小学数学四年级上册《认识更大的数》说课稿.docx
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小学数学四年级上册《认识更大的数》说课稿
小学数学四年级上册《认识更大的数》说课稿
(转载)
1.《数一数》说课稿
教学过程:
一、创设情境,探索新知
师:
孩子们过些日子动物学校要开动动会了,小猫班和小狗班要参加检阅了,你们快来看看,小猫班和小猪班站的有什么不同?
生:
小猫少一个。
生:
小猫少两个。
生:
小猪班站的齐,小猫班站得不齐
师:
说的真不错小猪班站的很规则的队伍、这就是有序排列,小猫班没有按着一定的顺序所以是无序排列
(这里对学生渗透的有点深,不用告知孩子什么是有序和无序,只要孩子能体会到就好,在开始的导入中有点牵强,不如直接让孩子观察它们谁的检阅队伍站的好,这样孩子一下子能说出站的齐还是不齐)
二、活动一数熊猫
师:
孩子们快来看熊猫班检阅队伍走过来了,我们快来看看参加检阅的一共有多少只小熊猫?
(出示课件)我们一起来解决这个问题?
师:
一共有多少只小熊猫呢?
生:
15只
师:
你是怎么知道的,
生:
我是横着横着数的5、10、15
师:
那你能列个算式吗?
生5+5+5=15
师:
还有不同的算法吗?
生:
我是横着2行两行数的,用10+5=15
生:
我是一竖行一竖行写的列式为3+3+3+3+3+3=15
生:
我也是竖着数的,6+12
师:
为什么呢?
生:
我是前两个竖行数的,然后再加上后面的三行12。
不对是加9,(学生自己发现了错误。
6+9=15
师:
这种方法也是对的,不对我们在给方阵列式都是要一行一行看,和一竖行一看。
所以最简单的就应该是第一个和第三个。
我们来观察这两个算式为什么一幅图书能列出两个算式?
生:
因为看的方向不同
生:
对。
在这种方阵图中我们从不同的方向能列出两道算式。
(这里的处理有点过于急,没有真正的让孩子去经历数的过程,急于让孩子列式,造成了后面的题孩子没有真正的理解,而列出五花八门的算式,在处理这部份内容没有捉住课堂上升成的东西。
如一个孩子说6+12后不又改成6+9在这个地方教师就可以适时的说出为什么会出现错误呢?
怎么数才不会更准确呢?
一行一行数。
所以造成后面的失误,在这个地方我觉得应该让孩子用手指点着数,让他们真正的去体会数的过程真正的理解要一横行一横行和一竖行一竖行的数才不会数错,而不是老师告知的。
)
三、合作操作,交流学习。
(一)活动二:
数圆片
师:
小熊猫们检阅完回到了班级的座位上,请把书打开到第2页,看看小熊猫班有多少个位置?
同桌之间合作完成,看看你们是怎样想的,怎样列式的?
同桌合作把答案写在本子上。
学生汇报
生:
我们列了两个算式,首先我们是一排排数的,4个6所以
列式为6+6+6+6=24(个)然后我们又一列列数的6个4所以
列式为4+4+4+4+4+4=24(个)
我列的是:
6+12+12=24
。
。
。
。
。
。
(这个地方出现失误的原因就是在前面没有让孩子充分的理解应该怎么数不出错,如果前面的问题利用点时间真正的让学生去体会去数这部分就不会出现乱列式的现象了)
学生边汇报师边板书
师:
你来观察这两个算式有什么相同的地方,有什么不同的地方?
小结:
对,我们发现这两个算式中的每一个算式都是相同的加数相加,得到相同的结果,唯一不同的两个算式中的所有加数不一样。
(二)小练习
活动三:
数方格
1、师:
看来今天小朋友的发现可真不少哇!
动物学校在全体动物的努力下,运动会快要结束了,每一个动物班级都画好了位置,要参加运动会闭幕式,我们快来看,小熊猫班应该有多少人参加闭幕式呀?
一个方格是一个人的位置。
看第三页的题,然后在书上列式。
师:
谁来说说你是怎样列算式的?
生1:
我可以列出算式,10+10+10=30(个)
生:
我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30(个)。
板书
师小结:
在列方阵图时一定要一横行一横行看,然后再一竖行一竖行的看。
(这里应该让学生自己总结,不应该由老师来完成)
四、联系生活,领悟运用。
1、活动四:
数苹果
师:
运动会结束了,熊猫老师看到同学们表现的非常优秀,于是决定要用苹果来奖励他的学生,我们快来看第三页,老师准备了多少盘呀?
生:
5盘。
师:
每一盘是多少个?
生:
3个
师:
那5盘是多少个苹果?
谁愿意来列式?
(应充分的放手让孩子去看图说出图意,不应该由老师提问学生回答来完成)
生列式:
3+3+3+3+3=15(个)
板书3+3+3+3+3=15(个)
师:
如果现在有同样的6盘怎样算呢?
指名学生说算式。
板书算式3+3+3+3+3+3=18(个)
师:
如果有这样的10盘呢?
生说算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
师:
如果有这样的15盘呢?
生说算式:
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
师:
那100盘呢?
现在请你在本了上列出算式
生有的说出了结果有的不去写
师:
为什么不写呀?
生:
这也太多了。
师:
是呀你们说的都不错,我们来看看智慧老人是怎么说的?
(第三页
生:
用乘法就方便了!
3、总结。
师:
来,小朋友看,求几个相同加数的和,我们也可以用什么来计算呀?
生:
乘法!
师:
对,用乘法就方便了。
我们下节课开始学习乘法。
总的来说这节课上后感觉不是很满意,主要是在备课中还没有备得更深一些只是一些表面的东西,今后看来在对教材的掌握上还要更进一步的去挖掘,在备课中多想一些孩子在课堂上可能出现的问题,其次就是评价的还不到位。
2.《人口普查》说课稿
教材内容:
这部分的内容是在学生已经掌握了个级的所有计数单位的基础上进一步学习的高一级数的读法,教材在原有的基础上进一步拓展数级的学习,让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的,从而理解学习亿以内数的必要性。
教学目标:
本课的教学目标是让学生懂得如何正确读亿以内数的读法,并且弄清楚中间有0和未尾有0的数的读法。
为学习亿以内数的写法和亿以内数的加减法打下基础。
教学重点:
本课的教学重点主要是引导学生正确读亿以内较大的数,特别要注意纠正学生在读中间有0和未尾有0的数时所出现的错误。
教学难点:
本课的教学法难点主要表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。
必须让学生明白哪些情况下读0,哪些情况下不读0。
教学教法:
1、本课的教学方法主要采用观察法和发现法,让学生从观察中发现数的读法原则。
2、本课在提问方式上,应多用启发式提问,首先让学生质疑,然后让学生经过自身的经验寻找解决的方法。
教学学法:
我认为本课的学法,应该是以自主探究式学习方法为主,学生通过观察以及总结来解决问题。
教学过程:
根据本课的教学重难点,教学目标,以及本课的教学内容步步逼进的特点,我认为本课教学应按以下几个步骤进行。
一、复习旧知,先立后破。
在这一环节中先以复习旧知为基础,唤起学生对个级(千位、百位、十位、个位)的印象。
二、设置问题,巧妙导入。
为了激起学生的学习兴趣,让学生课前调查2000年和2010年山西省、兴县人口分别是多少,从而引出课题(人口普查——万以上数的读写)。
三、通过观察,找出规律
通过独立解决给定数的读法,由一般数到特殊数(中间有“0”)的读法探究读数的方法。
学生在尝试的过程中遇到困难先小组解决,然后组内汇报,最后集体找出错误并改正!
通过发现错误,找出错误,最后引导学生总结出亿以内数读数的方法。
(读数时,先分级,再从高位读起,亿、万级按照个级的读法读,再在后面加“亿”或“万”字。
不管每级未尾有几个0,都不读,其它数位有一个0或连续几个0,都只读一个“零”。
)
四、加深理解,巧设习题
适量完课后的习题,以加深理解,巩固新知。
3.《国土面积》说课稿
教学目标:
1.体会较大数据的实际意义,能比较数的大小。
2.在描述数据的过程中,体会将某些数据单位改写的必要性,能用万、亿为单位表示大数。
3.培养同学们分析问题、解决问题的能力。
教学重点:
体会某些数据改写单位的必要性
教学难点:
掌握大数的读、写,能用万、亿为单位表示大数
教学过程:
一、创设情境,解决问题。
1.学生交流在生活中收集到的大数。
教学时可以从媒体中收集一组改写的实例,让学生比较、讨论同样的数据为什么要用不同的方法表示?
以让学生体验到数据改写的必要性,体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。
2.出示一幅中国地图,并逐步引出一些各省市国土的面积,让学生读一读。
(1)如果要记录方便,这些数据可以怎样进行改写?
(2)可能学生会改写成以“百”、“千”、或“万”作单位,只要学生能改写得正确,教师都应充分地肯定。
(3)将一些改写成以“万”作单位的数据放在一起,让学生观察这些数据改写中的基本特点,从中发现改写的基本方法。
3.对改写成以“亿”作单位的数,也可以让学生自己在改写中逐步发现改写的方法。
二、实践练习。
第10页“练一练”中第1题,数据单位的改写是实际生活中记录方便的需要,可以多选择一些实际生活中的实例,而不要将数据单位的改写成为单纯的为改写而改写的局面。
练习本题时,先请学生说一说我国西部各省市的情况以及它们的地理位置,然后出示具体的各地区土地面积,在学生读一读的基础上再请学生改写成以“万”作单位。
收集一些西部地区的其他信息,以供学生间互相进行改写。
第2题,在练习“海洋资源”时,先让学生了解一些海洋的知识,特别是我国海洋的区域等。
接着出示有关的数据,让学生读一读。
然后讨论这些数据如何进行改写?
在此基础上,学生会体会到这些数据改写成以“亿”作单位比较方便。
4.《近似数》说课稿
教学目标
1.知识目标:
使学生能根据要求正确地运用“四舍五入法”求一个数的近似数.
2.能力目标:
在实际生活中能够根据具体的情况求一个数的近似数。
3.情感目标:
通过学习体会数学的乐趣。
学情、学法
对于跨入四年级的学生,收集信息、数据,查找资料的能力已逐步形成,他们也很愿意去查找资料,收集数据。
他们在探索新知识的学习过程中,主动性已比较强了,尤其是对于现实情境中的知识,联系生活实际的知识,表现的兴趣更浓,但也有部分学生分析、归纳、自主探索的能力还存在不足,有待进一步提高。
教学环境与资源:
互联网多媒体计算机教室教学网页相关的教学资源本校校园网站
教学过程设计
(一)展示台
师:
请同学们把课前收集到的一些数据,给大家说一说,并说明这个数据是从哪里收集得到的,这个数据有什么实际意义。
生1:
上海东方明珠电视塔高468米,这个数据是我在二年级课本上学到的,从这个数据中我知道了东方明珠电视塔的真正高度。
它是亚洲第一高度。
生2:
第五次人口普查表明中国人约为13亿,这个数据是从《人口报》上查到的。
说明中国人数逐渐在增多。
生3:
我家的楼房花了16万元,这个数据是爸爸告诉我的。
生4:
我从《中国少年百科全书》中查到了在地球上住着约55亿人口。
师:
同学们从各种途径中获得了好多信息数据,说明你们在学习上都很用心!
师:
老师也和你们一样,收集了一组关于植树方面的数据,这也是我们这一课要研究的内容。
(板书课题:
森林面积)
设计意图:
学生在收集信息的过程中进一步体验大数目的意义,通过学生之间的交流,感受到收集信息渠道的广泛性,增大信息量,为学习近似数奠定了基础。
(二)探索新知
1.认识近似数
(1)出示教材第10页的五条数据信息。
师:
谁能说说这些数据所表示的意义。
生1:
2002年我国造林面积约是747万公顷,说明造林面积很大。
生2:
从“目前,世界上约有2万多种高等植物濒临灭绝”这个数据中,我认为大家都应该来保护植物,不能随意乱砍滥伐。
生3:
在电视上或我们身边总有破坏自然保护区的事,2000年我国共建立各类自然保护区1276处,这样就可以防止破坏自然保护区了。
师:
请同学们仔细观察,从以上这组有关植树方面的数据中你发现了什么?
(思考片刻后,小组交流。
)
生1:
我们发现了有的数据前面有一个“约”字,而有的数据前面就没有“约”字。
生2:
我们小组发现特别大的数据前面就有“约”字,而比较小的数据前面就没有“约”字。
师:
为什么大数据前面就加“约”字,而小数据前面就不加“约”字呢?
设计意图:
学生通过小组交流后,得到数据大了,不容易统计准确,而数据小容易统计出来的结论。
(2)数据分类
师:
根据刚才同学们的交流讨论,如果把这些数据进行分类,可以怎样分类呢?
(师巡视发现同学们很容易就把有“约”字的信息归一类,没有“约”字的分一类。
)
师引导学生:
明确一类是精确数,另一类为近似数。
(3)请同桌说说自己收集的数据中的近似数。
(4)请同学找一找日常生活中的近似数。
生1:
乌海市大约有40多万人。
生2:
妈妈买了10斤土豆,大约有20个。
生3:
教室的面积约是50m2。
生4:
我一分钟大约读250个字。
生5:
黑板的长约是3米。
……
2.求一个数的近似数。
师:
淘气很喜欢收集数据,但也有一个粗心的毛病,一次,他把“1949年至2001年,我国造林面积统计约是224300000公顷”。
(板书于黑板上)中的一个零丢掉了,这样他收集的这条数据就不准确,你能用一个简单方便的办法帮助他吗?
(学生很快就把224300000公顷改写成22430万公顷)
师:
笑笑也收集到了这个数据“1949年至2001年我国造林面积统计是224318570公顷”。
(板书于黑板)你们能不能帮助他把以上的数据用“万”作单位求出它的近似数呢?
(1)学生独立思考,小组交流想法。
(2)小组汇报思路和方法。
(3)师归纳介绍用四舍五入求一个数的近似数的方法。
(4)练习:
把以上数据精确到千公顷,精确到亿公顷。
(学生独做,二人板演后,交流方法。
)
设计意图:
教师为学生提供了一个自主学习的空间,在开放式的提问中,学生的潜能不断地被发掘出来。
“找生活中的近似数”使学生再次认识到近似数在生活中有着广泛的应用,感受到近似数与精确数的不同。
“淘气收集数据”的例子使学生体会到求近似数的必要性。
在学生自主探索、合作交流的过程中,教师组织者、引导者的角色得到较好地体现。
(三)解决生活实际问题
1.下表为2001年我国部分省市的造林面积,用四舍五入的方法精确到万公顷
我国部分省市2001年造林面积统计表公顷
省市造林面积精确到万
北京317773万
河北356071()万
黑龙江205658()万
陕西436572()万
贵州240692()万
学生独立完成后交流方法
2.2001年内蒙古自治区造林面积为731866公顷。
(1)请学生把这个数据用自己喜欢的近似数形式表示出来。
生1:
731866公顷≈730000公顷
生2:
731866公顷≈732000公顷
生3:
731866公顷≈731900公顷
(2)如果2001年全国造林面积约495万公顷,和以上造林数相比,选择哪个近似数比较好,为什么?
(3)2000年内蒙古造林面积约590千公顷,和以上造林数相比,又将选择哪一种?
说明理由。
设计意图:
练习的设计紧紧围绕学生的生活实际,让学生体会到在实际生活中,需要根据情况取不同精确程度的近似数。
在此过程中,学生解决实际问题的能力也不断提高。
(四)全课小结
请学生说说学习这一课的收获和感想。
生1:
这节课我知道了什么是精确数和近似数。
生2:
我学会了求一个近似数的方法,还知道了近似数的使用范围,例如:
估测物体的长度有时用近似数,计算面积有时也需要用近似数,一些大的数据书写和读写时为了方便也需要用近似数,总之,近似数在我们生活中运用很广泛。
生3:
这节课我的收获很大,我不仅知道了精确数和近似数,还学会用四舍五入法求近似数,另外我还学到了许多课本以外的知识。
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