浅谈怎样培养小学生的语文自学能力.docx
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浅谈怎样培养小学生的语文自学能力
浅谈怎样培养小学生的语文自学能力
发表时间:
2013-3-18来源:
《中小学教育》2013年4月总第130期供稿作者:
张永梅
张永梅 江西省余干县海尔希望学校 中国有句古话叫“授之以鱼,不如授之以渔”,这句话点出了在教学中培养学生学习方法、能力的重要性。
很多教师上课还是采用“教师教,学生学”的传统方式,学生一离开老师便不会学习。
现在科技这么发达,知识的更新可谓是“日新月异”,怎样才能让学生适应时代的发展呢?
我认为培养学生的自学能力尤为重要。
在语文课堂上要怎样去培养学生的自学能力呢?
结合我的教学经验,我想发表一些肤浅的看法,希望大家互相学习、取长补短。
一、培养学生使用工具书的能力
在语文学习中,学生经常会遇到不认识、不理解的字词以及不明白的问题,这就需要查阅工具书,所以我们教师要培养学生使用工具书的能力。
如果学生不会使用工具书,他自然不愿意也可能不会自己去弄清问题的来龙去脉;相反,如果学生会使用工具书,再加上我们教师严格要求,我相信他们就会亲自动手去查阅。
学生爱亲自动手了,这就很有利于培养他们的自学能力。
在教学中我是这样做的:
尽量鼓励学生自己去弄懂不清楚的问题。
这样不仅有利于学生自学能力的培养,也有利于促进学生的理解和记忆。
因为学生自己弄懂的问题,记忆会非常深刻,比起老师“灌”进头脑的知识,可以说效果不知道好多少倍。
二、在学习上应养成好习惯
好的习惯会让人一生受用。
学生在学习上养成了一些好的习惯,对于提高学生的自学能力大有帮助。
我认为学生应养成以下几方面的好习惯:
1.养成预习的好习惯。
在上新课之前,一定要让学生先预习课文。
在预习课文之前,教师可以布置一些问题让学生去思考,让学生自行解决。
待学生养成了预习的习惯之后,就把难度提高,让学生预习时自己去发现问题,然后自己去寻找答案。
这样层层递进,学生在学得高兴之余,自学能力不知不觉地就提高了。
2.养成积累的好习惯。
学生在学习过程中遇到的难题、在读书过程中碰到的好词佳句等,都应把它们摘抄在笔记本上,有时间就多看看,多积累。
学生的知识、词汇丰富了,自学语文的能力就会一步步得到提高。
3.养成爱看书的好习惯。
应该让学生博览群书,懂得多方面的知识,这样学生的理解能力就能得到提高。
理解能力提高了,自学其他的知识也就会容易许多。
三、教给学生科学的学习方法
学习是有方法的,我们教师应该把科学的学习方法传授给学生,让学生在学习上不会像无头苍蝇,能做到有“法”可依。
学习语文,理解课文内容、体会作者的思想感情非常重要。
在理解课文内容、体会作者思想感情时,有几种比较常用的方法。
如“抓题眼”理解课文内容,体会作者的思想感情。
《掌声》这篇课文就可以采用这种方法,我们可以牢牢抓住文中两次热烈的“掌声”,体会同学们不歧视残疾儿童,以及对残疾儿童的鼓励、关心和爱护。
如抓“重点段落”理解课文内容,体会作者的思想感情。
《自己的花是让别人看的》这篇课文,我们可以抓住文章第三自然段这个重点段落,细细品味,体会德国人“人人为我,我为人人”的精神。
如抓“关键词句”理解课文内容、体会作者思想感情……我们应该把这些常用的方法教给学生。
学生刚开始自学时能做到有“法”可依,到后面也许他们就会有自己独特的学习方法。
四、充分发挥学生的主体地位
许多教师观念还未转变,上课时拼命地给学生灌输知识,生怕有哪些方面的知识漏讲了或是少讲了。
学生始终处于被动的“接受”地位,这样十分不利于学生自学能力的提高。
我们要明白一点:
学生是学习的主体。
所以上课时应以学生为主,自己为辅,让学生通过自己的探究来学到知识。
在上课时,我把学生分成一些小组,小组长负责组织本组的同学进行合作、探究、交流。
在组内交流之后,每组派出一两个同学进行汇报。
我觉得,采用这种教学方式不仅能激发学生学习的积极性,让他们体会到自己是学习的主人,还能提高学生的自学能力。
五、热情鼓励
学生在自学完毕后,我们教师就会问:
“你们学懂了什么呢?
大家来交流一下吧!
”学生就会说出自己学懂的内容。
他们说出的内容有可能是对的,也有可能是错的。
学生说得对,我们毫无疑问要进行表扬;当学生说得不正确的时侯,我们教师也不应该批评他,反而更应该热情地鼓励他。
比如说:
“你真棒!
说得很不错!
如果你能更加仔细地读课文,动脑筋认真地思考,我相信你一定能说得更好!
”学生听了这样的话,他就愿意更加努力地去自学课文。
学生愿意努力地去自学课文,自学能力怎能得不到提高?
如果我们想要自己教得轻松、学生学得轻松,那我们就要尽自己的一切所能去培养学生的自学能力。
“授人以鱼,不如授人以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。
”我们教师应该更新观念,不要一讲到底,要让学生学会自学,这样我们的学生才能在时代的激流中勇往直前!
浅谈培养小学生语文创新能力的方法
发表时间:
2013-3-18来源:
《中小学教育》2013年4月总第130期供稿作者:
刘莉雯
[导读]创新意识来自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。
刘莉雯 内蒙古包头市东河区胜利路小学 014040
《课程标准》中指出:
“动脑筋、有创意地生活是时代对学生提出的要求,要发展学生的创造性和动手能力,让学生能利用自己的聪明才智去探究或解决问题,增添生活的色彩和情趣,并在此过程中充分地展现、提升自己的智慧,享受创造带来的欢乐。
”因而在教学中,我们要切实保护学生的好奇心和创造火花,鼓励学生质疑问难,激发起学生求知的强烈愿望,让学生在已有的知识基础上去探索规律,给学生更多的想象机会,从而培养学生的创新精神。
一、发挥教材创新因素,培养创新精神
创新精神包括创新意识和创新动机两个方面,创新是一种渴望用新思路、新方法、新途径超常规地解决问题的态度和意愿。
创新意识强的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题,具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。
创新意识来自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。
语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑,因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现。
二、提倡自主学习,促进创新思维
《基础教学课程改革纲要》中指出:
“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。
现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。
这样的教学方法最大的弊端是,学习过程是以教师为主导,以教师的“教”牵着学生的“学”。
但是,这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。
学生是学习的主体,应该处于主导地位;而教师是学习的辅体,应该处于学习的次要地位。
良好的学习方式是“以学生为主,教师为辅”。
尤其是在语文教学中,学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
三、发挥课程的思维功能,培养创新思维能力
任何课程都具有发展学生思维的功能,但由于语言的性质决定了语文具有发展思维的特殊功能。
语言与思维是相互联系的,思维是认识的工具,语言是思维的体现,语言和思维处于一个统一体之中,发展语言和发展思维是统一的。
学生在学习语言的过程中,一方面要进行思维活动,另一方面通过语言的学习,又能进一步发展思维能力。
发挥语文课程的思维功能,培养学生运用知识创新的能力,就是要在语文教学过程中培养学生创造性地运用知识创新的能力,其核心是创新思维能力。
四、转变观念,培养学生的创新能力
传统教育只重视知识的教育,把学生当作一张自纸、一个容器,而忽视了学生的主观能动性。
教师一味追求高分,强调学生死记硬背,迫使学生走上了“死读书,读死书”的死胡同,扼杀了学生的创造性。
21世纪我国要在世界上立于不败之地,最重要的就是国民素质的提高。
谁的素质高,谁就能立于不败之地。
将来能成才的不一定是99分、100分的学生,而是综合能力强、有创新能力的学生,这就迫切要求我们转变观念,让学生不仅知道是什么,还要知道为什么,更重要的是知道怎么做。
要一切从学生的学业出发,让学生做学习的主人,教师当学习教练,做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。
传统的教学评价局限于教师对学生的评价。
如在某一学生答对问题时,就要求所有的学生用掌声对其表示鼓励,这样很容易将学生的看法统一到学生的认识上,不利于培养学生的创新精神。
教师认为好的,并不代表所有学生都认为好,要积极培养求异思维,倡导学生对学生要公正地评价,使学生能相互启发帮助,实现共同进步。
教师只有真正放下架子、摆正位置,才能在教学中摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子。
要相信学生也有自主学习的愿望和能力,这样学生的创造思维和创新能力才能培养起来。
五、鼓励自信,培养创新品质
在小学语文教学中就要注重培养学生的自信心。
创新离不开学生的自信心,不相信自己的眼睛和判断力、不相信自己的智慧和力量的人,决不可能有创新的想法。
教师要鼓励学生努力完成较难的任务,为坚其信念,可让学生默念“我自信,我成功”。
自信是成功的第一秘诀,要给予鼓励使学生相信自己的能力,从而自信。
如一个信任的眼神,一个微笑的点头……可以使学生信心倍增,攻克难关。
其次,课堂应培养学生的坚韧性。
科学上没有平坦的大道可走,没有坚韧性,任何创新想法都不过是空谈。
因此,教学中要培养学生经得起困难和失败的考验,让学生明白一份艰辛一份收获。
教师要经常对学生说:
“创新需要勇敢,创新需要专心。
”让学生独立思考语文教学中具有一定难度的问题,以达到一种“跳起来摘桃子”的目的。
总之,在小学语文教学中,学生的创新是无所不在的。
教师要做有心人,结合语文学科的特点和新课程标准的要求,在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中,使语文学科成为培养儿童创新能力的一片沃土,让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花,并结出丰硕的创新之果。
小学语文教学如何提高学习兴趣
发表时间:
2013-3-18来源:
《中小学教育》2013年3月总第129期供稿作者:
叶观妹
[导读]我国教育家孔子说:
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”
叶观妹 广西玉林市兴业县山心镇蓬塘小学 537800
兴趣是一种心理品质和心理发展,是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。
兴趣能唤起学生对学习、对知识的爱,能唤起学生的自觉性。
要使学生乐于学习,教师要努力创造良好的课堂教学环境,要把课上得有滋有味、有声有色生动有趣,因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥,使学生变苦学为乐学。
只有学生乐学,才能提高教学效率。
那么如何激发学生的学习兴趣呢?
一、用多媒体手段激发兴趣
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。
因此,这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣,而多媒体手段可以变抽象为形象,变单一表现手法为多种表现手法。
鲜明的色彩,逼真的外形,连续的动作,极易引起小学生的注意和兴趣。
每当打出幻灯,播放录像、录音机时,孩子们的注意力马上被吸引了。
新奇精彩的画面令学生惊叹不已:
优美的乐曲让学生入情入境。
例如:
《桂林山水》是一篇很优秀的描写文,通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。
学生没有到过桂林,文章中的语言文字难以打动学生的心,对作者描绘的景物、抒发的感情理解不透。
如果一放录音和相片,优美画面展现在面前,再加上录音机深情的配乐,学生会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷,真会有“舟行碧波上,人在画中游”之感,他们的热爱自豪之感便油然而生。
这也突破了教学重点难点,使老师能轻松完成教学任务,还提高了教学质量。
二、巧设巧引激发兴趣
语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言,通过绘声绘色的描绘、精辟透彻的分析、具体准确的刻画,使学生身临其境,倍受感染,激起学生的求知欲。
例如:
在讲《千里长街送总理》时,学生对于十里长街送总理的场景很难入境,更难体会作者所要表达的思想感情了。
本课的教学任务,就是要体会文中的思想感情,所以教师必须激发起学生的兴趣,让他们与作者有同样的情感,紧紧把握沉痛悼念的感情基调。
我用低沉的语调说:
“1976年1月8日,一颗巨星在祖国上空陨落了,一颗伟大的心停止了跳动,1976年1月11日下午,首都百万群众自发地云集在十里长街上,在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别,直到今天,十里长街送总理的感人情景依然清晰地留在人们的记忆里……”教师满怀哀痛之情的引入,渲染低沉抑郁的气氛,使得学生一开始上课,神情就很专注,很有兴趣与老师交流,感受到老师情感脉搏。
在回答问题中学生也带着崇敬,爱戴之情。
学生准确地感受到文章的写作基调,与作者产生共鸣,从而突破了难点,顺利完成教学任务,而且学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。
教师还可以采用绘画这一手段激发兴趣。
例如:
教古诗《幕江吟》,诗中描写深秋时节从日落到夜晚江上的景色,表现诗人对祖国山河的热爱之情。
教师可针对诗中景色美这一特点,先展示蔚蓝天空,水平如静,岸边柳树倒垂,池里荷花开得正艳的背景图,再画上日落的太阳,水面一半红一半绿,在荷叶上画晶莹透明的露珠,构成了一幅形色兼备的风景图。
就这样学生的兴趣被调动起来了,脑海里浮现一幅美丽的图画,进入了诗人描绘的意境之中,得到了美的熏陶,从而完成了教学任务,这样,学生不用死记古诗,硬背诗意及中心,减轻了学生的负担,提高了教学质量。
另外,教师可抓关键的情节、故事的梗概、课文题目等巧设巧引,激发兴趣。
三、课内活动激发兴趣
小学语文教材内容丰富,题材广泛,思想性、趣味性强,教师可根据教材内容、题材、知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。
如讲《奴隶英雄》一课,因为这是一部优秀的剧本,文章情节感人,所以可让学生表演,加深对剧本的理解,体会作者的思想感情,更好地分析剧本中的人物,同时还培养了学生的表演能力。
再比如讲《镜泊湖奇观》时,让学生“我是导游”带领“游客”乘着这班“旅游快车”去观赏幻灯上或录相中的美丽景色,这样不仅激发了学生的学习兴趣,使学生能深入理解课文和完成教学任务,还能培养学生听说的能力。
课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松、愉快的气氛里学习,可以提高教学质量。
游戏最适合于低年级教学,因为游戏是低年级学生的精神食粮,它有利于学生身心健康发展;手脑口眼耳齐动,使学生易获得知识,开发智力。
如在低年级识字教学中,可采用讲故事,猜谜语,找朋友。
另外,教师可充分利用课中操,激发学生的兴趣,消除学生的疲劳,巩固课上所学的知识,一举两得。
四、引向课外激发兴趣
课堂教学受空间,时间的限制,有些教学内容在课内教学效果不及课外进行。
让学生走出教室,首先就激发了学生的兴趣,再加上实际操作呀,观察实物呀,听别人讲解呀,兴趣就更浓了。
尤其在作文教学中,如描写一景物,让学生到室外再指导他们观察,就比在教室内让他们自己想象好多了。
再如指导学生写《国旗在我心中》时,如果组织学生去天安门参加一次升国旗仪式,就会把他们对国旗的崇敬之情写出来。
如写《参观×××》,带领学生参观一下,经过实地考查和别人的讲解,就不难写出这篇作文。
从课内走向课外,不仅激发了学生的兴趣,还提高了教学质量,起到了事半功倍的效果。
我国教育家孔子说:
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”乐知就是学生的兴趣,兴趣是开发智力的钥匙,是学习入门的向导,是最好的教师,是成材的必由之路。
我们教师要想实施素质教育,要想课堂教学中“轻负担,高质量”,必须激发出学生的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师。
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