最新苏教版语文三年级下册春14古诗二首课堂实录.docx
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最新苏教版语文三年级下册春14古诗二首课堂实录
5.古诗两首课堂实录
游园不值
一、激趣导入
师:
春天到了,春姑娘迈着轻轻的脚步走来了,现在正是春暖花开,万物复苏的季节。
同学们,你们眼中的春天,亲身感受到的春天,或者是在书上看到的春天是什么样的?
生:
春天来了,小鸟在空中飞舞,小草发芽了,小孩子在树下玩耍。
生:
春天非常美丽。
师:
是呀,可是春天美在哪里呢?
生:
小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
生:
春天来了,鲜花盛开,绿草如茵。
生;小燕子也从南方飞回来了,在空中自由自在地飞翔着。
生:
柳树发芽了,露出嫩绿的叶子,看着这碧绿的柳枝,不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师:
让我们一起来背诵一下他的诗,感受一下春天的美。
生齐背:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
师:
春天是美丽的,是诱人的,令人陶醉。
古往今来,有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》
生读题。
二、自读诗文。
师:
这首诗的作者是叶绍翁。
有谁了解他?
生:
我知道叶绍翁是南宋时期的诗人,字嗣中,号清逸。
生:
我来补充,叶绍翁最擅长七绝,著有《四朝闻见录》。
师:
自由朗读全诗,能不能做到通顺流畅。
生朗读后指名读。
(谁来读一读,我们一起来评一评,他读得怎么样?
)
第一位读后,评价:
生:
老师,总体上他读得不错,但刚才他读错了一个字,“扉”读第一声,不读作第三声。
第二位读后,再评:
生:
他读得字音正确,也比较流利。
生:
老师,我觉得他们读得太平淡了。
我想把作者的感情给读出来,行吗?
师:
好呀,让我们一起来欣赏。
生读。
师:
读得真好,不仅把字音读准了,而且抑扬顿挫,很有韵味。
同学们,让我们来比一比,看谁读得好?
生比赛。
师:
听你们读得这么热烈,老师也想读一读。
师读。
师:
老师读得怎么样?
生:
老师读得很有感情,情绪饱满。
师:
谢谢夸奖,不过,老师的声音有点沙哑,没有你们的声音好听。
我相信,你们中一定有比老师读得还要好的。
有信心超过老师吗?
生挑战。
三、理解诗意。
师:
同学们读得真好,比老师要棒多了。
通过刚才的朗读,你从诗文中读懂了什么?
生:
我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。
就是说,有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
师:
对,大家一起来看一下课文中的插图,画中的杏花开得多艳哪,它已经越过墙头。
生:
我读懂了“春色满园关不住”,这句说这满园子里春色是关也关不住的。
师:
对,这句浅显易懂,表述方式和现在的一样。
生:
我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词,它指的是轻轻地敲打柴门。
生:
我知道“柴扉”就是指柴门。
生:
我懂了“久不开”的意思,是说很久也没有人来开门。
师:
为什么很久没有来人来开门呢?
生:
可能是主人不在家吧。
生:
因为他轻轻地敲打柴门,所以主人听不见呀。
生:
也许是因为主人在睡觉,没有听见敲门声。
生:
也许是主人在园子里欣赏春色,被园的花草树木陶醉了,因而没有听到敲门声。
师:
你们的想象可真丰富,那么诗人心中是怎么想的呢?
请同学们读一读第一句诗。
生读。
生:
老师,什么是屐齿?
生:
我知道,屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。
生:
我想大概是鞋子底下的纹路吧,(抬起脚,演示给同学看。
)
师:
对,不过诗人穿得不是我们这样的鞋子,他穿的是一种木头鞋。
请大家观察一下插图。
生:
我知道这句是“苍苔”指的是青苔,就是我们平时说的苔藓。
可是我不知道这句中“应怜”是什么意思?
生:
我查了资料,我知道这里的“怜”不是指现在的可怜,而应该解释为“爱惜”。
师:
对,你能通过查阅资料来理解,这是一种很好的学习方式。
这里的“怜”是喜爱,舍不得的意思。
因为是诗人自己的猜想,所以他用了“应”字,这里解释为大概、可能。
谁能说说这句诗的意思?
生;主人舍不得屐齿印在他的青苔上。
生:
大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。
生:
他们说得还不完整。
应该解释为:
大概是因为主人爱情自己的青苔,怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。
师:
看来同学们都理解了这句诗。
现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧,你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗?
生:
大概是因为主人爱惜自己的青苔,怕我的鞋子踩坏吧,所以我轻轻地敲打柴门,很久也没有人来开。
生:
之所以我轻轻地敲打柴门,好久也没有人来开门,也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、领悟诗情。
师:
诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景,结果却没有见到主人。
现在你知道《游园不值》的意思了吗?
生:
游园不值就是指想去朋友花园游玩,结果没有碰到主人,扑了个空。
生:
没有遇到主人,吃了个闭门羹。
(学生大笑)
师:
对,说得很形象,诗人兴致勃勃地来,却碰了个钉子。
你们想,他此时的心情怎样?
生:
他肯定是非常失望。
生:
他感到非常的扫兴。
生:
他的心里肯定在埋怨,这个朋友真不讲交情,不够义气。
生:
我觉得他朋友真够小气的,美景是让人欣赏的,何必自己一个人独占呢?
师:
诗人游园却没有遇到主人,本来十分扫兴,无意间抬起头,却发现了“一枝红杏出墙来”。
这枝红杏带给了诗人意外的惊喜,不由发出感叹。
生齐答:
满园春色关不住,一枝红杏出墙来。
让我们带着这种感情,一起再读全诗。
学生朗读全诗。
五、品评诗文
师:
诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来,表达了他对春天美景的喜欢之情。
读了这首诗,你最喜欢诗中的哪痪洌克邓翟颉?
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生:
我喜欢“一枝红杏出墙来”一句,这句话告诉我们春天已经到来了,红杏已经绽放出美丽的花朵,向人们报告喜讯呢。
生:
我喜欢“春色满园关不住”一句,这句告诉我们,春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。
生:
我也喜欢这句,春天的美景是关不住的,季节的轮换也是谁也挡不住的。
六、拓展学习
师:
刚才,我们一边学习读书,一边揣摩;一边读书,一边体会,不仅学懂了古诗,而且还把古诗读得有滋有味。
大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗?
生齐:
愿意。
师出示朱熹的《春日》。
生齐读:
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
师:
同学们可以通过多读、多揣摩的方法,反复练习读古诗,看谁能用最短的时间学会它。
生读诗,小组讨论交流。
师:
在学习过程中,有困难需要老师帮助吗?
生:
我有个问题,我不知道“泗水”的意思。
生:
泗水是一条河。
生:
为什么识得东风面,不是西风面或者南风面?
师:
你很会动脑筋,学习贵在有疑。
你们知道为什么吗?
生:
我觉得随便什么风都可以,诗人写了东风那么就东风了。
生:
我不同意,古人写诗很讲究的,不会随随便便写。
师:
你们知道一年四季都吹什么样的风吗?
生:
冬天一般刮西北风,夏天时东南风较多。
生:
我明白了,作者写东风是因为春天,现在的季节刚好是春天,你们看刮的是东风,红旗往西面飘。
师:
对,你能结合生活实际来理解非常好。
作者能准确抓住春天的特点,表达自己的所见所所感。
解决了诗中的难点,谁把诗意给大家描绘一下。
生:
:
一个春光明媚的日子,诗人兴致勃勃,到泗水河畔观赏景物。
满眼望去无限风光,给人焕然一新的感觉。
诗人悠闲自得,感受着春风的清新的温暖;春风吹拂,百花盛开,到处是万紫千红,洋溢着春的气息。
师:
诗人所见,满目无限风光。
现在谁能把这首诗的感情读出来?
生有感情地诵读《春日》
师:
在诗歌的百花园中,描写春光的诗歌还有许多许多。
下面就请大家边听音乐,边欣赏着美丽的春光,想想:
你还能回忆起哪些描写春天的古诗?
或者是想说哪些赞美春天的话?
生回答:
杜甫的《绝句》,白居易的《忆江南》,杜牧的《江南春》(千里黄莺绿映红,水村山郭酒旗风,南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中),贺知章的《咏柳》
师:
现在,你最想朗诵的是哪一首古诗?
就请你站起来背诵!
生背诵。
七、语文实践。
师:
今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句,使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然!
课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌,下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之歌——诗歌朗诵会》。
古诗《宿新市徐公店》描写了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐黄蝶的生动画面。
今天,语文网小编整理了宿新市徐公店课堂实录及评析。
还等什么,一起来学习吧!
宿新市徐公店
(宋)杨万里
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
教学实录:
师:
(课件出示书中插图)大家看看图,图上都画了些什么景物?
生:
树。
师:
什么样的树?
生:
我看见了长出绿叶的大树。
师:
一句多完整的话。
生:
我看见了三个小朋友在捉蝴蝶。
师:
观察很仔细。
就像这样说。
生:
我看见了地上有绿绿的小草,有金黄的油菜花。
师:
我还看见了房子,房子旁边有一些格子。
师:
哦,这是篱笆。
一起说“篱笆”。
生读。
师:
是呀,多美的一幅画。
看,在稀稀落落的篱笆旁,有一条小路伸向远方,路旁树上的花已经凋落了,而新叶却刚刚长出,还没有形成浓浓的树阴。
儿童们奔跑着,嬉戏着,追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶,可是黄色的蝴蝶却一下子飞到黄色的菜花丛中,孩子们再也分不清、找不到它们了。
多有趣的画面,这画面中还藏着今天我们要学的一首诗呢!
(评:
通过看课文插图,帮助学生初步了解古诗的主要内容,为他们的情感体验做铺垫。
)
师:
请大家翻开书P145,看老师写课题,(师板书)老师一笔一画认真写,你们也要这样写字哟。
老师边写边解诗题,诗人杨万里在新市的徐公店住宿。
跟老师一起读课题:
宿/新市/徐公店/。
师:
不错,想读诗吗?
那可要现过生字关。
(课件出示生字)
师:
请大家在书上把这几个生字圈出来,自己好好读读。
然后多种形式认读这些生字。
师:
生字会读了,诗中的生词会读吗?
(课件出示生词)
疏疏儿童菜花急走无处寻追黄蝶一径深未成阴
多种形式读词语,特别强调词语连读。
师:
真了不起,生字读准了,生词读连贯了,把他们放到句子里,能把句子读通顺吗?
生:
能。
(生自由读诗句)
师:
谁来读读?
多个学生读诗,其他学生帮助纠正字音。
直到把古诗读通顺为止。
评:
把字音读准、词语读连贯、句子读通顺,这是朗读的最起码要求。
这个环节中,教师按照“字——词——句”的顺序,循序渐进,逐步提高学生的朗读能力,为后面感情朗读古诗奠定坚实的基础。
师:
真不错,大家把古诗读得这样通顺,了不起。
下面我们再来看看这幅图,(课件出示图的一部分)
师述:
在那稀疏的篱笆旁,有一条小路伸向远方,是那样安静,这就是“篱落疏疏一径深”(课件出示诗句)
生读。
师:
老师还没感觉到这条路的深远,叫你们一个办法:
读得慢一些。
生读:
篱落/疏疏/一——径——深——
师:
好,这次我听出来了,好安静,路好长好长!
又有好几个学生读诗句,读得很好。
师:
“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”,读着读着,我感觉到春天正悄悄地离开我们,初夏正向我们走来,看(课件切换)树上的花已经纷纷落下来,可枝头的嫩叶才长出来,还没形成浓密的树阴。
谁读读这一句?
评:
通过教师的描述性语言和课件的辅助作用,帮助学生理解了诗句的含义,降低了学习的难度。
生:
树头花落未成阴。
师:
哦,我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!
老师也想读读,请你们闭上眼睛,说说好像看到了什么?
师读“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”
生:
我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。
生:
我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来,雪白的梨花正随风飞扬。
生:
我仿佛看见小草绿了,大树枝头长出了绿叶,嫩嫩的,柔柔的。
师:
你们的想象力真丰富,一起再来把这美丽的画面读读。
生多种形式读“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”。
评:
低年级的学生长于形象思维,他们的想象力丰富,教学古诗,就应该充分调用学生的想象,为教学服务。
诗中有画,画中有诗。
想象更利于学生的情感体验。
引导想象是古诗诵读教学的重要手段。
师:
读得这样好,老师要奖励你们,喜欢看动画片吗?
(课件播放“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”的动画。
随后出示这两句诗。
师:
谁读读这两句诗?
生读。
师:
老师想问问你们,捉过蝴蝶吗?
当蝴蝶飞起来时,你是怎样的跑?
生:
快跑
师:
对,诗句中的“急走”就是快跑的意思。
可我没听出你在快跑呢!
该怎样读这行诗?
生:
速度快一些。
师:
好,就你读读看。
生读
师:
捉蝴蝶一定是很快乐的时,我想从你的朗读中听出你的快乐。
生读,语调很欢快。
评:
把学生的生活经验引入课堂教学,让学生进行移情体验,很适合语文教学。
师:
可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“,说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了?
生:
因为蝴蝶是黄的,菜花也是黄的,所以蝴蝶飞到菜花中,就看不见了。
师:
那你认为小朋友没捉到蝴蝶,会是什么心情?
生:
有些失望。
师:
哦,那你能不能读出这种感受?
生读
师:
嗯,不错。
现在我们再来想想,这几个小朋友会说什么?
生:
等一会,它还会出来的。
……
师:
哦,我听出了你等待的快乐,那你读读这两行!
生读
师:
老师听出来了,谁再读读?
又一生读
师:
了不得,我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。
没关系,待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。
又请一生读
师:
同学们,这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了,杨万里看到着美丽的油菜花,看到这追蝶的孩子,看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈,诗人有感而发——
生接读:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻
师:
这是一幅多么富有生活情趣的图画,怎么读才能读好?
师指导读出趣味。
评:
“飞入菜花无处寻”的结果不是伤心,而是一份另样的快乐,这一切在诗人眼里是那样的真实,富有生命活力,是那样富有生活情趣,所以不能把这句的感情基调定在伤心、失望上。
要通过教师引导没让学生体会出其中的情趣。
师小结:
这是一幅多么富有诗意的田园风光呀!
看,幽远的小径,追黄蝶的儿童,稀疏的篱笆,长着嫩嫩树叶的大树,一切都这样充满生机,充满活力。
虽然小朋友们没捉到蝴蝶,可他们也体会到了捉蝴蝶的快乐,让我们一起再读读这首诗,一起来感受诗里的意境美。
生有感情地读全诗。
师:
看到大家读得这样有兴致,这样吧,我们来开一个吟诗会。
大家比赛,看谁吟诵得最好。
学生自由准备。
学生各种形式吟诵古诗。
……
总评:
低年级的古诗诵读教学一直是令低年级语文教师头疼的事,不知道如何组织教学,因为它不同中高年级的教学。
所以在实际的课堂教学中总是把古诗诵读教学的要求拔高了,跟学生大讲意境,大讲诗句意思,结果很有趣的课学生上得索然无味。
《语文课程标准》第一学段的阶段性目标强调:
“诵读浅显儿歌、童谣和浅近的古诗。
展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”从这目标可以看出,低年级尤其是一年级的古诗诵读就是以读为主,首先要读准字音、读连贯词语、读通顺句子。
然后就是在老师的指导下读出感情,在读中初步感受语言的美,在读中对诗句的情感有些初步的体验。
最后在读中积累语言,达到熟读成诵的目的。
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