小学阶段信息技术服务于各学科的项目式学习.doc
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信息技术服务于各学科的项目式学习
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信心技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,并特别强调要加强信息技术与学科教学的整合。
“信息技术与学科教学整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性,又具有一定相对独立的特点的教学类型。
对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
一.信息技术与学科教学整合的基本思想
信息技术与学科教学整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合,共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。
它基本思想包括三个基本点:
1.要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动
2.对学科教学内容进行信息化处理后成为学习者学习资源。
3.利用信息加工工具让学生知识重构。
二.信息技术与学科教学整合的目标
1.培养学生具有终身学习的态度和能力。
学习资源的全球共享,虚拟课堂,虚拟学校的出现,现代远程教育的兴起,人们可以随时随地通过互联网进行学习,使学习空间变得无围墙界限了。
教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。
2.培养学生具有良好的信息素养。
教育信息花为终身学习带来了机遇,但只有学生具备良好的信息素养,才能把终身学习看成是自己的责任。
才够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。
信息技术与学科整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。
信息素养应包括三个最基本的要点:
(1)信息技术的应用技能。
(2)对信息内容的批判与理解能力。
(3)运用信息,具有融入信息社会的态度和能力。
3.培养学生掌握信息时代的学习方式。
(1)会利用资源进行学习。
(2)学会利用网络通讯工具进行协商交交流,合作讨论式学习。
(3)学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创造的学习。
三.信息技术与学科教学整合的基本方式
信息技术与学科教学整合是一种信息化的学习方式,其根本宗旨是要培养学习者能夠在信息化的环境中,利用住处技术完成学科学习的目标,并学会进行终身学习的本领。
因此,学校信息技术与学科教学整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。
信息技术与学科教学整合,应符合如下基本要求:
1.学习是以学生为中心,学习是个性化,能满足个体需要的。
2.学习是以问题或主题为中心的。
3.学习过程是进行通讯交流的,学习者之间是协商的合作的。
4.学习是具有创造性和生产性的。
为了达到上述要求,信息技术与学科教学整合的基本策略包括:
(1)利用信息化学习环境和资源创设情境培养学习观察、思维能力。
(2)利用信息化环境和资源,借助其内容丰富,多媒体呈现,具有联想结构的特点,培养学生自主发现、探索学习能力。
(3)利用信息化学习环境和资源,借助人机交互技术和参数处理技术,建立虚拟学习环境,培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法。
(4)利用信息化学习环境和资源,创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想,形成个性化的知识结构。
(5)利用信息化学习环境和资源,提供学习者自我评价反馈的机会。
通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈,调整学习的起点和路径。
在利用信息化学习环境和资源进行课程学习时,因对其利用方式的不同,可以把它分为如下三种基本方式:
(1)L-aboutIT方式,即把信息技术作为学习对象。
(2)L-fromIT方式,即把信息技术作为教师教学辅助工具。
(3)L-withIT方式,即把信息技术作为学生学习的认知工具。
四.信息技术与学科教学的整合的基本策略
要根据各学科的具体特点(即学科教学内容、教学目标)及教学的对象(学生的年龄特征、认知能力与生活经验等),选择相应的策略。
“整合”应该注意以下五个方面:
1.选择合适的知识内容。
2.调动多种感观参与。
3.促进自主探究学习。
4.加强思维能力训练。
5.重视情感激励因素。
五.信息技术与学科教学的整合的评估
1.教学模式是否真正改变。
即从以“教”为主的“教师为中心”、“书本为中心”的教学结构,向以“学”为主的“学生为学习主体,教师为教学主导”的方向转变。
真正形成学生主动学习、自主探究的各种教学模式。
2.师生角色是否有明显的转换。
教师不再是课堂教学的主宰者与知识的施与者,而是真正成为学生学习的指导者、组织者、帮助者或学习伙伴;学生不再是被动的“受填灌者”或“接受者”,而是真正成为主动的学习者、主要的参与者。
3.“整合”研究能否凸显主题。
“整合”的最终目标是落实素质教育各项任务。
因此每个课题组都有“整合”的具体目标。
如:
有的是提高学生自主探究学习能力;有的是培养学生的创新思维能力;有的是研究构建新型教学模式等等。
因此,评估“整合”研究的成果,还要看研究过程中是否凸现主题,并且取得良好的效果。
当然还要同时评估我们“整合”中所采取的各种策略、途径、措施和方法是否真正有效。
——信息技术与语文学科——
“语文课程与教学目标,从总体上来看,属于能力目标或者叫素养目标,而这些目标并未直接地规定课程与教学内容,达成这些目标要教什么,需要根据学生的情况来选择和研制合适的课程与教学内容。
”语文与其他学科的目标大相径庭,这也给予了项目式学习极大的开展空间。
语文学习和信息技术的整合,强强联手,也能更好地开展项目式学习,进一步构建真实情境,创设驱动性问题,在信息技术的帮助下,学生自主地解决问题、分析问题、展示作品,在这一过程中,也能通过实时数据评价学生的学习过程。
更重要的是,能够激发学习兴趣,进一步探索如何优化教学效果。
例:
让学生学会比较不同作家写相同动物以及同一作家写不同动物的相同之处和不同之处,较好开展项目式学习。
1、真实情境的构建与驱动性问题的提出是项目式学习的关键,驱使学生思考和探索。
问题的设计越真实越有趣,越能激发自主学习的热情,调动所学的知识,探索新知识,寻找资源,从而分析问题、解决问题。
项目式学习的过程中,学生可以组成小组,提高团队协助能力。
信息技术则可以跨越时间、空间的限制,把真实情境带给学生。
2、项目式学习中,非常重要的一环在于展示成果,学生意识到在这一项目是学习过程中,自己需要完成哪些作品,设计好成果展示后再進一步完善设计学习过程。
在这一环节中,信息技术起着至关重要的作用。
如头脑风暴环节,学生人人都可以在讨论间中发言,而思维导图环节相比于传统的书写模式,大大提高了效率。
而实施阶段中,也就是探究课,开展课堂教学、探究写作、交流分享等一系列的活动。
在这一系列活动中,学生在教师的指导下充分运用信息技术平台,足不出户即可体验信息技术带来的乐趣,搜集到大量的信息,不断地汇总、整理,所有的不同形式的数据统计和信息分析、筛选、加工,都有利于最后的总结性作品的输出。
最后到了展示课阶段,老师带着学生回顾在这一项目式学习的过程中,我们产出了哪些作品,以小组为单位进行讨论,最后流动分享讨论。
3、项目实施探究阶段,课文学习可以运用群文学习的策略,自主阅读与深入阅读相结合,利用信息技术平台,拓展阅读相关文章。
探究实践中应把书面的信息搜集、表达训练引向更贴近生活的实践操作。
4、项目成果展示阶段,可以考虑为最终的最重要的作品的分享、讨论、完善,最后进一步提交和保存作品。
而贯穿始终的量规形成性评估更加细致和多样化,如可以设计作文评估表,协助学生关注表达的准确、生动等。
——信息技术与语文识字教学
识字教学作为语文教育中最基础的内容,信息技术作为典型的教学辅助技术,将其应用到小学语文识字教学中,能够有效的提高识字课堂教学质量。
对于小学阶段的学生而言,由于学生年龄较小,对学习的内容缺乏认知,在学习中极易受到多种因素的影响,学习氛围、学习方式会直接影响到学生的学习兴趣。
小学生具有极强的好奇心,信息技术作为新型教学模式,能够有效激发学生的好奇心,满足学生的学习需求,实现识字教学中动态与静态的有效结合,为学生创建了良好的学习氛围,使学生在好奇心的驱使下,积极主动参与到识字教学活动当中来,为识字课堂教学效果的提升打下良好的基础。
将信息技术应用到小学语文识字课堂教学中,还能够增强学生的识字学习效果。
对于心智尚未成熟的小学生而言,他们的逻辑思维能力有限,所以他们更喜欢简单、具体、形象的知识。
然而,汉字是具有典型抽象意义的知识,其需要学生具备一定的逻辑思维水平和想象能力才可以完成学习。
在这种情况下,教师想要让学生获得良好的识字学习效果,就必须要进行具有针对性的教学设计。
而信息技术的有效应用,能够将结构复杂的汉字变得具体、形象,以学生所能够理解的方式呈现出来,可有效降低学生的识字难度,提高他们的学习效果。
从当前的小学语文识字教学模式来看,想要发挥出信息技术对其课堂教学效果的辅助作用,就必须要将信息技术落实到整个课堂教学环节:
1、利用信息技术,开展识字课堂趣味导入。
例如:
在课堂导入阶段,就制作了象形字演变过程的Flash,其中包括日、月、雨、丁等汉字。
在课堂导入阶段,先为学生展示太阳的图片,让学生回答这是什么;之后,为学生播放太阳向“日”字演变的Flash,让学生通过直观、具体、形象的观察,去发现生活中的实物与汉字之间的关系,由此来完成对学生学习汉字兴趣、探究汉字奥秘的主动性激发,让学生在良好的情感体验和学习态度下进行识字学习,为识字课堂教学效果的提升打下良好的基础。
2、运用信息技术,实现识字课堂高效教学。
例如:
在进行汉字结构的教学过程中,学生对于“左右结构”和“左中右结构”、“上下结构”和“上中下结构”以及“独体字”和“全包围结构”的区分有些理解困难。
针对他们的这种情况,运用PPT为他们进行了课件制作,并通过对PPT的讲解来帮助他们解决学习困难。
以“狮”字为例,学生在学习该生字时,就存在将其看作是左中右结构的情况。
为此,用PPT对其的注音、字体结构进行了详细的讲解,让学生明白了“狮”是形声字,从“师”音,因为是动物,所以在“师”字的左边加了一个“犭”,意为动物中的“狮”,所以“狮”字是左右结构的汉字。
考虑到学生的认知误区,专门将“狮”字拆成了“犭、师”和“犭、?
和币”两种形式,然后让学生进行观察、对比并总结出两者规律,让学生意识到虽然“狮”字可以拆成左中右结构,但其是基于“师”字而存在的,所以“狮”字是典型的左右结构汉字,将其分为左中右结构完全是多此一举。
3、依托信息技术,完成识字课堂训练目标。
例如:
每完成一单元的学习后,为学生设计一次识字游戏训练课,在该训练环节中,为学生提供不同的汉字部件,让学生根据汉字的字音,准确找到汉字部件,并完成汉字的拼组。
考虑到课堂教学的限制性,游戏采取每人3题,轮流进行的方式,根据学生游戏对错数量进行计分,并赠送对应数量的小红旗,由此来实现对学生学习成果的鼓励。
该信息技术的支持下,课堂识字训练变得趣味十足,学生们的识字效果也有了明显的提升,这对于推动识字教学水平进步起到了关键作用。
4、借助信息技术,布置识字课后作业内容。
例如:
为了让作业变得具有趣味性,利用信息技术为学生设计一个小程序,在该程序中学生需要进行识字答题,小程序会根据学生的答题结果为他们选择作业形式和作业量,进行答题的学生按学号顺序轮换。
在该作业布置形式下,学生会在课堂上更加专心地进行识字学习,以求让自己在答题时能够答对更多的题目,由此来让自己的作业变得轻松。
与此同时,基于游戏的趣味性特征,学生完成作业的热情会得到显著的提升,这会为作业完成率和完成质量的提升带来帮助,小学语文识字教学作业效果由此获得提升,学生的识字水平也会因此有所进步。
综上所述,做好信息技术在小学语文识字教学中的应用,不仅可以进一步提升小学语文识字教学效果,还能够为落实信息技术的教学地位带来支持。
在实际教学过程中,教师作为课堂教学设计者、执行者,其必须要在充分掌握学生认知能力、水平的基础上,进行以信息技术为基础的识字教学设计。
由此,实现学生学习兴趣的激发,促进识字课堂教学效果的进步,让学生可以在扎实的识字学习基础上,进一步形成语文基础素养。
——信息技术与语文阅读教学
信息技术是语文阅读教学的有益补充,激活了学生的感官电子白板技术的应用,可以将文字、声音、图片、影像等要素有机地融合在一起,教师可以用富有张力、多姿多彩的画面,带给学生不一样的视觉体验;同时也可以利用悦耳的音频资料,刺激学生的听觉感官。
例如:
教学《下雪啦》时,教师播放多媒体课件,伴随着北风呼啸的声音,一些美丽的雪花像精灵一样从天空中纷纷飘落,在风中翩翩起舞。
学生情不自禁地挥起了手,舞动了腰。
大声地叫着“下雪啦!
下雪啦!
”。
学生被优美的画面和逼真的音乐感染了,仿佛自己来到了雪地中和雪花共舞,和课文中那些快乐的小动物一样,纷纷进入了特定的意境之中。
这对于南方孩子来说,生活中极少的有关下雪的体验从这里得到了深化,自然对文本中那种“欢乐”的理解更为深刻。
信息技术将声图文密切结合来加强学生阅读理解感悟能力。
语文阅读选材特点关注人们的思想生活,反映对社会的人文关怀,需要有很好的理解领悟能力来探索写作的意境和思想情怀。
老师在语文阅读教学中,以“学”为中心,可以借助信息技术,模拟作者写作的特定情景和写作的时代背景。
例如:
学习曹禺的《雷雨》,要正确地理解感悟这部作品的含义,就要了解曹禺先生写作的1925年前后复杂的社会背景和社会现象。
语文教师可以借助信息技术搜集曹禺先生的个性特点和写作背景,做成多媒体教案,配上背景音乐,运用多媒体予以讲述。
在对人物关系进行剖析的过程中,教师可运用信息技术动图模拟给学生看,更直观地让学生理解作品中的人物关系。
语文阅读是为了培养学生的文化品位和人文素养,同时也是逐步培养学生阅读习惯的重要途径,信息技术能够很好地增强学生人文素养。
一方面,信息技术能提高学生的人文素质。
作品本身是作者人文情怀的体现,很大程度上也反映着社会现实。
信息技术的运用可以增强学生这种人文情怀的深度和广度。
另一方面,信息技术对学生阅读习惯的培养。
阅读不仅仅是语文教学中的内容,也是为学生以后走向社会培养自身综合素质,提高自身品位的一个重要途径。
信息技术是一种新的学习方法,在一定程度上能激发学生的阅读兴趣。
——信息技术与小学古诗教学
南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》
诗歌它以其精炼的语言、深远的意境、含蓄的意蕴充分显示了中国语言文字的无穷魅力。
将信息技术与小学古诗教学进行有效整合,从而突破古诗教与学中的难点和重点,降低了教学的难度,激发了学生学古诗、颂古诗的热情,加深对中华民族文化瑰宝的热爱。
1、南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》,教师在课前利用信息技术搜集大量资料,拓宽信息获取的途径,整合出適合所学古诗的意境图片、乐曲,制成课件,以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,引入到教师教学和学生自主学习中,教师在教学中可以以美丽的自然景色录像直观导入,激发学生的求知欲,帮助学生在课堂上理解诗意、感情诵读。
2、信息技术应用于教学具有的形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等多样而丰富,小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点,非常有利于他们知识的获取与建构,有利用知识的存储。
《小池》教学设计案例:
早晨,阳光灿烂,一个幽静的小池边,泉眼珍惜地让泉水悄然流出,倒映在水面的浓密树阴好像很喜欢这晴天柔和的风光。
嫩绿的荷叶刚从水面露出一个尖尖角,就有蜻蜓飞来落在上头。
画面中夏天的景色也勾起学生许多美好的回忆,就这样学生在快乐的氛围中轻松地理解了整首诗的意思。
3、运用信息技术,有利于突破古诗教学与学习中重点和难点
经典古诗用词精练,一字一词都经过了作者的千锤百炼,因此抓住重点字词分析理解理解句意是古诗教学的重点,也是难点。
传统的古诗教学,教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力枯竭,学习成为负担。
信息技术的运用,通过荧屏画面上的一个个场景,设计一些有趣的思考题,引导学生去思考和联想,使他们的感知处在兴奋的状态,在感知中探究问题,进而上升到理性认识。
4、运用多媒体,体会古诗节奏美
古诗讲究平仄、押韵,有很强的节奏感和韵律感,读起来朗朗上口,就像一首美妙的音乐。
如教学《小池》,教师指导学生朗诵时,让学生点击“范读”一栏,这时悠扬的笛声由远及近悠悠传来,同时屏幕上显示出以荷塘为背景的古诗全文,并随着范读的开始,诗中相应出现停顿符号。
学生在范读的熏陶下,会饶有兴趣地跟着朗读起来。
总之,在古诗教学中,恰当、适量地运用信息技术手段,能够最大限度地调动学生的多种感官参与学习,从而激起他们对古典文化的探究热情。
——信息技术与数学学科——
小学数学教学要充满生命和活力,要适合儿童的年龄特点,利用现代信息技术为学生创设宽松愉悦的学习环境,充分调动他们的主观能动性,激发他们的学习兴趣和学习自觉性。
这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。
让信息技术在数学教学中体现其最佳效果和数学教学特色,使学生的思维能力不断向高层次发展。
1、巧用信息技术,创设情境,激发学习兴趣
兴趣是学生学习的动力,是点燃学生智慧的火花。
在教学中恰当地运用信息技术手段能够很快吸引学生的注意力,激发学生学习数学的兴趣和探究的欲望,教学活动静中有动,动中有变,变中激趣,寓教于乐,提高了学生学习数学的积极性。
如教学《1分=60秒》,我播放时钟动画,让学生亲眼目睹秒针扫一周,分针正好跳动一个小格,课件的亮点是在秒针刚好走一圈的那一刻有一个明显的跳动,学生看完,顿时发出哇唔一声惊叹,一下子知道一分钟为什么是六十秒。
学生学习兴趣浓厚,不用死记硬背。
利用多媒体信息的丰富、形象和生动,将比较抽象的知识加以直观地显示,以其较强的刺激作用,帮助学生理解所学知识的本质属性,促使学生了解并掌握相对完整的知识形成过程。
2、巧用信息技术,突破教学重难点,提高教学效率
针对学生的具体情况,结合数学问题中的重点、难点,运用图画、录像、电影及多媒体等直观形象的教学手段,创设一种生动的教学情景,激发学生的兴趣,帮助他们获得丰富生动的感性知识,突破训练难点,克服思维障碍。
如教学圆的面积公式的推導:
为了让学生清楚把一个圆平均分的份数越多,拼成的越接近长方形,很轻松的理解“化圆为方”的道理。
我利用课件直观演示,让学生清楚的看到每一份越细,拼成的由直观看是一个平行四边形,后来随着分数的增加,逐渐变成长方形的过程,进而得知:
圆的周长的一半相当于长,半径就是宽,因为长方形的长乘宽等于长方形的面积,这样等量代换,兀乘2r除以2再成r,推导出圆的面积公式兀与r的平方相乘就是圆的面积。
在解决问题的重点的同时,突破了难点,那就是,圆的面积与半径的平方成正比,并非与半径成正比。
3、巧用信息技术,进一步拓展知识面,加强学生创新思维训练
将信息技术与数学课程相结合,建构知识体系,形成自己对知识的独特的新认识。
促进其主动学习,自主探究,为学生创新思维的开发拓展有效的空间。
如《教学圆柱体的表面积》,学生在学会圆的面积公式的推到基础上,进行自主探究:
圆柱的侧面展开图是一个长方形,载加两个圆的面积就是圆柱体的表面积。
在探究的过程中,知识得到迁移,类推,思维得到发展,学习效率之高。
4、信息技术的强大演示功能提高了有效教学时间
特别是运用多媒体进行课堂练习,增加了练习密度。
并且,在有效的教学时间内能够提供多样化的题型,满足知识的巩固和应用。
我在三年级数学《商中间或末尾有零的除法》教学中设计了“青蛙过河”的基本笔算练习题,“数学小法官”的判断题练习,“数学小博士”的改错题。
我利用一对一平板教学,学生亲自动手操作,答题速度之快,都争先恐后的进入竞争状态,期望自己最快完成游戏,得到老师的评价,得到的奖励的小红花。
只有借助多媒体的演示功能,才能完成大容量全方位多角度的练习,提高教学效率。
课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的工具和手段,不仅可以用来传递教学内容,而且改变了传统的教学方法和学习方式,调节课堂气氛,有利于创设良好的学习情境,从而激发学生的学习兴趣。
信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式。
——信息技术与英语学科——
信息技术与英语教学之整合是指以信息技术为先导,以系统论和新课标为指导,根据英语学科教学规律而进行的英语学科教学改革。
其宗旨是通过在小学英语学科教学中有效地学习和使用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,使信息技术真正成为教与学的有效工具,为学生创造多样化环境的学习,促进其听、说、读写能力的提高及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。
1、信息技术与小学英语口语教学的整合
(1)网上交谈。
通过国际互联网,学生可以根据自己的语言水平和爱好,选择不同的交谈内容和交谈对象由于不是面对面的交谈,学生可以省却羞涩之感,大胆地去说,并且,通过网上交谈,费用较低,选择的余地也较大。
(2)人机对话。
学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音,语调学生可以对着话筒模仿计算机所播放内容,计算机可对此进行反馈,发出一些诸如:
“Verygood""Excellent”之类的声音,用以激励学生,因而学生就会愿学、乐学,说的能力也在不知不觉中提高。
2、信息技术与小学英语阅读教学的整合
(1)运用多媒体课件电脑辅助教学,具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能,因此,它来受到欢理,多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大,给学生提供更多的语言实践机会。
(2)应用网络信息资源,网络具有信息丰富,题材广泛且新颖、反馈及时等特点,它可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效提高学生的阅读能力
3、信息技术与小学英语写作教学的整合
(1)利用多媒体课件,激活写作背景,教师可在屏幕上显示一些迷人的画面,关键词语,或者播放一段故事,让学生现其形,闻其声,然后有所感而写。
(2)利用网络优势,电子邮件的出现,缩短了交流的时间和距离,教师可指导学生结交国际笔友,发送电子部件,让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
——信息技术与科学学科——
小学科学课应努力创设与其他学科不同的环境,将相关的知识编制成融声、像、文字于一体的PPT进行教学,这样更容易激发学生的学习兴趣。
如:
在观察烧红的木炭在纯氧中燃烧时,我先做实验,学生很感兴趣,然后用事先做好的PPT通过电子白板将大炭燃烧时的动态、声音、颜色一一展现在学生眼前。
学生在这种直观、轻松的环境中,能够牢固地掌握所学知识,同时也大大地激发了学生学习科学的兴趣,此时学生探究的欲望强烈,学习兴趣浓厚,积极主动地参与学习,使教学活动情理交融、有张有弛,学生动脑、动眼、动耳、动口、动手,多种感官共同参与,更准确、生动地感知所学知识,这样有利于学生理解和掌握这些科学知识。
科学教材中的许多内容涉及一些原理、规律性的东西,例如:
地球的公转和自转,风的形成过程、岩石的形成过程等,这些都是我们无法直接看见的,凭借传统教学模式,老师口述或图片展示,没有一个动态变化的过程,不仅枯燥乏味,还很难讲清楚。
信息技术融合了文字、图形、图像、声音、视频等多种信息资源,通过这些资源,能带给学生多重感官刺激和直观感受。
在教学“地球的运动”单元时,教师可将信息技术引入课堂教学,运用课件或在互联网搜集到可用信息,将昼夜交替现象、地球运地球运动的形式、地球的自转和公转、一年四季的变化以及北极星不动的现象呈现在学生的面前。
在教学“岩石和矿物”单元时,也可以运用信息技术将人眼难以观察到的岩石和矿物的形成过程,通过视频或动画的形式展现出来,使难以理解的知识点具体化、形象化,帮助学生认识和掌握其规律。
有些内容与学生生活实际距离较远,比如:
四年级下册的《油菜花开了》《各种各样的花》,五年级上册的《做一个生态瓶》等课,受时间和空间条件的限制,许多现象是学生短时间内无法亲身考察或经历的,对学生的学习兴趣产生了不利影响。
但是通过信息技术,可以
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