面向完整任务的教学排序与评估.docx

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面向完整任务的教学排序与评估

面向完整任务的教学排序与评估

—四述梅里尔首要教学原理

盛群力’华煌雯

（1.浙江大学教育学院，浙江杭州310028;2.北京大学法学院，北京100871）摘要]波纹环状教学开发模型确定了以任务中心和内容优先的教学开发程序，强调教学开发过程要面向完整任务。

本文结合对在线创业课程开发过程的初步分析，重点展小了如何进行教学内容分析和教学策略适配。

通过为教学结构中的每一个的成分确定明确的标准，可以评定一门课程在何种程度上符合该原理。

关键词1首要教学原理;五星教学模式;波纹环状教学开发模式;完整任务;评估

一、引言:

波纹环状教学开发模式

首要教学原理（五星教学模式）认为重，}，之重，是教学应该遵循以嗓焦解决问题原理”或者嗓焦完整任务原1%"（wholetaskorproblemcenterprinciple）通过帮助学习者}动参与到聚焦任务的教学策略，}，来促进学习，而其它四项原理是对应有效教学四个阶段的:

即aJs证新知原理"（demonstrationprinciple）通过帮助学习者关注展小论证来促进学习;偿试应用原

理"（applicationprinciple）通过帮助学习者应用新知识来促进学习;‘辙活旧知原理"（activationprinciple）通过帮助学习者激活原有知识或经验来促进学习;‘融会贯通原理"（integrationprinciple.）通过帮助学习者在口常生活，}，综合新知识来促进学习。

每一条原理，实际上有三个具体标准或者推论，这样共有巧条标准，梅里尔称之为气星教学标准”。

当然，实施这一模式还应辅以`}引方向（navigation）、激发动机（motivation）,-}J、同合作（collaboration）和多l句互动（interaction）”四个环境囚素的配合。

根据实施五星教学模式的需要，梅里尔提出了被纹环状教学开发模式”（thepebble-in-the-pondapproachtoinstructionaldevelopment）。

该开发模式的第一步以嗓焦解决问题”为起始环节，选择某个具体的复杂的真实任务，以代表期望学习者在教学活动结束之后所做的事情;第二步是确定一组复杂的真实任务的先后序列;第三步是教学成分分析;第四步是教学策略适配;第五步是教学互动界面设计和第六步是课件制作或定Iii}J产品制作等，这些系列环节好比是投石击水，波纹迭起，逐渐扩展，直至最终完成教学设计的整个工作。

波纹环状教学开发模Iii}J是一种以任务，}，心和内容优先的教学开发程序，这种程序在所开发的教学产品，}，应用了首要教学原理。

梅里尔认为目IJU可以确认的影响学习效果的囚素有三类:

教学的传递方式（教师}导、在线学习和光盘学习）、教学策略（讲解说明、展小论证、尝试操练和实际应用）和教学内容（内容选择、内容序列和内容结构）。

其，}，教学内容对学习效果的贡献率为50%，教学的传递方式和教学策略合在一起贡献了25%，其他不明囚素贡献了另外的25%。

由此在梅里尔看来，教学内容是对学习影响最大的囚素，把握好教学内容，也就是成功教学的一半。

面向完整任务的教学策略始于明确一项复杂的任务，所有同这一解决完整任务有关的知识技能都应放在具体的问题情境，}，来教，然后再教另一个完整的复杂任务所需要的知识技能，在此基础上再作综合与扩展。

不断的重复这一过程直到全部的任务序列，所需要的知识技能都掌握为门。

囚此，波纹环状开发模Iii}J是对传统的ISD模烈的一个可行的替代方案，克服了原有的缺陷。

本文以创业课程”为例，要说明波纹环状教学开发模的前四个阶段。

创业课程是在梅里尔教授的指导下，由杨伯明翰大学夏威夷分校教育技术和继续教育，心开发的（Mendenhalleta1.,2006）。

该课程旨在帮助发展，国家非商科专业学习者如何学会创业。

整个任务包括六个步骤:

（1）把握适当商机;

（2）制定创业计划;（3）确认相关资源;（4）获取相关资源;（5）启动创业项目;（6）管理创业项目。

本课程围绕五个发展，国家的真实创业情境展开。

创业课程有五个完整任务，每个场景描述了发展，国家的一个小创业项:

（1）Veasna的养猪场，这是一个柬埔寨的农产品项目,

（2）地毯快洗服务，这是一个蒙古的服务业项目，（3）DaKine无线商店，这是一个夏威夷的移动电话零件项目，（4）FietaMexican咖啡店，这是一个俄罗斯的餐饮项},（5）KahnSub，这是一个蒙古的快餐项动任何一个创业项目都要经历上述六个基本步骤，只是这些项目需要逐渐关注更多的细节。

二、选择真实任务

首要教学原理重，之重是聚焦解决问题或面向完整任务。

波纹环状开发模型的第一步是确定一个完整的真实任务和该任务的一个样例。

真实的任务是学习者在以后生活，可能会碰到的，这个任务可以是独立的，也可以是一个更大的任务的一部分。

作为一个完整的任务，至少包括三个部分:

（1）输入—完成任务所需要的已知条件2）目标—任务的预期结果或者活动要求;（3）解决方法—一系列利用所给定条件达成目标的各项活动。

它还包括对任务解决过程的说明。

真实的任务常常可能并不限于一个正确答案，而是有多种方式来完成，由此产生的产品形式也是多种多样的。

最优的形式莫过于让学习者在自然状态下完成任务。

图1说明了任务，}，心课程的设计方法。

本文所要讨论的实例—创业课程项目，其完整任务就是帮助发展，国家的非商科学习者掌握启动一个创业项目所必须的知识技能，保证他们完成了这门课程的学习后能够在实际生活，去创业。

课程，的五个项目虽然属于不同的行业，但都属于创业，并不仅仅满足于了解一些则务知识或者知逍有哪些资源。

那么，如何保证教学能够实现整体目标，而不是制关注支离破碎的知识技能呢?

这就需要依赖波纹环状教学开发模型的下一步。

整的，而不仅仅是某个更大的任务的其，}，某一步骤。

任务序列，的每一个任务，和先前的任务相比，需要相同或相似的知识或技能，并目‘每个任务是整组任务的一个具体样例，而不仅仅是一个笼统说明。

在一个合理的任务序列，}，，后续的任务应该比先前的任务更加复杂，需要更多或者更深入的知识和技能。

在精细加工理论，}，，这被称为‘简化条件法”（Reigeluth,1983,1999;Reigeluth&Rogers,1980）。

为了减少认知负担，每个后续的任务最好只引入少量的新知识。

因此，第一个任务是整个任务的最简单版本，最后的任务代表了实际生活，可能会遇到的更加复杂的版本。

虽然每个后续的任务是同一个类型的，但是它们应该根据这一类型任务在实际生活，的不同表现形式而有所变化，这是为了让学习者把所学的知识和技能应用到尚米遇到的任务，去。

当然，并不是每个任务都需要包括教学目标或者完成整个任务序列需要的所有技能成分，但是最后一个任务所需要的所有的技能一定要包含在整个任务序列。

如果任务非常复杂，那么有必要在教学，先行提高单个任务的难度。

在第一阶段，在任务序列的开端只旱现整个任务的一部分，随后的每个任务都将逐渐提高单个任务的难度。

在第二阶段，学习完整个任务之后，学习者应该有机会去接触这个更加复杂的任务的其他完整实例。

以下步骤在形成完整任务序列的过程，一分重要:

1.收集一系列完整的任务。

通常在工作场所就能找到任务。

如果要求的任务是一个牡程”，可以用摄像设备把整个过程拍下来。

2.确定每个任务的教学成分（参见下一小节的具体说明）。

3.从易到难对任务进行排序，把需要较复杂知识技能的任务排在后面。

4.改编某些任务或者选择可替代的任务，使任务序列在难度上均匀上升，以便能更好地小证每一种技育旨。

创业课程围绕吃}J业”形成了一个任务序列，在这个任务序列，}，共有五个项目，其复杂程度逐渐提高，学习者要完成任务需要越来越多的知识和技能，同时课程提供的辅导却越来越少。

在前一个项目，以指导的形式出现的知识技能可能在下一个项目，就需要学习者实际应用而不再有指导。

三、形成任务序列

波纹环形开发模型的第二步是形成任务序列。

任务序列，的每个任务都应该是相对独立并目是较为完

四、教学成分分析

i题内容可以用一系列知识对象（knowledgeobject）来表征。

y口识对象”是一个包括了教学所需要的‘唁息旱现”和‘细节刻画”（informationandportrayals）的框架（梅里尔，1998）。

教学内容分析实际上就是明确这一框架。

唁息旱现”用来表小一般性的和有较强包容力的各种具体情况。

`}Hi节刻画”代表了该信息旱现的一个实例，用来表小具体的、特定的情境。

除了记住信息之外，学习者在运用这些信息时，必须了解这些信息是怎样应用于真实的实例，}，的（小证新知），并目‘还要有机会在其他真实实例，}，尝试应用相关信息（尝试应用）。

（一）知识技能的教学

梅里尔确定了五类可以通过教学获得的知识和技能:

信息、成分、概念、程序和原J}!

（梅里尔，1997b）o表1采用了知识对象的术语来描述这些教学结果。

在线创业课程的知识对象}要由概念和程序组成。

表!

不同学习结果的知技能（梅}I尔.2oo}a,ion

图1解释了知识、技能成分和完整任务的教学内容分析步骤。

分析的第一步是选择一个可以代表教学结束后学生需要完成具体的任务。

这个任务必须是完整的。

这个具体的完整任务的知识技能目标包括了掌握各种概念和程序的信息和细节。

一个完整任务包括一系列的子任务，这些子任务可以引发预期的学习结果。

图，}，的阴影箭头表小程序”一系列程序”构成了子任务。

完成一个子任务就会产生一个吟品”，即对具体目标或事件进行细节刻画（图，}，由自色的‘文件夹”表小）。

每一个产品是这类子任务的一个实例或者是这类子任务，}，相当于概念”级别的学习结果。

每个产品了l边的实线表小其定义属性，这些属性可以用来判断某一产品是不是该类别，}，的一员。

当然，某一个特定的产品只是其上位产品类烈'I，的一个实例，那就涉及到某一类产品，}，各个不同产品的先后排序。

某个产品除了有‘向上升级”的可能，也有‘向下兼容”或者‘平行矗立”的可能，这就需要借助对这件特定产品的一些其他属性来加以判断。

梅里尔把这些属性称作引卜序属性”用图1'I'}}边的虚线来表小。

也就是说，这些排序属性可以组成一个列表来判断该特定的产品在更大类的任务，处于什么样的地位。

不过，仅仅认识到某一件产品属于某一个类Iii}J，并A‘是个典烈的实例，尚不足以完成任务。

图1'I，的阶梯”代表一组关于怎样发现或怎样创造产品的步骤（有关程序”的信息旱现）。

每个阶梯右边的图标表小一个细节刻画，表小有人执行这些步骤或程序（有关程序”

的细节刻画）。

一个复杂任务的完整的知识技能目标包括:

（1）预期的结果，完整任务的具体产品（概念”的细节刻画）;

（2）一系列用来引发和/或创造这个结果的子任务（程序”的信息旱现）;（3）每个任务需要一个或多个执行子任务的产品（概念”的细节刻画）;（4）每一个或一系列产品都要有一系列定义属性（概念”的信息旱现）和（5）属性排序（概念”的信息旱现）;（6）每件产品或一系列产品都要有用来引发或创造这些产品的步骤（程序”的信息旱现）>（7）执行这些步骤产生作品的说明（程序”的细节刻画）。

这些是任务，}，心的教学策略所必需的知识技能内容。

（二）创业课程的教学内容分析

以下是创业课程，}，结合了以上各种要素的教学内容分析。

完整任务的结果—一份完整的商业计划，包括:

创业实绩，资源配置和商业运作需要的会计知识。

创业的步骤包括了:

（1）把握适当商机;

（2）制定创业计划;（3）确认相关资源;（4）获取相关资源;（5）启动创业项目;（6）管理创业项目。

我们可以把这六个步骤看作是该完整任务的六个子任务，完成步骤

（1）就相当于完成了第一个子任务。

结合图3，我们可以判断完成了第一个子任务以后会产生的学习结果。

步骤1的产品（商机说明，这是子任务—把握适当商机的一个实例）:

兄弟告诉我，在柬埔寨最缺的两样东西，}，包括了猪肉。

一半以上的居民猪肉消费依靠从邻国进口，特别是从泰国和越南进口。

进口费用很高，而目‘运输时间耽搁较长，猪肉的质量很不稳定。

特别是最近由于南业禽流感（感染鸡和鸭）爆发，很多人转而改吃其他肉类。

同时，在柬埔寨还有很多，}，国人，他们都喜欢吃猪肉。

步骤1的定义属性:

是不是存在米满足的需求?

有足够的消费源吗?

这些人的购买意愿和消费能力如何?

步骤1的排序属性:

米满足需求的证据是什么?

有足够的消费源证据又是什么?

他们的购买意愿和消费能力的证据是什么?

步骤1的程序:

创业课程没有给出开发或找到一个商业机会的程序。

一个更加具体的程序能提升课程的效果，并目‘给子学习者更多指导来完成这一步。

步骤1的场景:

Veasna到市场观察人们是否购买猪肉。

他看到很多人每天都买猪肉吃。

他问其，一个老板每天他可以卖掉多少头猪，老板回答说通常每天的进货都可以卖掉。

附近的一位屠户则明确说，如果有人能够每月以低于进口猪肉的价格提供成品猪，他就会乐意包销。

五、教学策略适配

（一）面向完整任务的教学排序策略

波纹环状开发模式的下一步是教学策略适配。

这些教学成分怎样才能整合在一起形成一个面向完整任务的教学策略呢?

我们不妨把它与传统的教学策略相比较，也许能更好的加以理解。

图2表小的教学策略我们以前是司空见惯的，其强调的是一个接一个地教授某些}题。

图，}，的箭头表小这个}题涉及的信息、概念和过程等教学内容的讲解和论证。

在这种教学策略下，经常周期性地采用练习和测验来评估学习者学到的知识和技能。

在前一个}题的教学结束以后就采用同一种方法进入下一个}题。

在模块或课程的结尾部分，通常会有一个要求学习者应用该}题知识和技能的最终任务。

在传统的教学排序策略下，学习者通常不清楚知识和技能最终将怎样应用。

然而，明确学习的针对性（relevance）是激发动机的重要囚素（Keller,2007）。

如果学习者不知逍所学的内容最终将怎样应用，他就缺少这种针对性。

脱离情境来学习知识技能，学习者很难形成相关知识如何在实际生活，应用的心理模式;而在完整任务情境下获得的知识技能，学习者容易形成中独或者孤立的技能怎样整合到完整任务，去的心理模式。

图3阐释了面向完整任务的教学排序策略，这种做法要求学生在教学，尽早进入到完整任务去。

图，}，概述了教学事件的顺序，教学是从小证任务序列的第一个完整任务开始的。

这种小证为学习者提供学习的背景，并目‘告诉学习者随着教学的展开他们能够学到什么。

同时小证也形成了这一模块的教学目标。

在以往的课堂，}，，教师如果一本正经地说明目标，往往太抽象笼统，学习者反而不易理解。

相反，通过对完整任务的刁、证.学习者更容易理解。

最初小证的应该是一个完整任务，而目‘是整个任务序列，}，最简中的版本。

虽然这种小证要涉及到完整任务的所有成分，但是这应该在一个较为概略的层次上进行，这样才不会被一下子接触过多细节而搞得晕头转向。

（二）面向完整任务的教学策略

成分显ids1}!

论（梅里尔，1983,1994）提出了四种}要的教学策略:

讲解（（presentationortell）,（demonstrationorshow），回忆（recallorask）和应用（applyordo）o表2为五种教学结果总结了不同的教学策略（梅里尔，1997b）。

这张表格应该这样来看（以第三行为例）:

对概念”教学来说，讲解就是给出一个定义（信息旱现）;小证就是小证一个实例（细节刻画）;回忆就是记住定义（信息旱现）;应用就是对新的实例进行分类（细节刻画）。

我们在这里讨论的是面向完整任务的教学策略，}要的教学内容涉及了概念”和程序”。

表2表小了不同的知识技能对象所需要采用的相应的教学策略。

其，概念教学策略包括了:

讲解定义、小证正例和反例、让学习者对正例和反例进行归类;程序”教学策略包括了:

讲解程序，的步骤，多次小证如何执行程序和让学习者多次执行程序。

在传统的教学排序，整个教学过程是通过轮流开展各个题教学进行的;而在面向完整任务的教学策略，教学过程却是通过任务序列，的儿个完整任务的学习实现的。

通过完成任务序列，前面的任务，先向学习者小证和论证了子任务、说明定义属性和排序属性，创造或发现这些产品的程序，这些技能将会应用在随后的完整任务。

表3说明了一种实施讲解、小证和练习这三种教学策略的顺序，这些策略可以应用在完成每个任务所需要涉及的产品和程序。

有些成分题1）很容易理解，简中的讲解和小证可能就已经足够了;有些成分题2）相对难一点，要在后续的任务，加入额外的小证才能被理解;有些成分（}题3）在后续的任务，还需要补充额外的信息，所以这些任务就需要额外的讲解和小证;有些成分（}题4）在序列，前面的任务不会用到，但是在后续的任务，会被引入（讲解/小证）;有些成分（}题5）过于复杂，以致完整任务，所包含的实例都不足以使学习者理解概念或程序，在这种情况下，就需要提供一些不包括在任务序列的额外的实例来小证或操练。

（三）面向完整任务策略运用于创业课程

图4是梅里尔开发的创业课程的界面。

点击界面顶部的标签可以分别进入本课程包括的五个创业项目。

界面了l边的六个标签分别是启动一个创业项目所需要的六个阶段。

每一个显小的页面包括两个窗口:

了l边窗口小证的是唁息旱现”，右边窗口小证的是`}Hi节刻画”。

具体来说有以下儿项具体内容:

（1）小证一个新的完整任务:

在对第一个项目进行

扼要介绍后，一段视频/幻灯全面>}:

证了Veasna的养猪场。

文字说明同时旱现在右边的窗口。

（2）旱现}题内容:

启动这一项目的六个步骤列在界面的了l边。

在了解了项目概要情况之后，学习者可以点击第一个步骤的标签。

这一步骤的定义属性和排序属性旱现在了l窗口，而细节刻画旱现在右窗口（见图5）。

音频详细说明了每一个属性。

（3>:

};证}题内容:

在把握适当商机，}，强调了每一种属性的细节刻画，学习者可以点击任何一个属性的右窗口子以查看。

学习者可以根据自己的需求探究这些属性和相应的细节刻画，没有时间限制。

每一个任务的第一个步骤都采用这种策略。

（4）小证另一个新任务:

学习者完成了第一个任务的讲解一小证以后，接下来点击第二个项目—地毯快洗服务（见图6）。

音频信息简要回顾和阐述了这一步骤的定义属性和排序属性。

（5）学习者尝试练习:

此时，指导学习者如何在把握新商机，}，应用这些属性。

音频根据学习者应用的情况提供一些先前知识的回顾。

（6）附加的}题内容:

在本项目，}，，音频信息详细阐述了发现潜在客户的重要性。

（7）小证附加的教学内容:

音频信息详细论证了本项目—地毯快洗服务的性质。

（8）在其他项目重复这些策略:

学习者完成了她毯快洗服务”的六个步骤以后，他们将继续进入零售项目和餐饮项目。

最后的任务是学习者在没有任何指导的情况下，独立完成在KahnSub项目运用创业的六个步骤。

六、凶一要教学原理评等

如何确定一门课程在何种程度上实施了首要教学原理呢?

对此。

梅里尔开发了一套评价系统。

评价系统一共有五个方面—面向完整任务、小证新知、尝试应用、激活旧知和融会贯通。

然而，每个方面对有效教学的作用是不同的。

所以，这个评估系统为每个不同的方面的相对贡献赋子不同的权重。

这个评价系统的总分是100分，分别应用于两个阶段—教学结构成分/教学内容}题分析和面向完整任务分析。

评价程序，}，的每一步骤都会有一个设问，然后根据设问做出判断。

评价图小用流程图的方式来旱现的（为了节省篇幅，本文没有采用流程图小）。

（一）教学结构成分评估:

小证新知和尝试应用原理

首先要列出每项知识技能成分或内容}题，然后对其进行分类（见表4）o使用适当的计分规则给每个知识技能成分或内容}题打分。

例如，可以根据评分系统算出概念”、程序”和惊理”这些知识技能在，3J、证新知”这一项上得分（应该在0-25之间）;把得到的，证新知”的得分除以项数，就可以确定，3J、证新知”这一项上的最后得分了;然后采用同样的方法确定偿试应用”这一项上的得分。

对大ii}J的课程来说，评估知识技能成分的一个样本就已经足够了。

1.名称信息（information-about）之旱现一讲解（不是小证新知，0-25分，评估项2）

-讲解是否逐条说明了名称、信息和细节?

（10分）

-学习者能控制进度吗?

（5分）

-学习者可以任意多次按任何顺序重复讲解的内容日马?

（5分）

-讲解是否适当使用了媒体?

（5分）

2.名称信息之练习一提问（不是尝试应用，0-25分，评估项3）

-练习是否要求学习者根据提供的描述或细节刻画说出名称?

或者根据名称进行描述或细节刻画?

?

（5分）

令有没有即时矫正性反馈?

（5分）

令是否需要无延迟的反应?

（5分）

令练习是否可重复?

在评价标准，}，是否包括学习者的业绩表现分数并鼓励改进?

（5分）

令练习是否适当使用了媒体?

（5分）

3.成分（（parts-o}之旱现一讲解（只是旱现信息而非小证新知，0-25分，评估项4）

令学习者‘点击”系统时是否被告了名称或特征?

（5分）

令所学的成分是否被组织成七个以下的模块?

（5分）

令讲解是否避免了对成分所处位置的提:

}:

?

（5分）

令讲解是否重复探究直到学习者能够准确地找准位置?

（5分）

令讲解是否适当使用了媒体?

（5分）

4.成分之练习一提问（不是尝试应用，0-25分，评估项5）

令练习是否要求学习者根据名称或信息确定成分所在位置?

或者根据成分所在位置回忆名称或描述?

（5分）

令练习是否提供即时的矫正性反馈?

（5分）

令练习所展现的成分是否带有随机性?

或者练习是否避免了对成分所处位置的提小?

（5分）

令练习需要即时反应吗?

（3分）

令练习是否需要达到100%的标准?

（2分）

令讲解是否适当使用了媒体?

（5分）

5.概念（kinds-o}之>}:

证新知（0-25分，评估项6）

令是否告诉学习者每个种类的名称和定义或者可替代的程序?

（5分）

令是否向学习者小证了每个种类相关的例子?

（5分）

令是否通过突出不同的属性或者小证不同类烈的例子如何}lL配来提供指导?

（5分）

令是否对一系列难度逐渐提高的不同例子进行了小证?

（5分）

令小证是否适当使用了媒体?

（5分）

6.概念之尝试应用（0-25分，评估项7）

令是否要求学习者对一系列新的例子分类或者从一系列新的可代替的程序，}，进行选择?

（5分）

令是否要求学习者通过指出现存或缺乏哪些不同属性来解释作出分类或选择的依据?

（5分）

令是否提供了使学习者聚焦于不同属性的矫正性反馈?

反馈是否小证了选择其他程序的自然后果?

（5分）

令是否尽早提供辅导帮助学习者关注不同特征的细节刻画?

同时在练习的完善过程，}，，是否逐渐减少辅导?

（5分）

令小证是否适当使用了媒体?

（5分）

7.程序（how-to）之>}:

证新知（0-25分，评估项8）

今是否小证了任务的一个实例并目‘小证了完成任务的每一个步骤?

是否给学习者提供了在真实或模拟环境实际动手操作的机会?

（5分）

令是否小证了每个步骤的结果和整个程序的结果?

（5分）

令习、证，}，是否通过把学生的注意力吸引到完成每个步骤来提供指导?

（5分）

令习、证的程序是否体现了一个难度不断提高的情境?

（5分）

令小证是否适当使用了媒体?

（5分）

8.程序之尝试应用（0-25分，评估项9）

令是否需要学习者在真实或模拟的情境，}，实施每一个步骤来完成任务?

（5分）

令是否提供了内在反馈（观察一个动作的结果）和外在反馈（告知学习者一个操作或动作是否适当）?

（5分）

令是否需要一个由简中到复杂的任务序列而不是只有中个任务?

（5分）