将它做好!
作为一名小学语文教师,我深感责任之重大。
教师是课堂教学的组织者和引导者,是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。
教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。
我结合自己情况,明白,如果要做一个老师,要做一个好教师,就应不断地学习,不断加强自身的素养,练好“内功”。
一个教师,即使你水平再高,但你不能把它通过合理的途径传授给学生,那么你也不能算一位合格的教师。
现代教师应是知识丰富、视野广阔、思维活跃、能掌握现代教育技术的复合型人才,能在教学中研究,在研究中教学,能在多层次的知识、智能、情境、背景下开拓创新,做复合型教师。
在课堂学习中,多创造师生互动机会,让学生与学生互动,教师与学生互动,激发学生学习兴趣,提高学习效率。
因为小学生天生好动,需要有趣的东西来吸引他们,这样才能达到课堂达到效果。
其次,教师要将自己的课堂语言“说清、说精、说好”,让学生能更好的理解。
通过对“小学语文教学实用信息技术”的培训,我明白了多媒体辅助教学的重要性,学会了制作简单的课件及如何在课件中加入影片、动画等。
通过教授的指导,我对新课程小学语文教育有了新的认识,对备课有了更深入的了解,对说课、评课有了更全面的认识。
如何挤出时间参加网上学习,接受专家的指导,我想这是大家都会遇到的一个重要问题。
在职一线教师,大多有了自己的家庭,白天在学校尽职尽责的教书育人,晚间回到家还有繁重的家务,坚持网上的学习的确很不容易。
但这次学习对我们来说是一个很好的学习机会,我希望每位老师都能认真的听教授讲课。
不妨每天坚持学习三小时,坚持记好笔记,收集课程内容相关资料;同时着手为自己研修主题的撰写做好知识、理论、素材的准备。
我觉得这次研修很有收获,是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造,不断的提高我们教师自身的的业务水平,让自己在教学实践中获得成长,使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。
2012-04-1111:
14张良豪[博客]6984字,阅读652,评论0
浅谈小学高年级学生语文学习兴趣培养
当前小学高年级学生对于某门课程不感兴趣的主要原因是自己的基础不好,另外不习惯该科老师的教学方式以及认为学了没用也是两个重要因素。
这些回答说明学生学习兴趣既包括直接兴趣(老师讲得好),也包括间接兴趣(学了有用),二者是相互结合的。
由此,培养学生学习兴趣时要从这两个方面着手。
兴趣与需要有密切的联系,兴趣的发生以一定的需要为基础。
兴趣是一种喜好情绪,愉快的情感。
但单纯的情感并不能使小学生语文学习兴趣沿着无趣—有趣—乐趣—志趣的方向发展。
因此,教师在培养学生的兴趣时必须“晓之以理”,将直接兴趣与间接兴趣结合起来。
“学了有用”是学生对该科产生兴趣的原因,因此,教师应进行学习目的的意义教育,把学习与社会的要求以及个人成才和成就事业的需要紧密联系起来。
另外,老师讲得好与否、学生基础好与否这两个因素对学生学习兴趣的培养也占很大比例。
因此,教师应把握好教学内容的准、深、透,提高课堂教学的趣味性、艺术性,重视提高学生的基础。
这点与苏联著名教育学家霍姆林斯基的观点不谋而合。
他说:
“对知识兴趣的第一个源泉和头一颗火星包含在教师对课堂上所讲解的材料,对材料加以分析的事实的处理方法中”。
霍姆林斯基为我们指出了激发兴趣的方法有两个,一是挖掘教材,二是根据学生的特点选取适宜的教学方法。
那么,在教学实践中究竟该怎样做到这两点呢?
我认为对于语文学习兴趣的激发和培养主要可以从以下五个方面着手:
一全面提升自身素质,彰显教师魅力。
学生对所学科目不感兴趣的主要原因是:
基础不好和老师教的不好。
对于城市小学生而言,老师教的不好是他们不感兴趣的主要原因。
一位老师对北京市小学五年级语文教学进行抽样调查,结果52%的人认为对语文课不感兴趣是由于不喜欢该科老师。
因此,提高小学语文老师素质对小学生语文学习兴趣的培养有着极其重要的意义。
所谓“亲其师则信其道”。
小学语文教师要不断提高自身文学修养和业务水平。
应该重在教学实践中不断注入新的血液和养分。
途径是多方面的,可以通过国家规定的定期培训学习增长才干,也可以多借鉴书本知识。
“半桶子水”的老师是难以教好学生的。
著名语文教学专家于永正老师很注重学习,在阅读教学和作文教学方面很有建树。
他读书广泛,追求大海一样的学问,他编著了不少书刊,据不完全统计,于老师是当今语文教师中写作数量较多的一位,发表了近百万字的专著文章,出版了数部专著。
当然不是说每个老师都要象他那样,但作为教师必须有强烈的责任感。
既然干这行就应倾全力干好,这是关系到教师道德修养的重要问题。
教师的能力培养在教学过程中也很重要,而容易结合学生造成感觉影响效果的是老师语言魅力的临场应变能力。
教师的语言应该有春风化雨的作用。
真挚热烈的情,是开启学生心智的钥匙。
有了它,教师才能赢得学生的喜爱和信赖,学生才能乐于接受老师的教诲,"爱屋及乌"地喜爱老师教授的知识。
讲课时的语气很能表露教师的情感。
所谓声气传情,它是口语表达的神行结合体,教师应具有用不同的音调表达不同的语意和感情的能力。
幽默风趣也是一种颇有魅力的艺术手法。
富有幽默的教学可以营造宽松和谐的教学氛围,可以激发学生学习兴趣,驱除疲劳,保持学习热情。
苏霍姆林斯基认为,用幽默可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩—惰性和虚弱。
因此,幽默就如同“激发剂”,他能调动并保持学生学习的兴趣。
此外,临场应变能力也是体现教师素质的一个方面,教师应该能根据当时当地的情况,很好地处理偶发事件,既不影响课堂教学,又不失教师风范。
事实证明,学生尊敬和喜爱的是一专多能的老师。
因此,教师在教学过程中应该适时培养自身能力,锐意进取,大胆创新。
二以学生为中心,培养学生主体意识。
人本主义者认为,必须把学习者视为学习活动的主体。
教学和教育都应以学生为中心,尊重学生的个人经验,并创造一切条件和机会促进学生的学习和变化,从而使学生的学习更加深入,进度更快,并在生活和行为中普遍产生影响。
忽视学生的主体作用,把学生看作被动接受知识的客体将会大大的减低学生的学习兴趣。
教学的目的主要在增长学生知识智能,培养创造意识和各方面的能力。
认为课堂教学效果的好坏主要在于学生的配合程度的观点是极其错误的。
有的老师课上砸了,埋怨学生“配合”不够。
一堂成功的语文课取决于学生掌握知识和运用知识的程度,而不在于体现老师教学水平怎样,讲台毕竟不是舞台。
罗杰斯认为:
人类有机体是积极主动的,自我实现和自我指导的。
因此在教学过程中,教师重视培养学生主体意识将有助于学生学习兴趣的提高。
那么,怎样培养学生的主体意识呢?
首先,应倡导民主的教学方式。
教师应放下权威的架子,在教学研讨上应把自己放在与学生同等的位置。
作为研究者的老师和研究对象的学生其目的是一致的,即提高学习者的能力,促进学习者掌握科学文化知识。
因此,教师与学生应保持“平等协商”的关系,力避“一言堂”。
譬如,在教学顺序上是先教记叙文,还是议论文,或者是文言文,教师也可征询学生的意见。
尽量满足学生的要求,让学生感觉他们所学的都是课本中最感兴趣的。
民主的氛围形成了,自然学起来也一定会劲头十足。
在教学方式的采用方面也应多注意与学生打商量。
有时教师认为这种教学形式好,但学生不一定有同感,他可能感觉枯燥、乏味,提不起兴趣。
因此,教师应适当改变教学计划,在不与教学计划大纲相违背的情况下,采用学生乐于接受的教学形式。
例如,教《匆匆》这篇文章时,学习者了解到这篇文章的体裁之后,采取哪种教法呢?
优秀的语文教师通常把决策权交给学生,他们通常会用商量的口吻征询,我们怎样来学习这篇文章呢?
用三步鉴赏法,还是朗读法?
大家同意采用哪种?
说说理由。
待学生举手表决,各抒己见后,教师通常会综合学生意见最终决定教学形式的安排。
经过民主决策之后的教学形式,其结果是不言而喻的。
不但弥补了备课的漏洞,而且更主要的是调动了学生的兴趣,让学习者有主人翁的意识,有成就感。
教师在教学过程中应多与学生交流。
有的教师不注重与外界交流,很容易被迂腐的教学观念和思维模式束缚,而最容易忽视的交流对象是学生。
有的老师在办公室与同行谈得投机,就是缺少和学生交流。
教改得不到落实,学生累,教师累,成绩也不见提高。
所以,教师应每上一个单元或者每一个星期进行一次小结,让学生为“评委”,指出老师上课的不足,谈自己最喜欢的教学方式。
或者让学生大胆假设,如果自己是老师,该怎样上好这样的课。
教师应积极采纳学生的合理化建议,即使部分方案行不通,教师应对学生敢于说“不”、敢于发言的胆识表示肯定,应鼓励他们多动脑筋,积极参与教学活动。
其次,引进竞争机制。
有压力才有动力,竞争对于人的惰性,是一次真正粉碎性的打击。
“笼鸡有食汤锅近,野鹤无粮天地宽”。
竞争即是逼那些依恃“有食”而安于现状的“笼鸡”成为“无粮野鹤”,竞争就是不断地充实和提高自己,靠实力去获胜。
这样竞争就成了迫使人们挖掘自身潜力,不断追求进取的真正动力。
因此,教师应组织开展各种形式的语文教学活动,在各小组之间或个人之间展开竞争。
例如,组织语文学习互助组,通过朗诵、演讲、辩论等活动形式,比比哪组进步快,长此以往,学生对语文学习的兴趣也会逐渐培养起来。
《诗经》的《商颂·长发》中就写着“不竟不絿”,意思是说,没有竞争就不可能形成一种紧张激烈的状态,不利于激励奋进精神,不利于提高技能和效率。
因此,我们在语文学习中引进竞争机制是很有必要的。
教学过程中,教师只起导向作用,用教师的激情更大限度地引起学生学习的兴趣。
一堂趣味横生的课应该有学生的游戏成分,有幽默,有笑声,有争论。
我曾有幸到听了两堂公开课。
其中一位六年级老师上《晏子使楚》这篇课文时就做到了以上这些方面。
有表演,学生自导自演的《晏子使楚》的故事形象逼真;有讨论,个别学生谈晏子生活的时代以及对晏子个人生活经历的评价,实在让听课老师为之汗颜。
总之,整堂课老师引导得相当好,学生俨然是学习的主人。
而相比之下,该校五年级一位老师上《草原》就逊色多了。
上课过程中老师充分地表现了个人的口才,满堂课讲得激情四射,但学生坐在讲台下只是痴痴的呆望,毫无主人翁的参与意识,学生完全成了老师表演的“配角”,被动地接受老师讲授的知识点,成了“填鸭”式教学的牺牲品。
试问,这样学习,学生兴趣谈何而来?
因此,教师在上课时一定要本着“教师主导,学生主体”的原则,切忌本末倒置,用学生来衬托老师。
平时、课后要多与学生交流,发扬民主作风,尊重学生主体意识,让学生意识到自己是学习的主体,并积极参与到教学活动中来,充分发挥主观能动性,教学活动才会有兴趣可言。
三直接兴趣与间接兴趣相结合,变“要我学”为“我要学”。
直接兴趣是由学生学习过程本身和知识内容的特点直接引起的。
凡是新奇的,直接符合需要的对象都容易引起个体的直接兴趣。
直接兴趣易使学生满足,却难以持久,不利于培养学生的意志力和获得系统的知识,但它情感性强,吸引力大,短期效果好。
间接兴趣是因需要而产生的兴趣,它理念性强,靠意志力可以维持较长时间,有利于培养学生同困难作斗争的精神和获得系统知识,但间接兴趣吸引力差,容易疲劳。
直接兴趣和间接兴趣是可以相互转化的。
当一个人觉得他现在或将来需要某种知识或技能时,他就会把兴趣转移到这方面,这是间接兴趣。
而随着学习的深入,他对这种知识的了解日益深透,对这种技能日趋熟练,这时,他的兴趣不仅仅是因为需要,而且是因为这种知识或技能的本身,这是直接兴趣。
直接兴趣与间接兴趣相互作用,相辅相成,互相促进。
他们之间的转化时时刻刻在发生。
一堂课40分钟,每一分钟教师都应激发学生学习的兴趣,有时是直接兴趣,有时是间接兴趣。
有经验的教师在上课之初总是注重激发学生的直接兴趣,或讲故事,或设悬念,或提问题。
于漪老师曾说:
“课的起始阶段不能疲疲沓沓,要如爆竹鸣响,如京剧中的‘亮相’,一开始就吸引学生”。
譬如教师有时可以采用提问式开课,一般说来,只有当学生面临问题、困境,渴求新知和寻找答案并获得突破时,他们才能产生积极的学习活动。
然而,直接兴趣难以持久,只是短期效果好。
所以当教学进入重点难点问题时,教师应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的,结合学习目的、意义教育,让他们产生间接兴趣,要靠他们的意志努力去掌握这些内容。
青少年富于想象,憧憬美好的未来,想当演员、飞行员、作家、演说家、诗人等,要成为这样的人就必须具有扎实深厚的语文功底,听、说、读、写能力全面培养,为将来成才打基础。
由于间接兴趣保持很短,因此,教师应适当运用直观材料或趣味性谈话使之转入直接兴趣。
四采用激励机制,促使学生提高成绩。
学生成绩的好坏也是影响学习兴趣的重要因素,特别是低年级学生,由于文化、阅历等方面的原因,不能正确面对失败。
部分学生对学习不感兴趣是由于把失败归因于能力低下这种不可控制因素,因此会丧失信心,对学习冷漠,听任失败。
长此以往会出现“习得性无助”现象。
人本主义者认为这种“习得性无助”是一种认为失败无法避免的观点。
对于学生来说,当他无论怎么努力都遭到失败以后,便会产生这种观念。
持有这种观念的学生一般自尊心下降,有强烈的失败感,学习消极,产生“破罐子破摔”的想法。
教师应帮助学生认清失败的积极归因。
失败并非欠缺能力或运气不佳,而是由个人努力程度不够这种可控制因素导致的,这样才能使他树立自尊心和自信心,并会加倍努力学习。
对部分底子薄的学生应进行个别辅导,帮助学生掌握所学知识,把基础提高,并取得较好成绩,让学生体会到“一分耕耘,一分收获”的乐趣,从学习中获得成功的喜悦和愉快的情感体验,学生尝到了学习的甜头自然也会对学习渐渐产生兴趣。
人本主义者认为,一个人对各种经验的评价,也取决于因别人对自己作出的肯定或否定的评价而产生的积极或消极的经验或体验。
因此,对学生的看法常常会影响学生对他自己的评价,并进而反映到学习活动中去。
作为学习促进者的教师对学习者奖赏、关心和信任有利于学习者学习兴趣的培养。
奖赏他们的个性,这就是对他们的关心。
不少成功人士就是得益于学生时代老师的鼓励和信任。
将学生作为一个独立的个体来认可和对待,承认学生在教师的权利范围内是有价值的,教师在学生取得成绩时表示出满意和高兴,这对学生来说,既表示出了教师对他的奖赏、认可和关心,也表示教师对他的信任。
教师在学生的内心世界中便增加了情感成分的理解,学生感到教师对他的情感是真诚的,在教师的肯定与赞赏过程中认识到自身的价值,获得了成就感,因而也就稳定了其学习兴趣。
值得提一点的是教师对学生的表扬与鼓励必须有根有据,恰如其分,无原则地泛滥表扬起不到积极的作用。
五 深入研究教材,转变教学方式。
调查显示学生对语文不感兴趣的原因中,“老师讲得不好”占很大比重。
因此,深挖教材,采用适当教法是对语文教师的基本要求。
深挖教材体现在课堂上具体为:
一是学得具体,学有所得。
讲课必须防止架空分析,要尽量挤出水分,努力把教学内容落到实处。
欧阳代娜在讲课过程中强调四个字:
“美”、“巧”、“活”、“实”,认为“实”是语文教学的归宿,关系到教学最终的成败。
这里的落到实处,是指把小课堂学到的知识,运用到实践中,再回到书本中进行再认识,在不断循环往复的学习中获得实实在在的真本领和消化了的真知识。
二是学有难度,有所提高。
知识太浅,过于平淡,没有挑战性,激不起学生的兴趣。
笔者的调查显示学生最喜欢的科目是数学,且比排名第二的语文高出13个百分点,很大程度上是由于数学较语文更显挑战性。
因此,在语文教学中应适当提高理解和训练的难度,这样才能激发学生更深入地学习。
三是学得连贯,学得系统。
有的学生觉得语文缺乏系统性,少上一节课丝毫不会影响下一节课的学习。
因此,努力探求语文教学内容的内在规律性,以语文知识为线索编排教材,都是探求语文教学内容系统化、科学化的有益尝试,能激发学生学习的兴趣。
改进教学方法也能起到激兴的效果。
有一位学生说:
“说我不爱语文吧,可我是爱看文章的,甚至连弟弟刚发下来的语文课本也看;说我爱看语文吧,可上语文课我总不爱听讲。
”由此看来,学生不喜欢的并非语文学科,而是某些语文课。
因此改进教学方法势在必行。
课的起始阶段,要做到“课伊始,趣乃生”。
有位老师讲《草船借箭》时,一上课便说:
“同学们都见过船,但你见过草船吗?
你可知道,这草船在短短几小时之内竟然借到了整整十万支箭。
到底是哪位高人导演了这传奇的一幕?
”于是,学生的直接兴趣被激发,有了学习这篇文章的需要。
课的发展阶段要做到“趣乃浓”,或揭示矛盾,或比较对照,或提纲挈领,或点化生发。
小学生的自控力是不可能40分钟始终全神贯注的,老师要意识到这一点,要“有节奏的一浪推一浪地组织教学。
”适当提高学习训练难度,让课堂有讨论,学生有提高。
“编筐编篓,全在收口”。
课的收束阶段,要做到“趣犹存”。
或设疑,让学生学有所思;或以画存趣,或以写存趣,或以议存趣……。
当然,具体采用哪种方法应视教学内容而定,只有将教学内容与教学方法有机结合才会收到最佳效果。
捷克大教育家夸美纽斯说过:
“教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能。
”我想,一个语文教师如果能够根据学科特点,千方百计培养学生学习兴趣,那么,透彻、迅捷、愉快地学习就不再是难事了,“向四十分钟要效率”也将不再是一句空话。
但“有趣”不是灵机一动式的随心所欲,也不是插科打浑式的逗趣,更主要的是启发思维,从而提高语文学习效率。
语文学习兴趣的形成需要教师悉心培养,我们小学语文教师应该用自己对教育事业的极大兴趣去培养学生学习兴趣,真正成为学生学习的解放者。
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