劝学教案教学设计.docx

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劝学教案教学设计

劝学教案教学设计

《劝学》教学设计

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《劝学》教学设计

【教学目标】

1.知识和能力目标

（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。

（2）掌握比喻论证的方法

2.过程和方法目标

（1）培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。

（2）掌握朗读、背诵的技巧。

3.情感态度和价值观目标

通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。

激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。

【教学重点】

1．文言实虚词的意义和用法。

2.注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

【教学难点】

理解比喻的含义及其内在联系。

【学情分析】

基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。

本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮

助。

【学法指导】

学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。

【教学方法】

诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。

【教学课时】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.作者、作品简介，释题：

2.正音，找出通假字；

3.结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。

【课时重难点】

梳理文章结构思路，学习论证方法。

一、课文导入

同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？

整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。

也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。

李斯在《谏逐客书》中说：

“泰山不让土壤，故能成其大；河

海不择细流，故能就其深。

”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。

这与荀子《劝学》中的一些观点不谋而合。

今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

二、学生朗读课文，对课文进行整体感知

（一）整体感知课文：

1.中心论点：

学不可以已。

2.学习的意义：

提高和改变自己。

3.学习的作用：

弥补不足。

4.学习的方法态度：

积累、坚持、专一。

（二）有关《荀子》（学生介绍，教师补充）

荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。

著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为楚兰陵令。

韩非和李斯均是他的学生。

他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。

其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。

《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

（三）题解

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。

《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

（四）正音

（学生根据导学案中的字音，上讲台写出答案）

木直中．（zhòng）绳輮．（róu）以为轮

虽有．（yòu）槁．（g?

o）暴．（pù）

金就砺．（lì）则利参省．．（sān）（xǐng）

知．（zhì）明而行无过

须臾．．（xū）（yú）跂．（qì）彰．（zhāng）舆．（yú）马生．（xìng）非异

跬．（kuǐ）步骐骥．．（qí）（jì）驽．马（nú）锲．（qia）而不舍朽木不折．（zh?

）

镂．（lòu）螯．（áo）蛇鳝．（shàn）

（五）找出通假字

1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

“知”通“智”，智慧

2.虽有槁暴，不复挺者。

“有”通“又”再

3.君子生非异也，善假于物也。

“生”通“性”，资质，禀赋

4.木直中绳，輮以为轮。

“輮”通“煣”，使弯曲

三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析文章结构。

中心论点：

学不可以已

论据：

学习的意义（提高自己，改变自己，完善自己）学习的作用（拓展自己）

论证：

学习的方法和态度（注重积累，贵在坚持，用心专一）

四、根据文章结构，把握文章的论证方法

明确：

比喻论证和对比论证

第一段：

论证了学习的意义。

从论证方法来看，属于比喻论证。

第二段：

是用比喻的论证方法论述学习的作用。

第三段：

运用了比喻论证和对比论证，且中心论点一直贯穿其中。

四、课堂小结：

本文论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。

另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。

五、作业布置

1.背诵课文

2.结合课文注释，做相关练习，并对文中的文言知识进行归纳（文言实词，虚词，古今异义字，特殊文言句式）

六、板书设计

七、教学反思：

《劝学》教学设计

肖文锋

一、教案背景：

《劝学》是人教版《语文》必修三第二单元的第二篇文章，本单元的学习重点是聆听其中济世忠告，借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

鉴于文言文读的训练重点是读准字音，所以在教学的过程中除了严抓学生读准字音的训练和文言基础知识（实词、虚词、特殊句式）的掌握外，另外结合本册书的“表达交流”模块中的议论文写作训练的实际，有针对性地对本文的内容和艺术特色来讲，可以为学生就如何选取理论角度，如何选择和使用论据，提供典型的说理材料。

二、教学目标：

（一）知识与能力：

1．了解荀子及其思想核心；

2．背诵全文，掌握文言基础知识，包括掌握“强、假、闻、”等实词的意义，积累通假字和“于、而”等文言虚词。

3．把握文章脉络，理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。

4．学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。

（二）方法与过程：

1．结合江西教育出版社高中达标训练之《全程设计》语文必修三，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基础知识。

2．通过反复诵读学生养成诵读文言文的好习惯。

3．通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。

（三）情感态度与价值观：

引导学生端正对学习的认识，理解到学习的重要性及明白学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。

三、教学重点：

1.诵读并背诵全文，积累文言词语。

2.把握文章行文脉络。

四、教学难点：

1．在诵读中落实本文的文言语法知识教学。

在诵读中正字正音、辨词析句、疏理文意语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。

2．掌握全文比喻和对比论证的特点。

五、教学准备：

课前让学生结合《全程设计》以及课后思考练习题预习课文。

六、教学过程：

（一）导入新课

请学生齐背《三字经》的前面几句内容，进而由“人之初性本善”的句子引出荀子的

核心思想之一“性本恶”。

顺势引导学生进入到了解荀子及其思想核心的学习环节中来。

（二）了解荀子及其思想核心。

?

战国末思想家，先秦儒家代表

?

他认为人的本性是恶

?

主张明礼义而化之即后天的环境可以改善人性的恶

?

所以他很重视教育的作用，强调教育的功能，他的思想体现在荀子一书中。

?

荀子是后人为其编，大部分是荀子的作品。

（共32篇，前26篇为荀子所作。

）?

荀子的散文说理透彻，气势浑厚，多用比喻排比，这些在《劝学》中有所体现

（三）课文学习

1.解题：

“劝”：

劝勉。

起着统领全篇的作用。

作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能提高自己，弥补自身不足，完善自己。

2.学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。

听完后检查学生掌握情况。

然后学生自由朗读，教师巡视指导。

最后学生一齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。

3.解读第一自然段：

明确：

1）这句话告诉一个观点？

（明确：

学习不可以停止。

）

4.解读第二自然段：

先让学生一起大声朗读背诵。

教师解读第二自然段：

1）字词：

中（zhònɡ）绳、輮（róu）使之然、虽有槁暴（pù）、参省（xǐnɡ）虽有（通“又”）槁暴（通“曝”）、知（通“智”）明、輮，使?

?

弯曲

2）翻译第二自然段。

3）荀子用了一组比喻的手法，请大家找出有几个比喻？

（明确：

共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则利”五个比喻。

即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青；冰是水所结成，可是比水更寒冷；木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直；木材经墨线量过，就能取直；金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。

）

4）学生课堂背诵第二自然段。

第二课时：

1.解读第三自然段：

1）翻译本段，落实重点字词。

须臾（yú）、跂（qì）而望、君子生（通“性”）非异也、非能水（用作动词“游水”）也

2）.难句：

假舟楫者，非能水也，而绝江河。

句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。

“水”，名词用如动词，“游泳”。

“绝”是会意字，从“丝”，从“刀”，从“卩”（像人形），意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。

“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。

译为：

借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。

3）提问：

A．和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻？

（明确：

五组比喻，见课件）

B．这些比喻得出了什么结论？

（明确：

荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也，善假于物也”，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。

）

3）学生当堂背诵第三自然段。

2.解读第四自然段：

1）翻译本段，落实重点字词。

2）难句：

蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

分析：

句中两个“之”是定语后置的标志。

“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。

后来形成褒义的比喻义：

帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：

帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。

“强”，坚硬的意思。

“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。

“黄泉”是特殊的双音单纯词。

“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。

“一”，作动词，专一的意思。

译文：

蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。

3）提问：

说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？

（学生也许七嘴八舌地说很多，可以根据《荀子》原文作出肯定和评价，但最终引到第四段的内容“学习的方法和态度”上来。

）荀子是如何论述的呢？

还是用比喻的形式吗？

?

?

4）学生齐读并背诵第四自然段。

3.文章思路回顾

对思路的回顾目的有三：

一是从技巧上来看，让学生学习借鉴议论文的写作思路与方法；二是从内容上来看，让学生领会理解学习的重要性等等，三是为下一课时讲解议论文写作做准备。

（五）小结：

结合时代，反观自身，阐述学习的重要性、意义和态度等。

（六）布置作业：

1、背诵课文。

2、结合自身实际，总结在学习上的经验和教训。

（七）板书设计（重在明白行文脉络）：

七、教学反思：

《劝学》说理性很强的名篇，但文章以喻代议、内容生动、寓意丰富，所以在讲析时不能以理说理，否则易流于说教，为学生厌倦。

这个教学设计的实践使我真切地感受到，在学生充分预习的基础上，寓教于乐，趣味生动地将知识传授给学生的不易，所以我在讲解的过程中充分让学生借助资料书的情况下，着重讲解几个重点难句，做到重难点层次分明，让学生读读背背，使课堂节奏缓急有度，真正体现学生的主体地位，同时也做到的真正的寓教于乐。

《劝学》教学设计

一、文本分析

这篇课文选自苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”专题中的第一板块“求学之道”。

这篇课文写的内容是：

从学习的意义、作用、方法和态度三方面来论述“学不可以已”。

这篇课文的特点是：

表达内容上从意义、作用、方法和态度三方面展开论述，表达形式上运用高度生活化的、丰富的、多角度的比喻，使所讲观点通俗易懂。

二、学生分析

学生需要从中学到的是：

文言文字词句的音义，以及表达内容和形式，形成正确的学习态度和方法，提高语文素养。

高一的学生，已经基本具备了相应的学习基础：

在认知上，对文言文的学习方法已经有了一定的了解；在情感上，对学习的重要性和正确态度已经有了一定的认识和体会。

学生需要采用的学习方法是：

诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。

三、目标阐述

1.知识与能力

（1）能解释本文的字词句意；

（2）能阐述本文内容的选择及特点；

（3）能说出本文比喻的特点及效果。

2.过程与方法

（1）能在学习课文内容的过程中运用诵读涵咏的方法；_劝学教案教学设计。

（2）能在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。

3.情感态度与价值观

（1）能体会学习的重要意义、作用和方法态度；

（2）能感受作者对品德修养方面的学习的重视。

4.教学重点

（1）能阐述本文内容的选择及特点。

5.教学难点

（1）能说出本文比喻的特点及效果。

6.教学方法

提问法、讲授法、点拨法、多媒体展示法等服从于学生学习需要的方法。

四、过程设计

（一）激趣导入

同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？

有人说，我整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；有人说，我上课认真听讲了，但是一做题就不会了；有人说，我认真努力地学习了，可考试总是成绩平平。

我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。

今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

（二）初读课文，整体感知

教师不为学生预设立场，而让他们自由诵读，从正文到每个注解都认真读一遍，形成整体感知。

（三）一读劝学，梳字词

以字词的音义为对象，把课文认真研习一遍；注意每一个注解，并随时借助《古汉语常用字字典》；遇到不能解决的字词做上记号。

时间10分钟左右。

先独立完成，后小组交流。

若讨论中仍有疑惑，则由教师说说自己的理解。

教师将测试题通过多媒体亮出，要求解释下列括号前的字词音义，全体学生一起说，不当旁观者。

下面是样例：

题1：

字词读音

木直中（zhong四声）绳/虽有槁（gao三声）暴（pu四声）题2：

字词意义

劝（劝励、勉励）学/学不可以已（停止）

题3：

一词多义

于：

取之于（从）蓝而青于（比）蓝/善假于（向、对）物也题4：

词类活用

上（往上，名词做状语）食埃土/下（往下，名词做状语）饮黄泉题5：

通假字

虽有（通“又”）稿暴/君子生（通“性”，资质、禀赋）非异也题6：

成分省略

輮（之）以（之）为轮

（四）二读劝学，梳句子

对照字词注释，试着翻译全文；要以直译为主，典故等无法直译

时才用意译；语句不同时可适当加字词，但要用括号标示；遇到不能翻译的做上记号。

时间8分钟左右。

先独立完成，后小组交流。

若讨论中仍有疑惑，则由教师说说自己的理解。

最后教师检测。

教师将翻译题通过多媒体亮出，全体学生一起说，不当旁观者。

学生说过后，教师再说一遍，并随时介绍翻译方法和技巧。

下面是样例：

题1：

青，取之于蓝，而青于蓝。

题2：

木直中绳，輮以为轮，其曲中规。

在对全文字词句的音和义理解后，每人自由诵读。

要求在前一次诵读基础上，有更深入的理解和体会。

（五）三读劝学，梳内容

请认真诵读课文，边诵读边自主梳理，说说本文写了什么内容，先用一句话总说中心论点，再用几句话分说各段内容。

时间10分钟左右。

先独立思考，后小组交流，再请代表发言。

教师准备的基本理解是：

用一句话总说是：

“学不可以已”。

用几句话分说是：

第2段论述学习的意义——能提高改变自己；第3段论述学习的作用——能弥补不足；第4段论述学习的方法和态度——要积累、坚持、专心。

（六）四读劝学，梳形式

请认真梳理语言表达的形式和技巧，说说文体上有什么特点？

有什么表达效果？

先独立思考，后小组交流，再请代表发言。

教师说说自己的理解：

最大的特点是用比喻来使所讲观点通俗易懂，比喻有三个特点：

一是高度生活化。

青取于蓝、冰水为之等都是每人生活中熟悉的。

二是比喻丰富。

如第一段用了5个比喻说明学习意义，第二段用5个比喻说明学习作用，第三段用10个比喻说明学习方法和态度。

三是比喻有角度上的变化。

如第三段，讲“积累”，先从正面设喻：

积土成山能兴风雨，积水成渊能生蛟龙，后从反面设喻：

不积跬步就不能至千里，不积小流就不能成江海，在正反对照中，“积”与“不积”的结果就非常明了了。

同样，讲“坚持”，先反后

正，讲“专心”，先正后反。

效果是：

比喻更加鲜活，更有生命活力，从而使论述更加充分。

（七）总结本课学习

每人用一句话总结自己的学习收获。

要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。

先用备用纸写下来。

时间2分钟左右。

每人独立完成后，在小组内交流。

再自主发言三四人，边说边自评互评。

最后教师也说说自己的总结：

我们要增强语言意识，从本文的比喻运用中受到启发，让自己的比喻用得给更新、更活、更有个性。

（八）教师推荐课外阅读书目

语文学习得法于课内、得益于课外，需要课外阅读。

我为同学们推荐荀子《劝学》未删节的完整文章。

五、板书设计

以下是为大家搜集的《劝学》教案，供大家参考和借鉴!

教学目标：

1.借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。

2.掌握并积累重要的文言文实词和虚词。

3.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

4.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

教学重点：

1.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

2.掌握重要的文言虚词和实词。

教学难点：

对荀子的学习观的理解。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?

和学习有什么关系呢?

我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。

1.介绍《荀子》

荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。

著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。

曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。

韩非和李斯均是他的学生。

他是先秦儒家的最后代表人物，01hn.继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。

其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。

《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

2.题解

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。

《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

二、课文诵读

1.教师范读课文

学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

2.学生自由朗读课文

3.检查学生字音掌握情况

给下列加点字注音，并注明通假字

（1）故不积跬步，无以至千里（）

（2）吾尝跂而望矣（）

（3）锲而不舍，金石可镂（）

（4）其曲中规（）

（5）虽有槁暴（）（）

（6）则知明而行无过矣（）

（7）君子生非异也（）

明确：

（1）kuǐ

（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”;pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”

4.指名2～3名学生朗读课文（分节读）

教师提示：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。

例，第一段：

“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：

“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。

第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

5.分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）

三、课文分析

1.讨论、分析全文的思路结构

（1）本文的中心论点是什么?

作者是从哪几个方面来阐述这个观点的?

引导学生讨论分析，教师总结、点拨：

本文的中心论点是“学不可以已”。

就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。

这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。