云南幼儿教师资格证保教知识与能力考前模拟卷三.docx

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云南幼儿教师资格证保教知识与能力考前模拟卷三

2019年云南幼儿教师资格证保教知识与能力考前模拟卷三

一、单选题

1、对不具备语言表达能力的婴儿的行为研究，常用的方法是（）。

A.实验法B.观察法

C.测验法D.问卷法

2、下列属于内部言语的是（）。

A.默默思考老师提出的问题B.小明在跟着老师学唱歌

C.兰兰默默地跟着老师学画画D.给老师写信

3、同伴关系的交往，最早可以在（）的儿童身上看到。

A.6个月B.8个月C.12个月D.15个月

4、毛毛对小朋友说：

“昨天爸爸带我去动物园了。

”其实他爸爸、妈妈计划近期带他去一次动物园。

他的说谎行为属于（）。

A.分不清事实与想象的说谎B.夸耀式说谎

C.掩盖式说谎D.模仿式说谎

5、标志着儿童思维真正发生的是（）。

A.词语概括的出现B.直观概括的出现

C.动作概括的出现D.感知概括的出现

6、某儿童活泼好动、反应迅速灵活、善交际、兴趣广泛而不稳定，由此可推断他的气质类型属于（）。

A.胆汁质B.多血质

C.粘液质D.抑郁质

7、儿童最早能够辨别的图形是（）。

A.圆形B.正方形C.三角形D.长方形

8、一个苹果放在面前，我们看到它是红色的，摸起来滑滑的，闻起来香香的，吃起来脆脆的。

这种现象是（）。

A.感觉B.知觉

C.注意D.想象

9、用来研究儿童的自我控制能力及行为发展的实验方法是（）。

A.陌生情境技术

B.延迟满足实验

C.点红实验

D.两难故事

10、婴儿最初掌握语言是通过（）学会的。

A.强化B.模仿

C.辨音D.思维

二、简答题

1、简述学前儿童心理发展的趋势。

2、简述幼儿社会学习的指导要点。

3、简述我国幼儿园的性质和任务。

4、简述活动性原则的实施应注意的事项。

5、简述学前教育的一般原则。

三、材料分析题

1、幼儿园下周一要开展手工活动，张老师要求每位幼儿的家长都要协助幼儿准备废旧材料。

周一那天，只有苗苗没有带材料来，于是，张老师就不让她参加活动。

苗苗只能站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，以至于一天都很少说话。

回到家后，苗苗冲着爸爸大发脾气……

（1）你认为张老师的做法合适吗？

为什么？

（2）你认为张老师应该怎么做？

2、因为升学竞争的压力，社会上风行一些“起跑线计划”“神童方案”“天才培养项目”一某些家长和幼教栖构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输、轻能力培养，重智力培养、轻人格培养等错误倾向。

另外，一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了绘画、钢琴等各式各样的兴趣班、特长班。

请你从我国幼儿教育目标这一角度分析以上现象。

3、我进实习园的第一天，指导老师就指着一个爱流鼻涕的小男孩说：

“这孩子是我们班最脏、最恶心的孩子，让人看了处处都会不舒服。

”这是指导教师给我上的第一堂课。

她怎么能这样说？

这男孩年龄虽小，但他也有自尊心……

有一天早餐后，那个爱流鼻涕的一直在责怪他：

“你看你恶心不恶心，小男孩可能活动得过猛，将刚喝的牛奶吐了出来，指导老师看见了看见你都倒胃口。

”我见状赶紧来收拾并问那孩子有没有事，他没敢说一句.只是流着鼻涕看着我，我告诉他：

“没关系，以后要注意，刚吃完饭是不能剧烈活动的，记住了吗？

”他点了一下头转身去拿施布。

多么懂事的孩子呀!

当然，也有指导老师喜欢的孩子。

有一次，一位漂亮的小姑娘给她们（两位老师）带了两个苹果，她们高兴得又是笑又是抚摸，不知有多喜欢，还不停地说：

“真懂事!

”我看在眼里记在心里。

平时她们对小姑娘就关爱有加，而且她在各种活动中参与和表现机会也最多，即使是做错了事，老师也会原惊她。

这是不是一种误导幼儿的表现呢？

难道说幼儿这样做就是懂事吗？

我不明白，也弄不懂……

（1）这位幼儿园指导教师的主要问题是什么？

请结合材料分析。

（2）结合材料分析，幼儿园教师应该具有怎样的素质。

4、离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。

在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。

正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。

显然，她已看到了这一切，脸上写满了不高兴。

只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。

李老师一把拉住她说：

“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。

奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!

让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗？

”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：

“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!

”

请结合幼儿园一日活动的教育原理，分析李老师的行为。

5、新生入园的第一天，孩子们都来上幼儿园了，唯有小男孩源源没有来。

一周过去了，他还是没有来。

是什么原因导致源源一个星期不来上幼儿园呢？

带着这份疑惑我去源源家进行了家访。

家访中，源源父亲说出了自己的困惑：

“源源从小一直由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶的溺爱使他脾气很坏、很单，在家里经常欺负邻居家的孩子，爱打人、咬人。

生活自理能力也低于其他同龄的孩子，不会自己独立吃饭、穿衣等，我担心他不能适应幼儿园的生活，所以想等他大一点懂事了再让他上幼儿园。

”

如果你是老师，会如何指导家长切实改变孩子的某些行为习惯，帮助家长对孩子树立信心，送源源尽快入园呢？

四、论述题

1、幼儿教育“小学化”倾向是一个社会性的话题，请试述幼儿园“小学化”倾向的现象以及危害。

2、李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动，她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干名幼儿扮演花朵，结果幼儿兴趣不高，表现被动，还没等游戏结束，一个幼儿就问李老师：

“老师，游戏完了吗？

我们可以自己玩了吧。

”

针对这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行阐述。

3、中班幼儿思维具体形象、规则意识萌芽，请分析中班幼儿不同游戏特点以及教师对不同游戏的指导要点。

4、学前儿童心理发展的不均衡性和整体性表现在哪些方面？

请加以阐述。

5、试述如何培养幼儿的自我意识

五、活动设计题

1、大班幼儿活波好动，喜欢尝试新鲜刺激的事物。

在平时的户外活动中，幼儿总爱做一些跳上跳下的动作。

幼儿园的草地上布置了一些木桩，这引起了幼儿的兴趣。

户外活动时，孩子们经常在木桩上走来走去，而有些年龄较小、运动能力较差的幼儿则不敢到木桩上玩，也有些孩子在木桩上玩时没有安全意识，一会儿跨跳，一会儿蹦上蹦下，十分危险。

请根据以上材料设计一个大班健康领域的活动方案，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。

2、对于人体来说，水是仅次于氧气的重要物质。

在成人体内，60%-70%的质量是水。

儿童体内水的比重更大，可达80%。

一个人如果不吃饭，仅依靠自己体内贮存的营养物质或消耗自体组织，可以活上一个月。

但是如果不喝水，连一周的时间也很难度过，可见水对左命的重要意义。

观察发现，许多幼儿不爱喝白开水，喜欢喝饮料，这不仅不利于幼儿身体健康，还会引发肥胖、糖尿病等疾病。

请根据以上材料设计一个大班的活动方案，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。

3参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】B。

解析：

观察法由于不需要被观察者用言语做出反馈，适用于不具备言语表达能力的婴儿。

2、【育萃专家解析】A。

解析：

内部言语是指为语言使用者所意识到的内隐的言语，它是人们思维活动所凭借的主要工具，其特点是不作为交流思想的工具。

默默思考老师提出的问题是内部言语的体现。

3、【育萃专家解析】A。

解析：

大约2个月时，婴儿能注视同伴；3-4个月时，婴儿能够相互触摸和观望；；6个月时，他们能彼此微笑和发出“呛呀”的声音。

但是6个月前婴儿的这些反应并不具有真正的社会性质，因为这时的婴儿可能把同伴当作物体或活的玩具（如抓对方的头发、鼻子），不能主动追寻或期待从另一个婴儿那里得到相应的社会反应。

最早6个月的时候，真正具有社会性的相互作用才开始出现。

4、【育萃专家解析】A。

解析：

丰富的想象力是3-6岁幼儿心智发展的特征之一，他们尚不能分辨想象与事实之间的差距，容易把想象和现实混同，说出想象的东西以表达自己的愿望。

5、【育萃专家解析】A。

解析：

出现最初的语词概括，是儿童思维发生的标志。

6、【育萃专家解析】B。

解析：

多血质类型的人的典型特征是反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。

7、【育萃专家解析】A。

解析：

幼儿对不同几何图形的辨别有程度上的差异，由易到难的顺序：

圆形。

正方形。

半圆形。

长方形。

三角形。

五边形。

梯形。

菱形。

8、【育萃专家解析】A。

解析：

题干描述的是对事物个别属性的反应，属于感觉。

9、【育萃专家解析】B。

解析：

幼儿依恋研究采用陌生情境技术。

自我控制能力是通过延迟满足实验测得的。

点红实验测查的是幼儿的自我意识。

两难故事测查的是幼儿的道德判断的发展。

10、【育萃专家解析】B。

解析：

模仿是幼儿最初学习语言的方式。

二、简答题

1、【育萃专家解析】

（1）从简单到复杂。

儿童最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。

这种发展趋势又表现在两个方面：

①从不齐全到齐全；②从笼统到分化。

（2）从具体到抽象。

儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。

（3）从被动到主动。

儿童的心理活动最初是被动的，随着年龄增长，心理活动的主动性逐渐发展起来。

这种趋势具体表现在以下两个方面：

①从无意向有意发展；②从主要受心理制约发展到自己主动调节。

（4）从零乱到成体系。

儿童的心理活动最初是零散混乱的，心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。

儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。

2、【育萃专家解析】

（1）社会领域的教育具有潜移默化的特点。

幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

（2）幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。

应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

（3）社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

3、【育萃专家解析】

（1）我国幼儿园的性质：

社会制度的性质决定了各级各类学校教育机构的性质。

我国幼儿园的性质是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。

（2）我国幼儿园的任务：

①幼儿园担负着不可推卸的社会责任，要服务社会，为社会的发展做出贡献。

每一个幼儿都连接着一个或者几个家庭，因此幼儿园牵动了全社会。

为家长服务是幼儿园的一大任务，幼儿园担负着满足家长需求和指导家长的责任。

指导家长更新教育观念，正确进行家庭教育，和幼儿园协调配合共同教育好幼儿。

幼儿园担负与社区、家庭交流和合作的重任，以促进各种教育形式的相互沟通，形成教育合力推动幼儿的健康成长。

②幼儿园担负着教育幼儿的责任。

幼儿园在这方面的责任表现：

第一，促进幼儿体、智、德、美全面发展。

幼儿教育的任务是为幼儿基本素质的发展服务，幼儿教育的基础性就体现在为幼儿未来的发展提供全面的准备，开拓尽可能广阔的空间。

第二，早期发现幼儿的身心障碍，进行早期治疗。

个体生理的残疾和障碍如能尽早发现尽早治疗，就能得到一定程度的补救。

因此对于3-6岁这个特殊的教育群体，幼儿园担负着早期发现幼儿身心障碍的重要职责。

第三，对处境不利的幼儿进行补偿性教育，使广大幼儿接受教育。

21世纪的教育推崇“教育人人平等”的理念，作为基础教育的基础，幼儿园更应该坚持这一思想，保障每个幼儿的受教育权。

4、【育萃专家解析】在幼儿教育中应坚持活动性原则。

这一原则的实施要注意以下几方面：

（1）提供活动机会和环境。

教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会。

教师既要相信儿童，放手让儿童进行操作活动、交往活动，又要给予其必要的指导，促进儿童身心自由发展。

（2）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。

教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。

教师要做到的就是以一种健康的心态对待周围所发生的事，以身作则、身体力行地参加到活动中去。

只有这样，才可以做到鼓励儿童积极参加活动。

经过长期的培养，他们才会主动地参与各种各样的活动。

要正视儿童在活动中通过个人努力发现、总结出的经验与发明，不要嘲笑儿童的探索。

（3）活动是多样的。

儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是活的和多变化的，故需要多样的活动满足其发展。

活动以适合儿童的兴趣和能力，有益于儿童的身心健康为最佳。

（4）活动不是装饰品。

在幼儿园里，许多教师在组织一日生活活动时，往往出现把活动作为点缀物的现象。

这样一方面说明教师对活动原则不理解，另一方面也说明教师的工作态度不够认真。

5、【育萃专家解析】

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

（2）发展适宜性原则。

（3）目标性原则。

（4）主体性原则。

（5）科学性、思想性原则。

（6）充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则。

（7）整合性（综合性）原则。

三、材料分析题

1、【育萃专家解析】

（1）张老师的做法是不恰当的。

幼儿园教师必须保障儿童的合法权益。

张老师因为苗苗没有带材料，就不让其参加活动，违背了幼儿园教育要尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则，因此，其行为是不恰当的。

（2）材料中的张老师要求幼儿家长给幼儿准备废旧材料体现了利用儿童、家庭、社会的教育资源原则。

但是在要求幼儿家长提供相应帮助的时候，教师必须遵循适度的原则，不对家长提出能力范围之外的要求。

因此，张老师应该就准备废旧材料的问题与苗苗的家长及时沟通，了解苗苗的家庭状况，体谅家长的困难。

同时，张老师还必须尊重苗苗听课的权利，不能因其没有带来废旧材料就施加不恰当的惩罚，导致苗苗情绪低落，影响其身心健康。

2、【育萃专家解析】

（1）我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

（2）我国幼儿教育目标体现出促进幼儿全面发展的基本理念。

特别强调要避免重智轻德，重德轻智等倾向。

（3）社会上风行的各种“神童”“天才”方案就是“重智轻德”的集中体现，是对儿童“发展”和“智育”的曲解。

这种做法不仅不利于幼儿全面发展，甚至会给幼儿其他方面的发展造成障碍，导致幼儿人格、社会适应能力等发展异常。

（4）幼儿园办兴趣班和特长班也反映出幼儿园对教育目标理解的误区。

儿童的全面发展是德、智、体、美诸多方面的，绝不能刻意地强调“才艺”。

（5）最重要的一点是幼儿园作为专业的幼儿教育机构，必须遵循儿童身心发展的基本规律，不仅要保证教育目标、教育方法的科学性和系统性，而且要发挥专业机构优势，向家长、社会宣传科学的教育理念，绝不能随波逐流，更不能成为少数人谋取利益的工具。

3、【育萃专家解析】

（1）①违背了幼儿园教育原则中尊重和保护幼儿的原则。

材料中，指导教师指着一个爱流鼻涕的小男孩说：

“这孩子是我们班最脏、最恶心的孩子，让人看了处处都会不舒服。

”指导老师违背了幼儿园教育原则中尊重和保护幼儿的原则。

幼儿园教师要尊重和保护幼儿的人格特点，幼儿作为一个真正意义上的人，他的人格是独立的、不容侵犯的。

教师要树立科学的儿童观，平等对待每一位幼儿，为其创造良好的心理环境。

教师要相信、信任幼儿，培养幼儿的自信心，同时要避免一些不尊重幼儿人格的言行。

②违背了幼儿园教育原则中保教结合的原则。

材料中描述到，有一天早餐后，那个爱流鼻涕的小男孩可能活动得过猛，将刚喝的牛奶吐了出来，指导老师看见了一直在责怪他：

“你看你恶心不恶心，看见你都倒胃口。

”幼儿园教师应告诉孩子刚吃完饭是不能剧烈活动的，出现那种情况应安慰孩子，并帮助孩子进行清洁。

③幼儿教师没有平等地对待每一位幼儿。

材料中的指导老师对送她们苹果的小姑娘就关爱有加，而且在各种活动中让她参与和表现的机会也最多。

该教师没有做到公正、平等地对待每一位幼儿。

（2）①热爱幼儿、尊重幼儿。

热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价幼儿教师职业道德标准的重要指标。

②幼儿教师应有正确的儿童观和教育观。

幼儿教师的儿童观和教育观影响着幼儿教师如何理解幼儿教育目的、教育内容，如何对待儿童，如何进行教育实践。

③平等对待每一位幼儿。

作为教师，应看到每位幼儿都是优缺点并存的，对待他们应该因材施教，公正公平。

4、【育萃专家解析】李老师的行为是正确的。

幼儿园的一日生活有重要的教育意义。

幼儿一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，幼儿每天都会从各种必不可少的日常生活中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立生活的能力，发展德、智、体、美等方面的素质。

因此幼儿能做的事，教师不要代替，家长也不要包办。

这个道理，李老师努力引导家长明白，促使幼儿园和家庭合作，为幼儿营造一个顺利成长的环境，更有利于幼儿的全面发展。

5、【育萃专家解析】从源源爸爸的担心中可以看出，他对源源的行为习惯问题有自己的认识，要让他把源源放心地送人幼儿园，仅仅做思想工作是不够的。

如果我是老师，我将定时进行家访，做到三点：

一是了解源源在家的情况；二是向源源家长传授些家庭教育知识；三是将班级里开展的主题活动的内容告知源源家长，让他在家教育孩子。

源源的父亲有教育源源的强烈愿望，但缺乏对这个年龄的幼儿心理特点的正确认识，缺乏有效的教育方法。

其实，年龄小的幼儿的情绪控制力和表达能力较差，所以会本能地用武力解决问题。

我会建议家长要深人了解源源，发现他打人的原因，再针对不同的原因，采用不同的教育方式。

当幼儿出现不良行为时，最好能引导幼儿从事他感兴趣的活动，转移他的注意力，而不是一味地打骂。

源源父母对源源的教育确实很重视，但家长仅有爱心和耐心是不够的，还必须学会

四、论述题

1、【育萃专家解析】

（1）幼儿园小学化倾向的现象：

①教学组织形式小学化。

幼儿一人一桌一椅，按小学教育的方式编排座位，进行集体式教学。

②教学内容小学化。

分学科教授小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，甚至教授奥数、珠心算等幼儿难以理解的内容，提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。

③教学方法小学化。

采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听，进行填鸭式知识灌输。

④严格按照小学的作息制度，上午3-4节课，下午2-3节课，减少幼儿户外活动的时间。

⑤教学环境小学化。

活动室内没有生动、形象的符合幼儿身心发展水平的环境，游戏、操作材料缺乏，不能满足幼儿操作、探索、游戏的需求。

⑥评价指标小学化。

给幼儿布置读、写、算、背等家庭作业，定期进行文化知识考试。

（2）幼儿园小学化倾向的危害：

①过早进行系统知识的学习，不符合幼儿心理的发展水平，导致幼儿的学习压力过大，出现厌学情绪，不利于幼儿的心理健康。

②影响幼儿身体健康。

把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，这样使幼儿缺乏运动，心肺功能缺少应有的锻炼，不利于幼儿的身体健康。

③幼儿学习了部分小学知识，进人小学后会因为已学过这些知识而不想再听老师讲，导致注意力分散，没有形成上课认真倾听的习惯，不利于良好学习品质的培养。

④影响教师发展。

幼儿园教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单的管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业成长。

⑤偏离办园宗旨。

幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费，严重脱离了幼儿园的办园宗旨和保教任务。

2、【育萃专家解析】从幼儿游戏特征的角度分析，幼儿游戏应该具有以下四个特征：

（1）游戏是儿童自主、自愿的活动；

（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活的；（3）游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务；（4）游戏伴随着愉悦的情绪体验。

从教师对游戏指导的角度：

李老师在游戏中是一种导演者的角色，以导演角色介入游戏中，告诉儿童在游戏中应该做什么，不应该做什么，完全控制了儿童游戏，就很可能破坏儿童游戏，变成“游戏儿童’而不是“儿童游戏”。

3、【育萃专家解析】

（1）角色游戏。

①特点：

游戏内容、情节比小班丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，游戏主题不稳定；有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷；有较强的角色意识，有了角色归属感。

②指导：

教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题的游戏；注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导；通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容；指导儿童学习并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。

（2）建构游戏。

①特点：

能按建构物体的特性来选择材料；建构技能以“架空”为主；能与同伴交流，坚持性增强；有建构主题，易变化。

②指导：

设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础；培养幼儿设计建构方案，让幼儿学会有目的地选材，看平面结构图；着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体；组织幼儿评议建构活动，鼓励其主动地发表意见和创造发明；提供大、中、小型积木和人偶、小动物、交通工具模型、废旧材料、橡皮泥等各种建构材料及辅助材料。

（3）表演游戏。

①特点：

能独立进行角色分配，但进人游戏过程较慢；嬉戏性强，目的性弱；一般性表现为主，以动作为主要表现手段。

②指导：

为幼儿准备封闭性或半封闭的空间，且最好在一定时间内是固定的；保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间；提供简单易搭的材料，以2-4种为宜；最初开展阶段帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则，不急于示范，耐心等待幼儿协商、讨论，提醒其坚持游戏主题；在游戏展开阶段，应提高幼儿的角色表现意识，可参与游戏，为幼儿提供适当示范。

4、【育萃专家解析】

（1）发展的不均衡性。

①不同年龄阶段，儿童心理的发展具有不同的发展速度。

如儿童在一周岁前和青春期的心理发展速度最快，形成了两个加速期，其他年龄阶段的发展速度相对平缓。

②儿童的心理发展过程是多方面的，不同方面的心理发展具有不同的发展速度。

如儿童掌握语言的速度是很快的，而逻辑思维的发展则要经历相当长的时间。

③不同的儿童具有不同的心理发展速度，如有些儿童开口说话较早，有的较晚。

（2）发展的整体性。

学前儿童心理发展的各个方面虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后。

但是，从横的方面看，同一时间片段中，发展的各个方面并不是孤立地进行的。

各认识过程之间，认识过程与情感意志过程之间，认识过程的发展和个性形成之间，都有着不可分割的联系。

5、【育萃专家解析】培养幼儿的自我意识应从以下几方面人手：

（1）对幼儿进行正确恰当的评价。

幼儿自我意识的一个很重要的特点就是依赖、轻信他人，尤其是成年人的评价，幼儿往往以别人的评价为依据来评价自己。

年龄越小的幼儿受成人评价的影响越大。

即使到了大班，幼儿自我评价的独立性也还是比较差的，成人的评价是他们认识自我的重要依据。

因此，成人应注意自己的言行，应以积极的态度来评价幼儿。

（2）明确行为要求。

获得成功感是幼儿形成自信心的基础。

2-3岁幼儿应开始强烈地要求自己做事。

明确的要求可以使幼儿有明确的努力方向，也可以知道自己的差距，从而对自己有一个合适的判断，进而形成合理的自我意识。

在向幼儿明确行为的具体要求时，要用幼儿可以接受的、可以具体操作的方式。

过于抽象的要求对幼儿来说很难理解，在行动中执行更是不可能，这样的要求是没有意义的。

（3）增加交往机会。

幼儿从个人经验中获得的知识与通过交往积累的关于自己的评价和认识的协调结合是形成确切的自我概念的前提。

与成人交往的经验是幼儿自我评价的主要根源，通过与成人交往，幼儿可以意识到并且说出自己的经验，可以向成人学到社会