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教育学笔记整理版
第一章教育学与教师专业化
学习目标:
1、熟记教育学的定义及其研究对象。
2、记住教育学诞生的年代、奠基人和标志性著作。
3、了解教育学在中国的发展历史。
4、理解和掌握教育学的发展趋势。
问题与思考:
作为一个即将开始学习教育学的大学生,请勾画出你所期待的教育学的内容。
一、教育学的对象、性质与目标
(一)教育学与教育问题
1、超越臆见:
解决教育经验和教育概念的差异。
“教育是什么”是许多人解决不了的概念问题。
2、现代社会与教育问题
教育的偏差酿成了巨大的社会问题。
如伤害青少年人性的升学竞争、中学生的不良化倾向(校内暴力和家庭暴力的蔓延),智力处于落后状态的障碍儿童的教育问题等。
(二)社会的变化与教育
1、教育的普及与发展;
2、人权思想的普及;
3、国民国家的建立;
4、科学技术的发展引起的社会变革。
其对教育影响有u家庭和地区社会的教育力低下;v教育的大众化及其对教育制度的影响w应试教育的激化x教育内容和方法的革新等。
(三)教育学的对象是教育现象,更准确的说是“教育问题”。
教育问题分为两类:
一类是“怎样去教育”的教育实践问题;另一类是“什么是教育”的教育哲学理论问题。
(四)教育学的性质:
师范类公共教育学是一门实践理论为主的“实践教育学”。
实践教育学是研究教育问题,提供教育规范,指导教育实践的规范学科。
实践教育学的根本在于指导教育实践,具体可以分为四个方面:
1、对教育情境进行价值判断;
2、认定教育的目的;
3、提供教育方法、手段的规范;
4、进行教育实践的激励。
如口号性的陈述、评价性语言等。
二、教育学学科的发展
(一)教育学的萌芽期
1、教育经验的总结
孔子《论语》、战国后期的《学记》等;
“玉不琢,不成器;人不学,不知道.是故古之王者,建国君民,教学为先.”
古希腊柏拉图《理想国》、亚里士多德的《政治学》和古罗马昆体良的《雄辩术原理》等。
《学记》是世界上最早系统论述教育思想的专著;比西方最早的教育著作《雄辩术原理》早300多年。
二、教育学学科的发展
2、“教”之学——教授法和教授学的出现
捷克教育家夸美纽斯的《大教授论》(今又译为《大教学论》)是“教”之学的典范,是近代第一部比较系统的教育学著作,是第一部从理论上阐述班级授课制的教育学著作。
提出教学原则:
1、直观性原则;
2、循序渐进原则,“序”的两种含义。
二、教育学学科的发展
《大教学论》旨在阐明一种“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
正文共33章。
其中,第1~7章,论及人及其受教育的可能性;第8~13章,论述新学校的建立;第14~19章,“教”与“学”的一般原则;第20~26章,论述“教”与“学”的一般原则的应用;第27~31章,论述制定统一的学校制度和各级各类学校的方案,第32~33章,总结他提出的教育理念的普遍性和实现这些理念的前提。
二、教育学学科的发展
3、“教育”之学——育子之学和成“人”之学
主要是“如何育人”的教育随笔、教育小说。
英国教育家洛克的《教育漫话》;
倡导绅士教育;提出”白板说”.
法国教育家卢梭的《爱弥儿》,崇尚”自然教育”;
瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德、《天鹅之歌》,教育实践家
福禄贝尔《人的教育》等。
(二)教育学学科的形成期
1、英国哲学家培根首次把教育学列入科学知识体系;
2、德国教育家特拉普成为第一位教育学教授,出版了第一本以教育学命名的著作《教育学探讨》。
3、德国教育家赫尔巴特建立科学教育学的尝试。
1806年出版的《普通教育学》,是教育学史上的真正的里程碑。
它完成了两个转变:
一是从“教”之学、“教育”之学到教育学的转变;二是进行科学教育学构建的尝试。
奠定了两个基础:
一是以实践哲学(伦理学)为基础;二是以心理学为基础。
(三)教育学的多元化时期
1、精神科学的教育学
德国的狄尔泰提出用精神科学的视野对赫尔巴特的科学教育学进行批评,奠定了“精神科学”的教育学或“解释学”的教育学的理论基础。
2、实验教育学
由德国的教育家梅伊曼和拉伊提出。
主要涉及、解释的部分,属于儿童心理学、学习心理学的应用,它是普通教育学的补充。
(三)教育学的多元化时期
3、经验的教育学
法国的迪尔凯姆提出,以社会事实的教育现象的客观性、实证性研究为内容,描述和说明教育“是什么”或“曾经是什么”
该学派认为教育实验与真实教育情景有差别,实验教育学脱离实际情景,对教育实践指导作用不大。
后发展为一种纯认识的、价值中立的教育科学。
(四)、教育学在中国
(一)以日本为媒介的阶段(1900—1919年)
兴学堂、办教育需要教师的培养,形成了中国教育学百年中的第一次热潮。
由王国维翻译,日本学者立花铣三郎著《教育学》,在《教育世界》上刊登。
(二)美国教育学说的传播和杜威教育思想的影响(1919—1949年)
杜威的实用主义教育思想的主要观点:
“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即不断生长的改造——从做中学”。
(四)、教育学在中国
(三)以俄国为师和凯洛夫主编的《教育学》影响(1949—1956年)
(四)教育学中国化的开始和政治运动的影响(1956—1976年);
(五)教育学建设步入正常、繁荣,但也存在着危机。
(1976—1990年)
(六)教育学的反思与成熟(1990年——)
五、教育学的发展趋势
1、学科性质的多元和融合
德国的元教育学理论家布雷岑卡把教育学分为教育科学、教育哲学和实践教育学。
教育科学研究教育事实、揭示教育规律,说明教育“是什么”;
教育哲学研究教育价值,制定教育规范,说明教育“应该是什么”;
实践教育学为教育活动和教育行为提供建议,说明教育“应该怎么做”。
五、教育学的发展趋势
2、学科内容发展的分化和综合
教育学的分化,是当今国内外教育学发展的主导趋势。
已经形成了一个教育学科群。
教育学是将各种学科先进理论综合为一体,将理论指导和实践运用综合为一体,教育学既是一门综合的学科,又是多门教育学科的总和。
3、研究方法的多元和互补。
科学的方法和思辩的方法之间的融合。
(三)教师专业化
一、教师的职业是个专门的职业
1、教师职业的出现和发展
古代教师的职业类型有:
“师长合一”、“官师合一”、“僧师合一”。
近代教师是学校教育机构中的专门人员。
现代教育则要求教师必须走专业化的道路。
2、教师专业的特点
专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业,这种职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服务。
如律师、医生等。
专业的四项基本特征:
u专门知识和技能v专业证书和从业条件w个体有自主决策的权利x社会声望及经济地位。
美国教育协会的教师专业的八大标准(见书P2)
我国学者提出专业的三个基本特征:
u具有不可缺少的社会功能(教书育人)v具有完善的专业理论和成熟的专业技能(教育理论、三字一话)w具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。
3、教师的职业是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”的统一。
是学科专业教育与教育专业教育双专业的整合。
教师既要知道“教什么”,又要知道“怎么教”,二者缺一不可。
(三)教师专业化
二、学习教育学是实现教师专业化的重要途径。
1、教师学习《教育学》的作用
对于新教师而言,教育学是获得教师资格的基础课程;
专业性教师而言,教育学的理论素养直接关系着教育教学水平;
专家型教师而言,是科研型教师、学术型教师发展过程中的理论源泉。
实习教师—新教师—专业化教师—专家型教师—杰出教师——退休教师(加拿大学者的观点)
第二章教育、学校与学制
学习目标:
1、了解有关教育起源的学说。
2、了解学校产生和发展的过程。
3、掌握学制的含义,了解学制形成过程,把握当代学制改革的趋势。
问题与思考:
现代学制的形成需要具备什么样条件?
(一)教育的起源
1、法国社会学家利托尔诺提出的生物起源论。
英国的教育家沛西能在《教育原理》中也持同样的观点。
教育起源于生物的本能和冲动,动物和人一样,生来就具有一种由遗传而得来的潜在的教育。
区别:
教育——养育——教唆
2、美国学者孟禄的心理起源论,认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
共同的缺陷:
否认教育的社会性。
第二章教育、学校与学制
3、劳动起源论,以恩格斯的“劳动创造了人的本身”这一著名的命题为依据的。
u观点:
劳动为教育的产生提供了必要的社会条件,包括教育产生的必要性和可能性。
v逻辑过程:
劳动的开始—®形成人类自觉意识—®产生了语言—®丰富了社会和生产经验—®集体活动的出现—®产生了教育现象。
质疑:
第一,劳动是教育起源的外因,它不可能是决定性条件;
第二,恩格斯的“劳动创造了人的本身”这一命题为直接依据是有问题的。
第三,教育和劳动是两个不同范畴,不能把劳动当作教育或从属于教育。
x结论:
劳动是教育产生的外部条件,教育产生的内部条件是源于人生命发展的需要。
4、文化起源活动说
第一,人与动物的差别从遗传上说,在于人的未特定化,它赋予教育在促进人的发展中作用和无限空间。
第二,人的特征更重要的是他的类特性,人的类特性之获得,靠的不是基因遗传,而是“社会遗传”、“文化遗传”。
人类的发展主要在于“文化”这种非遗传系统能够大量积累和保存人类发展的经验。
以此来适应环境并创造新环境,而文化的获得靠的是后天的教育。
(二)学校的产生
1、古代的学校
中国古代的学校是夏朝的“庠”、“序”、“校”等教育机构。
世界最古老的学校是公元前2500年的苏美尔学校。
(今伊拉克境内)产生于奴隶制社会。
主要培养国家经济和管理所需要的缮写员,学生出身于富有的家庭,都是男生,课程有半科学性、学术性;一部分是关于文学和创作的课程。
2、学校产生的条件
u生产力的发展,剩余产品的出现,使专门从事教育工作的教师和专门学习的学生的产生成为可能;(思考题:
闲暇与教育的关系.)
v文字的出现;
w统治阶级的要求;教育开始成为统治阶级所享有的特权。
x日益丰富的知识经验。
第二章教育、学校与学制
(二)学校的发展
1、古代学校
(1)奴隶制学校。
特点①学校教育的内容逐渐丰富②学校教育有明显的阶级
(2)封建制学校。
①学校体制趋于完备。
②学校教育具有严格的等级性和宗教性。
2、现代学校
(1)资本主义学校
(2)社会主义学校
特点①普及义务教育和建立现代学校教育体系②学校教育内容极大地丰富。
③学校教育与劳动从分离到逐步结合④教育方法摈弃呆读死记⑤成人教育迅速发展。
制度化教育的形成与现代学制
(一)制度化教育
1、人类教育经过了非形式化教育—®形式化教育—®制度化教育的过程。
2、学校教育制度(简称学制)的建立,是制度化教育的典型表征。
制度化教育是现代教育的基本形式。
(二)现代学制的建立
教育制度:
是一个国家各种各类教育机构的体系,包括学校制度和管理学校的教育行政制度。
狭义的教育制度即学校制度,简称学制,指一个国家各级各类学校的体系。
它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。
现代学制的建立
1、学前教育
j1770年,法国牧师奥柏良办了一座慈善性质的“编织学校”,招收本教区贫民的三岁以上的幼儿。
该校是法国“幼儿学校”的开端,也被认为是现代幼儿教育机构历史性的开端。
k1816年,英国、欧文,创办了第一所具有教育职能的幼儿学校。
1837年,德国教育家福禄贝尔在布兰根堡创办了第一所幼儿园;
m各国纷纷以立法的形式确定了幼儿教育在整个教育体系中的地位和作用,法国1887年立法;英国1870年《初等教育法》规定招收5~7岁的幼儿学校为初等教育的组成部分。
2、初等教育
j15世纪开始,西欧各国的初等教育的范围有所扩大,出现了世俗的初等学校。
k从19世纪开始,各国政府纷纷兴办公立小学,向儿童传授简单的读、写、算的知识与技能,灌输资产阶级的道德精神。
l19世纪下半叶,各国推行普及初等教育为主的义务教育制度。
3、中等教育
文科中学1537年,德国教育家斯图尔谟被任命为斯特拉斯堡城市立拉丁学校的校长。
成为历史上第一所文科中学。
实际是当时大学的预备学校或预备班。
实科中学1708年,德国教育家策姆勒首创实科中学。
称为“数学、力学、经济学实科中学”,到19世纪,实科中学已成为普通教育中的一种类型。
实例:
英国的中学类型
1、文法中学。
初等学校毕业生,学习年限为5至7年,培养学术性人才。
2、技术中学。
3、现代中学。
4、综合中学,90%的学生上该类学校。
5、中间学校。
公学是英国最古老的一种私立学校,它有400年以上的历史。
4、高等教育
古代西方有学园。
古希腊柏拉图的阿加德学园;亚里士多德的吕克昂学园。
产生于12世纪的中世纪大学,逐渐形成学士—硕士—博士学位制度,作为大学教育某一阶段正式完成的标志。
17世纪开始,政府办大学,清除宗教的影响,适应现代生产所人才的培养需求。
1810年,德国教育家洪堡创建柏林大学,力图把柏林大学办成科学和学术的中心。
美国高等教育的类别
1、技术学院(technicalcolleges),
2、初级学院(juniorcolleges)或社区学院(communitycolleges)
3、文理学院(liberalartscolleges)、州立学院和独立专业学院
4、综合大学(comprehensiveuniversities)
高校实行学分制,修满规定的学分为毕业。
修满60分到64分副学士学位;修满120至124分,可得学士学位。
(二)现代学制的建立
5、职业技术教育
u学徒制是现代职业教育的前身。
v19世纪,出现了职业技术学校(如
德国、柏林实科学校)。
w19世纪末到20世纪初,各国通过立法建立正规的职业技术教育制度,职业技术学校具有初、中、高三个层次。
(二)现代学制的建立
6、师范教育
u17世纪末期,西方产生了师资培训的机构——师范学校。
1684年,法国神甫拉塞尔在兰斯首创师资训练学校;
v18世纪60年代,工业革命使普及义务教育成为实现工业化的必然要求,教师的需求量越来越大,欧洲各国都建立师范学校或其它方式来培训师资。
(二)现代学制的建立
7、成人教育
成人教育产生于18世纪以后,是西方政治、经济、宗教等因素综合发展的结果。
19世纪欧洲各国用立法确立了成人教育的地位。
(二)现代学制的建立
当代富有代表性的学制系统:
(二)现代学制的建立
A、双轨制,一轨是供贵族、地主等有闲阶级享用的学校,其发展是自上而下的;
另一轨是为劳动人民子女设立的,其发展是自下而上的。
(欧洲各国法、德等)
(二)现代学制的建立
B、单轨制是一个自下而上的体制,即小学、中学而后可以进入大学。
其特点是一个系列,多种分段。
(美国)
C、分支制既有单轨制的某些特点又有双轨制的某些特点,苏联的学制是典型的代表。
(三)中国的现行学制
第一阶段:
现代学校的产生
1、1862年京师同文馆正式创办,这是洋务派最早采用西方教学制度进行教学的现代学校。
2、1898年,清政府创办京师大学堂,这是我国历史上第一所综合性质的大学。
(三)中国的现行学制
第二阶段:
现代学制的确定
1、1902年,清政府公布了由管学大臣张百熙拟订的《钦定学堂奏程》,又称“壬寅学制”。
2、1903年,清政府颁布了“癸卯学制”,这是一个比较完整的、并全国实行的学制体系。
标志中国现代学制的正式成立。
壬寅和癸卯学制的特点
1、以日本学制为蓝本;
2、具有“中体西用”的指导思想;
3、以忠君尊孔为教育宗旨;
4、读经占教育内容的很大比重;
5、整个学制中女子教育毫无地位。
6、在中国现代教育体制的建立上具有里程碑的意义。
第三阶段:
资产阶级学制
1、1912年,蔡元培颁布了壬子癸丑学制,第一个资产阶级性质的学制。
改学堂为学校;推行欧洲的教育制度.
2、1922年北洋政府颁布了《学校系统改革案》,史称1922年新学制或壬戌学制,也称为“六.三三”学制。
(三)中国的现行学制
1、1951年,颁布了《关于改革学制的决定》,初步奠定了新中国教育学制发展的基础。
保留了“六、三、三、四”的学制,增加了工农速成学校和业余学校两个系统。
2、1986年,中国颁布了《义务教育法》,并公布实施。
(三)中国的现行学制
现行的学校教育制度由七个部分组成:
1、学前教育,
2、初等教育;
3、普通中等教育;
4、中等职业技术教育;
5、高等教育;
6、师范教育;7、成人教育
(四)、当代学制改革的趋势
第一、进一步完善终身教育体系
1、终身教育:
是人的一生各阶段当中所受各种教育的总和,是个人所受不同类型教育的统一综合。
2、特点:
u民主性(普及性)
v形式多样性w连贯性
x自主性
3、终身教育的理论基础
法国的教育家郎格朗正式提出,他认为数百年来,把人的生分为两半,前半生用于教育,后半生用于劳动,这是毫无根据的。
教育应当是每一个人一生的过程,在每个人需要的时候,随时以最好的方式提供必要的知识。
4、终身教育的背景
u社会变化加速
v科学知识和技术的进步
w人口的急剧增长
x闲暇时间的增多
5、终身教育的要求
把教育贯穿于人的全部生涯;
统筹安排各种教育活动,谋求各类教育之间的联系和统一;提高受教育者的学习能力,促进自我发展;
注重使人的素质充分地发展;
5、终身教育的要求
扩大到与人们实际生活相关的各种环境;
根据时间和情况的不同,由社会整体来提供教育机会
内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等,并注意从整体上寻求它们之间的联系;
尊重每个人的个性、独立性。
6、与终身教育相关的几个概念
终身教育与成人教育
不同点:
第一,指导思想不同。
终身教育立足于人的自我完善,立足于教育过程的统一性和整体性,这是成人教育所不及。
第二,涵盖范围不同。
终身教育与继续教育
终身教育是将各种教育类型统筹起来,继续教育只是就学校后教育而言的,只是终身教育的一部分。
7、实施终身教育的五个
关键问题
u终身教育的对象是谁
v由谁来进行终身教育
w终身教育的内容是什么
x终身教育的目的是什么
自治能力、学习能力、表达能力和运用能力。
y怎样实现终身教育。
第二、义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长
1、义务教育的概念
是国家根据法律规定,对所有一定年龄范围内的儿童,免费实施的一定程度的教育。
其特点一是强迫性;二是普遍性。
我国1986年,颁布并实施《义务教育法》,第五条规定:
“凡年满6周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。
”问题思考:
u义务教育的管理主体是谁?
v义务教育是否等于是“免费教育”?
第二、义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长
2、义务教育的年限向两头延伸:
其一,义务教育逐渐向幼儿教育方向扩展;其二,向初中后教育阶段延伸。
3、我国的九年制义务教育实施中的主要问题。
u法规贯彻不力,法规体系不完备;v教育投入总量不足,义务教育资金短缺,w义务教育发展不平衡;x师资队伍质量不高,且流失严重。
第三、普通教育和职业教育向综合统一的方向发展
1971年,美国联邦教育总署署长马兰提出了“生计教育”理论。
欧洲各国纷纷加强普通高中和职业技术学校之间课程联系。
各国成立综合中学,担负就业和升学的双重任务。
第四、高等教育大众化、普及化
美国教育家保罗的观点:
一国的高校入学率,即在校大学生人数占同龄人的比例。
15%以下——精英教育
15%~50%——大众化教育
50%以上——普及化教育
据统计,到2000年,我国高等教育在校人数达909万人,其中普通高校在校生达到556万人,成人高校在校生353万人。
在校研究生达30万人,其中博士生达6.7万人。
第四、高等教育大众化、普及化
表现:
u高等教育机构日益多样化,如函授大学、夜大、电大、网络大学等。
v高等教育机构中学生的成分变化大。
年龄差距拉大了,成人大学生比例增加。
w高等教育的办学出现多层次、多类型。
从大专、本科、硕士研究生到博士研究生;学科则由理、工、农、林、医、师、文法、财经、军事、管理等组成。
第三章社会、人、教育
[学习目标]
1、学生能说出教育规律的基本概念、基本类型。
2、学生能叙述教育的内部规律和外部规律,并领会其内容。
3、结合高校扩招行为,来分析教育规律在教育实践中的作用。
一、社会发展与教育教育规律
规律是指事物发展过程中的本质联系和必然趋势,
教育规律是发展过程中的本质联系和必然趋势。
规律是客观的,人的认识能力只能永远逼近真理!
一、社会发展与教育
教育的基本规律和特殊规律
基本规律是:
存在于一切教育现象之中并始终贯穿于整个教育发展的过程的教育规律。
“教育适应社会发展的规律”和“教育适应人的身心发展的规律”。
特殊规律涉及到教育的各个方面,如教学规律、师生关系的规律、社会文化环境与儿童兴趣发展的规律等。
(一)社会生产力与教育
1、社会生产力对教育的制约作用
(1)制约着人才培养的类型和质量规格。
(2)制约着教育发展的物质基础。
(3)制约着教育结构的变化。
(4)制约着教育内容、教育手段、方法和组织形式的变化
(一)社会生产力与教育
事例:
剖析“教育的盲目发展”现象(P68)
结论:
当教育的发展落后于生产力发展时,社会必然大力发展教育以满足生产力需求,否则社会经济发展将由于缺乏人才而受影响;反过来,如果教育的发展超过生产力的承受能力,占用过多的人力和财力时,社会必然对教育进行调整,使教育的发展适应生产力的发展水平。
(一)社会生产力与教育
社会生产力的发展对培养人的要求:
u手工业生产者——文盲
v蒸汽机时代生产者——初等教育水平
w电器的时代生产者——中等教育水平
x自动化时代的生产者——高中和高专以上的文化水平
一)社会生产力与教育
2、教育对社会生产力发展的促进作用。
教育主要是通过培养人才这一中介来实现其对社会生产力的影响。
表现:
u使一个人改善其身心状况、能力等综合素质;
v使人由一个潜在的劳动力变为一个可能的劳动力;
w由低水平的劳动力变为高水平的劳动力。
一)社会生产力与教育
教育实现劳动力的再生产也可以分为两个层次:
一是提高人的基本素养;二是发展人的劳动力
教育还直接参与经济活动,促进国家经济的发展。
例如,高等教育在国家的科技创新中起着重要的作用。
(二)社会政治与教育
1、社会经济政治制度对教育的制约作用。
表现:
u教育的阶级性是由一定社会的政治制度决定的。
v社会经济政治制度决定教育的支配权。
如按照统治者自己的意志选择教育人员,控制教育经费,决定什么样的人接受教育、接受什么样的教育。
(二)社会政治与教育
w社会经济政治制度决定受教育者的权利。
如有无受教育的权利、受什么层次的教育等。
④决定教育目的的性质、教育方针的制定和教育内容的选择。
实例:
社会经济背景对个人学校教育的影响
社会经济成年期收入
背景或职业地位
学校教育年限
遗传型智商儿童期智商成年期智商
结论(鲍尔斯和金帝斯的研究)
A、社会经济背景直接影响成年期收入或职业地位,并通过收入和职业地位的高低而影响到教育成就。
B、学校教育既直接影响收入或职业地位,也通过对成年期智商的影响而间接地影响收入或职业地位。
C、教育为不同社会背景的人提供了一架梯子,使社会阶级适度合法化。
实例:
不同社会阶级儿童使用语言规则的分析
研究者向两组5岁的儿童(一组出
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