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数学论文的三种境界
数学作业批改的三种境界
曾雪
本人从事数学教学工作和研究已有七、八年时间了,对数学作业的批改,经历了三种境界,取得了越来越明显的效果,现介绍如下。
第一境界:
学生做正确的画"√",做错了的画"×",简单而不费事,但经过一段时间的实践,发现"×"的模糊性太大,不能明确地标示出错误所在,导致学生在订正时不能迅速地发现自己错在哪儿,必须重做一遍,增加了学生的负担,降低了改错时的刺激强度。
如:
345+300+271
=645+271
=816
如果老师在批改作业的时候只是简单地画个"×",那么学生订正时就不能一眼看出错在哪里,而必须一步一步地检查,这样既浪费了时间,也弱化了对出错点的感知。
在如列式计算中,像3.5与2.5的和与它们的差的积是多少?
这样的题学生分别做成:
(3.5+2.5)×(3.5-2.5)或 3.5+2.5×3.5-2.5
= 5×1 =6x1
= 5 =6
假如老师都是同样给一个"×"的话,那么学生未必能找到错误的关键所在,正确地反馈自己学习中的失误点。
应用题的出错点就更为复杂了,因此老师在批改作业时,必要标示出不同的错误点。
第二境界:
为了准确地向学生反馈信息,使学生在订正作业时,有的放矢地思索错误的原因,我总结了一些批改符号:
⑴列式错误用“……”;⑵没带单位用“〈〉”;⑶计算错误用“×”;⑷做题不够简便用“√”;⑸单位带错用“——”;⑹书写不符合要求用“≠”;⑺题或数字抄错用“?
”。
这样,学生拿到批改后的作业本便可以很快地发现自己的错误所在,能立刻针对不同性质的错误积极地去思考,认真地纠正。
随着实践的深入,发现同样的错误,学生的思维却迥然不同。
上面介绍的批改法难以准确地反映学生的思维错误,学生仍然处于被动的地位,更缺乏学习者对自身学习的评价与监控。
第三种境界:
在老师标示的符号后面再标示个“( )”,让学生填出错误的原因,教师作好示范引导。
如:
1、缺乏生活经验引起的错误,在老师标出的括号内填个" ",表示这个方面的知识还是一片空白。
如把一根粗细相同的木材锯成 3段,需要12分钟,用同样的速度锯成 6段需要多少分钟?
学生做成12÷ 3× 6就属于这个方面的错误。
2、视觉性错误。
在老师算出的括号内填个“眼睛”,表示没有看清题目。
如:
(3-1+2.25)×(2÷3 )+ 1,学生往往因为前部分的强刺激而未看到后面的弱刺激"1"。
3、干扰性引起的错误。
在老师括号内填上“~~”表示受干扰的影响。
如:
有 4亩地用 来种粮, 亩种菜,还剩下多少亩?
学生做成 4- 4×( + )就属于这方面的错误
4、概念性错误。
在老师标出的括号内填个“△”。
如:
一个小数的小数点向右移动一位,所得的数比原数增加( )。
学生填成"10倍"就属于这方面的错误。
5、粗心造成的错误。
在老师标出的括号内填个"!
",表示叹息。
如计算性错误等。
6、根本未学懂。
在老师标出的括号内填个"?
",表明这类知识还是个问题。
总之,我认为:
数学作业的批改,既是老师了解学生情况的有效途径,又是学生获取老师对自己学习情况的有效途径,更是学生据此反思自己错误的原因的有效途径。
如此重要的途径,绝不是老师单向的传递,更不是简单的"√"、"×"所能达成的。
需要的是双向甚至多向的交流(如对于典型问题的集体讨论等)方能奏效。
在数学教学中巧“点拨”
曾俐蓉
教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
教学中要顺着学生的思路组织教学,当学生学习发生思维障碍、出现错误时,恰恰是教学的生成点。
教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪:
当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可表现为一种激励:
当学生登山畏惧的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
教师要善于了解学生的学习平台,成为学生学习活动的引导者,加强指导的针对性,而不是简单地告诉学生方法与答案。
教师的指导并不是要取代学生的学习,把知识嚼烂了喂学生,告诉学生现成答案,而在于指点方向,开阔思路,化解难点,提供典范。
曾有人提出教学上的“五不”,即学生能理解的教师不讲解,学生能叙述的教师不替代,学生能操作的教师不示范,学生能发现的教师不暗示,学生能提问的教师不先问。
数学中的“点拨”,是指教师对学生学习中思路受阻时的指点与启发。
我在多年的教学工作中,深深体会到,要到巧“点拨”,应该做到以下几点:
1、“点拨”要有针对性
“点拨”要有针对性,要明确学生思维受阻的原因,找准学生思维的障碍处,有的放矢进行点拨。
如一道反比例应用题:
“汽车从甲地开往乙地,每小时行驶40千米,6小时达到。
返回时,每小时多行10千米,几小时能到达?
”学生解题时出现了两种错误:
设返回时用了x小时到达。
学生列的错误方程有:
(1)40×6=10x,
(2)=
第一类错误是学生没有理解“返回时每小时多行10千米”的含义,其原因主要是审题不慎。
教师点拨时应强调“多行10千米”,突出“多”字,并教育他要仔细审题。
第二类错误是由于学生没有正确判断时间与速度的关系。
教师可点拨:
“在时间和速度两个量中,汽车开得越快,行驶时间会怎样?
”使学生悟出是反比例关系。
2、“点拨”要适时
适时是指要把握好点拨的时机。
学生遇到困难时,应该让他自己先思考,不要忙于点拨;但是如果学生思路不对头,死钻牛角尖,这就不能放任不管了,这时不加以点拨,学生对学习就会产生厌倦情绪了。
例如:
当学生不知道从哪入手,用什么知识去想、去做时,就需要教师即使点拨,使学生明确知识的生长点。
如“甲、乙分别从东西两庄同时出发,相向而行,甲从东庄到西庄要2小时,乙从西庄到东庄要3小时,经过几小时后两人相遇?
”一题,学生用行程问题的解题思路受阻时,教师只要旁敲侧击地说:
“一段路、一堆煤、一项工程……”学生马上就会领悟出用工程思路来解,把一段路看做单位“1”。
在学生语言表达“卡壳”时,教师要进行点拨。
学生口头表达能力是有限的,有些知识往往是理解了却又表达不出,这时如果教师让学生呆在那里,学生的自尊心会受到伤害,学生举手发言的积极性就会减弱。
所以教师就要用适当的方式去“点拨”学生,使学生能顺利地叙述下去,有利于课堂效率的提高。
如:
数的整数中,易混淆的“质数、互质数、质因数”三个概念的区别,学生不知从何处表达起。
这时教师可以这么所:
“大家能不能从数与数的关系上去考虑?
”中上生略加思索后举手说:
“质数是对单个数而言的,互质数是从两个数的相互关系来讲的,而质因数是相对合数来说的。
”到这里,中下生听了也点头表示明白了。
在学生思维出现偏差时,教师要及时点拨,否则学生的思路偏差就会越来越大,甚至走进死胡同。
如求下左图阴影部分面积时,很多学生就会这样一来想,应先求出两个三角形的面积,然后相减就能求出结果。
出现了这种思维偏差时,教师如不对学生及时点拨,学生就会把主要精力放在求两个三角形的高上面,导致失败而告终。
12㎝ A1 A2 A3
8㎝
B C
3、“点拨”要适度
点拨适度是指教师的启发不能过少也不能过多,要恰到好处。
过少了起不到应有的作用,太多了则越俎代庖之弊。
上右图中,⊿A1BC、⊿A2BC、⊿A3BC中哪个面积最大?
为什么?
学生对前一问做了肯定:
三个三角形的面积一样大,但对后一问就“因为……因为……”答不下去了。
这时教师就不能追问“因为什么?
”显而易见,学生已经力不从心了。
教师也不应问:
“这些三角形的底和高都怎么样?
”那就等于暗示“等底等高”,学生可以毫不费劲地得到答案。
我认为可以这样点拨:
“请先想一想,三角形面积的大小是由哪两个因素决定的?
”这样一来,可以提高学生运用基础知识的能力。
在数学课的信息河流之中,哪里有阻塞,那里就需要疏导,“点拨”是这种疏导的方法之一;“点拨”的艺术是教学艺术大海中的一朵浪花。
只有作到巧“点拨”,才能唤起学生内在的精神动力,思维才能活跃,课堂才能充满生机!
追寻和谐的数学课堂
作者:
海门市教育局教研室施伟 录入时间:
2009-3-16 阅读次数:
634
《数学课标》认为“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。
和谐发展需要有和谐的课堂。
笔者认为和谐的数学课堂应该是让学生感兴趣的课堂,是充满民主的课堂,是智慧挑战的课堂,是有效益的课堂,更是开放创新的课堂。
以下围绕和谐数学课堂的这几个要素谈一些感想,同大家交流。
一、把数学课上得有趣些!
心理学认为:
每个人都对新鲜、有趣的事物感兴趣,数学课当然也不例外。
但是,数学一向给人的感觉是枯燥的、乏味的,面对冰冷的数学教学内容,学生显然是不喜欢的。
和谐课堂首先是让学生喜欢的课,因此,需要我们把枯燥变得新鲜,把冰冷变得有趣,要善于化平淡为精彩,化平庸为神奇,把我们的数学课堂演绎得生动活泼、情趣盎然。
把数学课上得有趣可以从以下几方面人手:
(一)设计诱人的课堂导入。
第一感觉对人的印象最为深刻。
好的课堂导入就如同演员第一次“亮相”,是师生情感共鸣的第一个音符,精彩的导入能唤起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,燃起智慧的火花,开启思维的闸门,能营造学生渴望学习的心理状态,为整堂课的教学打下良好的学习基础。
如在教学苏教版六(下)解决问题的策略——替换时,可以用视频故事《曹冲称象》导人,通过学生交流曹冲是怎么称象的来引入课题。
又如:
在教学“找规
律”时,可以通过有节奏的拍手游戏来导人新课;再如:
教学“左右”时,教师让学生听“向左转,向右转”的口令做动作来引入。
和谐的数学课堂应该从诱人的课堂导入开始。
(二)创编有趣的问题情景。
由于教材中的情景具有统一性、简约性和滞后性等特点,实际教学不能照搬和复制,应该以教材为蓝本,适当地进行改造、整合,要多问问儿童喜欢什么?
要深入童心世界,创设以童话、游戏、故事、动画等学生喜闻乐见的情景,吸引学生的注意力,激发兴趣,唤醒儿童心灵深处对学习的喜爱。
如教学苏教版教材四年级(上册)第79页《可能性》这一内容时,教师可以把静态的看图思考,创编成愉快的可操作性的活动,学生自然积极参与,积极思考,在兴趣盎然的活动中理解了知识,掌握了本领,达到了寓教于乐的教学效果。
(三)采用幽默的教学手段。
在教学中运用幽默,可以引起学生的注意,活跃课堂气氛;可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正轨;可以抓住教学契机,借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果,也可以提高教师的威信,并在潜移默化中濡染学生心灵。
幽默作为教学艺术的重要组成部分,可以渗透到课堂教学中的每一个环节。
经常地、恰如其分地在课堂教学使用幽默这一教学手段,必将使教学内容变得生动有趣,必将使学生始终保持愉快的心情投入学习,必将有效提高课堂教学效率。
和谐数学课堂离不开课堂幽默!
(四)编制好玩的数学练习。
例如:
计算教学一向是枯燥繁难的,学生不喜欢,如果我们把这些单调乏味的计算设计成各种各样的游戏,让学生在好玩的游戏中进行练习,将会起到事半功倍的效果。
低年级的计算练习,可以设计“小鸟找家”、“小邮递员送信”、“找朋友”、“找脚印”等游戏,中高年级计算练习可以设计“爬山比赛”、“数字接龙”、“幸运大抽奖”……。
让学生在生动有趣好玩的游戏中做练习,既达到了巩固的目的,又不会让学生感到计算的乏味。
二、把数学课上得民主些!
著名哲学家、教育家杜威认为:
民主是一种教育原则、教育的衡量尺度和教育政策。
民主的课堂是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系为基础,以形成教学相长、民主和谐的良好学习氛围为保证,以学生全面、主动、和谐发展为追求的课堂。
民主的课堂需要教师精心营造。
首先,要营造一个师生“其乐融融”的情感场。
亲其师,才能信其道。
我们的数学课堂应该是老师和学生交朋友的地方,是让学生感到欢乐,感受成长的地方。
课上民主平等的师生沟通与交流,可以产生深厚的师生情感,其关键在于教师要放下架子,蹲下身子用耐心、爱心、细心去了解学生的思想感情,倾听学生的心声,这样的教学才能抵及师生的心灵,才会闪现出教育的生命之光。
其次,要营造一个师生“畅所欲言”的话语场。
传统教学中,学生因其“无知”的身份地位被看成可以被人控制,而教师由于“闻道”在先,“术业有专攻”,因此处于权利的中心地位,这就形成了教师的教学话语霸权。
致使教师占据课堂语言表达的全部或大部分空间,剥夺了学生语言表达的机会,最终会禁锢学生的思想,丧失的将是充满灵性的多元表达。
教师的话语专制,意味着师生间没有平等,课堂完全是属于教师的,学生只能是一个容器而已。
因此,数学课要民主,就得还给学生的话语权,教师要“退居二线”,学生能讲的教师决不代替,讲得好的要大张旗鼓地鼓励,讲得不到位的要进行巧妙点拨,使其感到获得成功后的喜悦,讲得不正确的要耐心地给予纠正,使其感到教师给予的关爱,让每个学生感受到言说的自由、冲动与快乐,惟有师生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,彼此分享话语权,方能体现师生人格上的平等和地位的平等,真正实现课堂教学的民主化。
最后,还要营造一个师生“自由自在”的活动场。
数学课堂其本质就是数学活动,整个教学流程其实是由一个个数学活动串联而成的,没有学生活动的数学课堂不是真实的课堂。
教师不是主宰课堂的权威,而是数学活动的开发者、组织者和引导者。
教师要尊重学生的主体地位和自主性,始终把学生推向前台,精心组织学生投入数学活动,留给学生足够的时间和空间,让他们在教师营造的自由活动场中乐此不疲地去探索、去尝试、去讨论、去交流、去发现、去创造、去提炼。
三、把数学课上得开放些!
我们的数学课需要开放,只有开放的数学课才能有利于发掘每个学生的数学潜能,才能有利于学生更多的交流和合作,才能有利于满足学生多种需求,才能有利于培养学生的创新思维。
因此,在我们的数学课上要创设一个有利于学生生动活动、主动发展的教学环境,给学生充分提供发展的空间,从而使学生在主动建构自己的数学知识和经验的过程中丰富自己的生命内涵,提升自己的生命价值,各方面素质得到全面发展,开放性是和谐课堂的又一特征。
具体可以从以下几个方面去落实:
(一)教学目标的开放。
目标的开放是课堂开放的核心和关键。
数学教学的开放目标不但包括数学理论(数学事实、数学概念、数学方法、数学结构等)、数学技能(运算、表达、应用技能等)、数学活动经验这样的显性目标,还包括数学态度、数学意识、数学能力、数学品质等隐性目标,只着眼于显性目标的教学是浅层次的教学,只有同时达成显性目标和隐性目标的教学,才具有发展功能。
(二)课程内容的开放。
新课程的理念要求数学教学的内容要面向全体学生,具有层次性和选择性。
在这种要求下,数学教师应在充分理解教材的基础上,开放教材、充实教材、超越教材、使之成为学生学习活动的凭借。
(三)教学过程的开放。
教师在设计教学流程时,要创造条件,让学生在参与的过程中体验、感悟、探究。
要尽量让学生从熟悉的情景中引人,先让学生独立思考,使每个学生都能投入到学习过程,以自己的方式尝试解决问题,然后组织学生进行小组交流,突出学生间的合作研讨,营造共同运用知识、解决问题的氛围,使学生在多向交流中进——步参与,达到知识、能力、情感的同步发展。
(四)教学资源的开放。
教师要善于拓展课堂空间、开放教学资源,将教学向课堂之外的广阔世界开放,向学生内在的、丰富的精神世界开放。
使学生在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、创造的同时,不断丰富和完善自己的生命世界。
四、把数学课上得刺激些!
数学思维能力的培养是我们数学课的核心,其最佳的培养途径应该是创设挑战性的问题情景和带有刺激性的探究活动。
刺激意味着有劲,意味着有挑战性,学生就会去积极参与、积极思考。
为此,我们在预设教学设计时要多问问自己:
“这一教学内容思维训练的切人点在哪里?
本节课需要培养学生哪些思维品质?
怎样去设计具有刺激性的情景和活动?
设计哪些具有思维含量的练习?
……备课的时候要多站在学生的角度去思考,多去考量所设计的学程对学生的刺激度,多去思量思维训练的效度。
惟有对学情充分的把握,才能设计出学生“欲罢不能”的教学流程,这样的课学生一定会感到刺激的,一定能积极地投人,思维训练的目标也就一定能达成。
五,把数学课上得别致些!
“教学有法,但无定法”,如果教师长期使用一种教学模式,可以逐渐形成教学定式,使学生感到总是“老一套”,对课堂学习失去兴趣。
因此,我们的数学课力争常教常新,要敢于创新、敢于向传统陋习挑战,大胆尝试,不断更新,把自己的数学课上得与众不同,新颖别致,让每个学生天天都期待上你的“数学课”。
要达到这种境界需要教师们别出心裁的设计,需要教师独特的教学艺术去感染,需要数学内在的魅力去吸引,这一切都要靠教师的智慧与灵感,需要教师将自己从事的日常工作变成自己的兴趣之所在,才能创造出精彩和奇迹。
和谐课堂一直是我们孜孜追求的,让我们从点滴做起,从能做的做起,为构建和谐、高效的课堂而不懈努力!
数学教学应努力培养学生的问题意识
作者:
盐城市解放路教育集团时同林 录入时间:
2009-3-17 阅读次数:
383
“学贵有疑”,有疑问产生是进行思考的标志,是创新的前提。
鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。
在教学过程中,教师应努力发掘学生的创新潜能,使学生在无疑处生疑,孕育问题意识,引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界,捕捉“提问的契机”,培养学生不但敢提问、会提问,而且爱提问的习惯。
1.以问引问
一堂课开始,教师可以以问引问,调动学生已有的知识和经验,引发认知冲突,激发学生的探究欲望,提高思维的主动性、灵活性与敏捷性。
例如:
教学“圆柱的表面积”时,让学生观察圆柱体实物后,教师引问:
你发现了什么?
你想到了什么?
学生思考后表达自己的见解,提出比较有价值的问题:
什么叫表面积?
如何测量圆柱的曲面?
如何测量圆柱底面积?
求圆柱表面积需要哪些条件?
如果圆柱没有盖子怎么求表面积?
等等。
学生在教师有计划地引导下,不断提出问题、解决问题,既获得了知识,又培养了能力。
2.联想提问
数学知识具有抽象性、概括性,许多新知识是旧知识的延伸和发展,只要认真思考就能产生许多问题。
教师要引导学生阅读文本,诱发数学问题,使学生明白教材的概念和法则中处处闪烁问题的火花。
例如:
在学习异分母分数比较大小时,要先通分然后再比较它的大小。
通分是这样定义的:
把两个分母不同的分数化成分母相同而大小不变的分数叫通分。
有的学生通过联想然后质疑:
比较分数的大小,化成同分子分数进行比较也行,为什么不把化成同分子分数叫通分呢?
3.实践中提问
传统的教学评价中,教师往往只关注解答结果的正误,极少考虑学生是怎样思考的,忽视了对解题思考过程优劣的评价,这样就会制约学生思维能力的发展。
教师应该鼓励学生积极对常规解法进行质疑反思,拓宽思路,以寻求独特、新颖的解题方法。
例如:
教学圆柱体积的计算方法时,我让学生分成学习小组去想一想、议一议、摆一摆,自己寻求答案,结果学生纷纷举手,有的同学把圆柱通过切割后拼成长方体,推导出书上的
圆柱体体积计算公式。
这时有同学提出:
“长方体的摆放方法不同,推导出来的体积计算公式也有所不同。
”一语惊醒梦中人,同学们又进行小组合作,不仅想到了课本上的解法,还出乎意料地想出了课本上没介绍的另外两种解法:
圆柱体的体积二l/2×侧面积×半径,圆柱体的体积=1/2×底面周长×半径×高。
学生们兴奋不已,大家都很有成就感。
在课堂教学中,让学生寻求多种解决问题的思路和方法,培养了他们思维的流畅性、灵活性和独创性。
4.辩论中提问
在教学中,抓住有价值的问题,组织学生展开辩论,让学生在辩论时生成新的问题,例如:
教学行程问题应用题时,我将例题进行了修改:
已知小明每分钟走60米,小红每分钟走55米,现在两人从相距200米的甲、乙两地同时出发,经过2分钟两人相距多少米?
很多学生列式为:
(60+55)×2-200=30(米)。
但有同学立刻提出不同意见:
这道题中没有说明小明和小红行走的方向,刚才大家的解答只是小明和小红同时相向而行的一种情况。
假如小明和小红是同时相背而行的,那列式就应该是:
(60+55)×2+200=430(米)。
被他这么一说,同学们的思路一下子打开了。
这时教师引导学生展开辩论,提出自己的观点及理由。
于是又有学生提出:
除了“同时相向”和“同时相背”两种行走方式外,还有小明和小红从两地同向行走,小红在前,小明在后,那么就应该列式为:
60×2+200-55×2=210(米)。
一石激起千层浪,马上又有同学提出小明在前,小红在后的一种情况……整个教学过程师生互动,生生互动,生成了很多新的问题。
学生的创新思维和想象不断被触发,获得了探究学习的“高峰体验”。
5.生活中提问
数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,因此,教师要积极引导学生观察身边的事和物,养成爱提问题的习惯。
例如:
在班级开展“问题”专栏,让学生把自己所提的问题张贴在墙报上,由同学们自由观看、解答,并评出自己最喜欢的问题,如:
我们所学的数学中的比与球赛中的比有什么区别?
容积比体积小吗?
……学生通过阅读课外书,查找资料进行解疑。
这一系列活动不仅激发了学生提问题的兴趣,更将学生好学、好问、探索求知的行为引向社会、家庭、课外书籍和各种实践活动,促进了学生质疑、解疑能力的发展
追寻和谐的数学课堂
作者:
海门市教育局教研室施伟 录入时间:
2009-3-16 阅读次数:
635
《数学课标》认为“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。
和谐发展需要有和谐的课堂。
笔者认为和谐的数学课堂应该是让学生感兴趣的课堂,是充满民主的课堂,是智慧挑战的课堂,是有效益的课堂,更是开放创新的课堂。
以下围绕和谐数学课堂的这几个要素谈一些感想,同大家交流。
一、把数学课上得有趣些!
心理学认为:
每个人都对新鲜、有趣的事物感兴趣,数学课当然也不例外。
但是,数学一向给人的感觉是枯燥的、乏味的,面对冰冷的数学教学内容,学生显然是不喜欢的。
和谐课堂首先是让学生喜欢的课,因此,需要我们把枯燥变得新鲜,把冰冷变得有趣,要善于化平淡为精彩,化平庸为神奇,把我们的数学课堂演绎得生动活泼、情趣盎然。
把数学课上得有趣可以从以下几方面人手:
(一)设计诱人的课堂导入。
第一感觉对人的印象最为深刻。
好的课堂导入就如同演员第一次“亮相”,是师生情感共鸣的第一个音符,精彩的导入能唤起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,燃起智慧的火花,开启思维的闸门,能营造学生渴望学习的心理状态,为整堂课的教学打下良好的学习基础。
如在教学苏教版六(下)解决问题的策略——替换时,可以用视频故事《曹冲称象》导人,通过学生交流曹冲是怎么称象的来引入课题。
又如:
在教学“找规
律”时,可以通过有节奏的拍手游戏来导人新课;再如:
教学“左右”时,教师让学生听“向左转,向右转”的口令做动作来引入。
和谐的数学课堂应该从诱人的课堂导入开始。
(二)创编有趣的问题情景。
由于教材中的情景具有统一性、简约性和滞后性等特点,实际教学不能照搬和复制,应该以教材为蓝本,适当地进行改造、整合,要多问问儿童喜欢什么?
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