诗歌之旅及憧憬.docx
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诗歌之旅及憧憬
诗歌之旅及憧憬
二年级晨诵小结
作者:
田娜来源:
尹庄中心小学点击:
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晨诵作为我校阅读教学中的一个项目,给自己的工作带来了很大好处,也让学生们受益匪浅。
通过本学期的晨诵,我发现学生们的精神状态和学习状态与原来不一样了,对诗歌和母语的领悟、语感也不一样了,师生关系也发生了变化,这是我本学期感触最深的一点。
从本学期开学我和学生一共诵读了6首儿童诗。
分别是:
《春天》、《向着明亮那方》、《春天来了》、《小花朵的梦》、《夏天》、《小雨点》。
在每节晨诵课中总有一些可喜的现象,比如:
领诵的同学镇定自若地站在讲台上,带领班里的同学以各种方式诵读,关注着同学们的背诵情况、认真程度,有些还能相机进行点评。
通过朗诵,学生们对儿童诗越来越感兴趣。
在诵读过程中,我都会让学生创编一些合适的动作加到诗歌里面,学生们也非常喜欢。
作为低年级的学生,让他们在“动”中领悟诗歌的内涵,在“动”中有感情的进行诵读是一件很有趣味的事,每次上完晨诵课我们都会要求学生把新学的诗歌抄写在阅读笔记本中,并且有一些儿童诗我还让学生画进了自己的美术本中,让学生更进一步的去体会到了诗歌的美。
存在问题:
1、晨诵时学生的声音很响亮,却没有体会诗文的意境,没有融入自己的情感。
2、每个班都有不少的学生小手小脚悄悄乱动着,眼睛不时四处瞟着,精力总不是特别集中。
总之,晨诵的路还很长,我们会一如既往的往下走,直到让她发射出耀眼的光芒,照耀孩子走完灿烂辉煌的一生!
《日有所诵》编写和使用说明
它与同类的一些读本相比,具有以下特色:
1.经典性。
2.序列化。
3.趣味性。
怎样引导孩子“日有所诵”“
1.持之以恒。
2.熟读成诵。
用各种形式的读来加强孩子的记忆,同时培养孩子的语言感受能力,可以水到渠成、熟读成诵。
不过,对于有些稍长的篇目不一定要求孩子背诵,熟读即可。
3.适当指导。
教师和家长的适当指导有助于提升孩子”日有所诵“的兴趣和效果。
可以参照读本中的赏析(每周两篇)和注释,为孩子提供一些指导。
但是孩子对作品只要大致理解、粗制大义即可,不必字字都落实。
二年级晨诵小结
作者:
田娜来源:
尹庄中心小学点击:
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晨诵作为我校阅读教学中的一个项目,给自己的工作带来了很大好处,也让学生们受益匪浅。
通过本学期的晨诵,我发现学生们的精神状态和学习状态与原来不一样了,对诗歌和母语的领悟、语感也不一样了,师生关系也发生了变化,这是我本学期感触最深的一点。
从本学期开学我和学生一共诵读了6首儿童诗。
分别是:
《春天》、《向着明亮那方》、《春天来了》、《小花朵的梦》、《夏天》、《小雨点》。
在每节晨诵课中总有一些可喜的现象,比如:
领诵的同学镇定自若地站在讲台上,带领班里的同学以各种方式诵读,关注着同学们的背诵情况、认真程度,有些还能相机进行点评。
通过朗诵,学生们对儿童诗越来越感兴趣。
在诵读过程中,我都会让学生创编一些合适的动作加到诗歌里面,学生们也非常喜欢。
作为低年级的学生,让他们在“动”中领悟诗歌的内涵,在“动”中有感情的进行诵读是一件很有趣味的事,每次上完晨诵课我们都会要求学生把新学的诗歌抄写在阅读笔记本中,并且有一些儿童诗我还让学生画进了自己的美术本中,让学生更进一步的去体会到了诗歌的美。
存在问题:
1、晨诵时学生的声音很响亮,却没有体会诗文的意境,没有融入自己的情感。
2、每个班都有不少的学生小手小脚悄悄乱动着,眼睛不时四处瞟着,精力总不是特别集中。
总之,晨诵的路还很长,我们会一如既往的往下走,直到让她发射出耀眼的光芒,照耀孩子走完灿烂辉煌的一生!
自学校启动新教育实验以来,我们二年级的晨诵主要是以金子美铃的《向着明亮那方》作为日常诵诗,引导孩子向着诗歌王国,向着更为明亮广阔的世界行进。
从开学到现在,我们晨诵的小诗歌,孩子们是非常喜欢,我偷偷的观察,有的孩子在写作业时就情不自禁的吟诵起来。
虽然没有要求孩子们背诵,但多数孩子都已熟读成诵。
另外还进行了两个节日的诵诗,教师节和国庆节。
从开学后我就统计了班里孩子们的生日,十月一日,是我们班王麟杰和王吉志两个同学的生日,所以在国庆放假的前一天就为这两个孩子准备了生日赠诗,二年级的孩子对自己的生日是充满了期待和兴奋,我就把《向着明亮那方》简单的改了一下送给王麟杰作为生日礼物,把《放飞梦想》送给王吉志作为生日礼物,看到孩子们个个激动、开心的笑脸,我觉得生日的诵诗无疑是成功的。
从孩子的表情可以看出,朗诵这两首诗的孩子都兴奋地不得了,当然过生日的两个孩子除了兴奋,脸上还洋溢着幸福快乐。
我问王麟杰想说点什么吗,他激动地有点语无伦次,说了一句:
我很高兴!
我想这句话就是他内心真实的声音。
前几天孩子们做了第一单元的测试,我在看写话题时,有的孩子着实让我激动了一下,第一单元的写话内容是秋天,有几个孩子把晨诵我们朗诵的《九月》中的诗句引用到了自己的写话中,九月夏天要走了,秋天要来了。
太阳不再那样晒人,它藏起来了。
小雨像刚上学的小孩,还有点害怕,歪歪斜斜,在窗上乱画。
当时对尹宇航的写话记忆特别深刻,他的写话中就出现了秋天来了,太阳不再那样晒人,它藏起来了。
后面是写的田野中的秋天,枝头挂柿子,大豆粒粒饱,虽然还有很多地方需要改正,但这些已足以让我感到高兴和激动了。
当看到这里时,我就在想晨诵发挥作用了,如果这样继续坚持下去,孩子们的课外知识越来越丰富了,阅读和理解能力也就提高了,那教学成绩自然而然的就会提升的。
前段时间在确定班级的名称时,一直拿不定主意,后来和老师们商量后最后确定为“小精灵”班级,我希望49个孩子都能成为小精灵,成为活泼、善良、勤劳、友善的小精灵。
新教育的实验刚刚开始,如果说新教育是一种梦想的实验,那现在我们都是走在通往梦想的路上,我们知道这路的方向,我们需要做的工作还有很多,希望在后面的工作中能得到各位领导和老师们的指点和帮助。
二年级晨诵计划
指导思想:
晨诵的目的不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,记忆在晨诵中是次要的目标,或者说是前提性的目标而不是终极目标。
晨诵的目的在于让诗歌与孩子建立起关系,丰富学生的心灵,丰富儿童当下的生命,在晨诵过程中孩子与诗歌交融相汇,沉浸其中,玩味其间,充分体验诗歌的丰富性,也在于通过晨诵,既养成一种与黎明共舞的生活方式。
既能习诵、领略优美的母语,又能感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感,让儿童在吟诵时可以感受、理解与传递人类美好的愿望与情愫。
晨诵看似很简单,但真正把它做好确实不是件容易的事情。
希望通过晨诵,让我们的学生能有一个博爱而敏感的心灵,能有诗的情绪,悲喜于花开花落之际,沉思于天边流云之间,正如沈从文说的那句话:
于清晨极静之时,听到鸟鸣,令人不敢堕落。
果能达到这一目的,则新教育之幸也。
行动措施:
1、晨诵课只需要让孩子很快乐地反复朗诵,可以通过范读、齐读、小组读、个人读、女生读、男生读、同桌读等各种方式来进行,也可以轻声读、大声读、拍着节奏读、表演读,总之一句话让孩子很乐意地参与到晨诵当中来。
2、根据低年级儿童的认知规律,晨诵的内容以儿歌、童谣为主。
每周晨诵内容一次安排学习一首新的经典古诗,带领学生走进诗的天地;。
让孩子们从这些脍炙人口的儿歌童谣中感受语言奇异的力量。
这些儿歌童谣会紧紧抓住孩提稚嫩的心灵,令他们沉醉在语言的狂欢和幸福里。
慢慢地,儿歌童谣的种子,语言文字下的自由,会埋在每一个孩子的心中。
(播下种子,收获希望)
3、根据班级情况,保证每天晨诵,每次20分钟。
4、双周一次联诵,一月一次比赛,评出每月的晨诵小天使,(不限制学生数量,以鼓励学生积极性为主。
)一学期一次综合评价,评出晨诵小能手。
5、晨诵的很多儿歌朗朗上口,可以改编或者可以续编,让学生在读的充分的基础上可以动笔写一写,画一画,让学生自己也成为一名小诗人。
附表:
本文来源于枫叶教育网()
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是让孩子拥抱晨曦,相约黎明,用优美的诗歌,师生美妙的诵读,开启一天快乐的学习之旅。
...
携手晨诵之旅——翔宇教育集团...每一朵雪花都是一幅极其精美的图案,...晨诵不同于语文课上的精确分析,它...总能欣赏到一首首美妙的诗歌、一段段...
晨诵前段开展情况回顾
作者:
桃林糊涂仙来源:
灵宝市一小点击:
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10月26日,我校全面开展了晨诵读活动,至今一个半月,可以说是进展顺利,质量较高,有声有色,卓有成效。
《灵宝教育报》对我校本期书香校园的建设情况进行了专题长篇报道,重点而详实地报道了我们开展晨诵、读写绘、整本书阅读的情况;晨诵组开展了校级组内晨诵观摩课,先后为国家教育部领导、中国教育报记者,市教研室、普教科领导,峡市第二实验小学领导上了示范课,得到了好评,市教体局办公室还出了一期教育教育信息介绍我们的经验做法,供全市学校学习借鉴。
这些必须感谢刘雪峰主任这个组长的组织领导有方,感谢各年级骨干教师的带动示范,感谢各位老师积极的思考与实践。
但在前段时间的晨诵中,我们还发现有些问题,在这里我想重点谈谈,需要我们很好的改进。
1、晨读,学生会读、能读懂、读通顺、读流利,这还只是停留在过去的早读水平上。
读了几遍,我们的学生基本上可以达到这个水平,这时候就需要充分发挥教师的点拨,指导、引领作用,我们应当指导学生反复地读,读中去感悟,达到读畅、读情、读境,充分发挥出自己的想象,一次比一次读得有味道。
这“味道”比较讲究,包括语句停顿、朗读语气、人物情感等。
2、教师范读应该基于自身的体验去阅读。
老师是晨诵中的领唱者,老师的声音是对这首诗歌的最好解释。
因此,在晨诵课上,老师应该呈现自己真实的声音,而在公开课上,教师往往包装了自己的声音,导致与学生之间产生一种隔膜,课堂变成师生之间的一场表演。
所以老师的声音一定要自然。
我们希望听到真实自然常态的课。
3、打破共读,提倡站读,要养成习惯。
早上共读太多,自由朗读太少,这不符合晨诵的宗旨。
共读整齐划一,容易(不是必然)滋生惰性,往往消灭个人体验以及独立思考。
老师让学生自由阅读,结果学生不自觉地共读,老师再提醒学生不要共读,结果学生仍然不自觉齐读,老师没有纠正。
遇到这种情况,要坚决地打破学生的思维定势,通过反复的纠正来促成阅读的解放。
而必要的站读(不能一直让学生站读)可以让学生集中注意力,不被桌面上的东西所干扰。
同时也有利于学生通过动作,手舞足蹈,有利于进入情境。
4、模仿创作。
有些诗而言,可以让学生根据自己的生活体验创造性地改写,将自己的生命写入这首诗里。
当然这里要留给学生足够的时间,可以作为课后作业,然后在下一次晨诵课或者语文课之前由学生自由表演,哪怕只有一小部分学生表演,其他学生往往也会深受感染。
我们改编诗往往局限于原诗的固有格式,希望我们老师的思维再开阔些,再放开些。
如:
“我是一只小蝴蝶”,这是诗人周梦蝶的生命体验。
或许有的学生(特别是男孩子)不喜欢蝴蝶,喜欢狮子老虎或者其他小动物甚至植物。
这首诗告诉我们,哪怕你是一个小小的蝴蝶,也要自信勇敢,要坚守那份感动与美,那么,哪怕是一条虫子,也应该有这样的自信。
每个孩子都可能改写第一段:
我是一片绿色的叶子我不显眼,也不绚丽但是,我很善良,也很有生机我敢于向天下所有的以平等待我的眼睛说我是一片绿色的叶子!
学生可能将自己投射到自己喜欢动物或者植物上去,然后将自己的品质或者自己喜欢的品质放进去,后面的美丽的句子就与学生获得了某种呼应。
教师可以首先基于自身来完成改写。
许多儿童诗歌都有这种“可写性”,但并不是所有的诗歌都能够重写,要慎重。
5、教师的不可束缚局限学生的思维
晨诵中老师说:
“我们读的时候还可以做动作”,自己带头做起来,可爱的孩子们紧跟着一起做,全班动作也就统一起来了!
这是我们老师束缚了学生,对于孩子们来说,他们每个人所向往所幻想所追求的童话世界是不同的,他们的表现动作也应该不同,让孩子做自己想做的动作,孩子们才会兴致盎然。
老师不能一味的按照预设的环节走,而应该注意用心和孩子诵读,这样会生成许多不可预料的精彩……
6、必要的引导分析
晨诵反对琐碎的分析,但是仍然强调必要的理解,否则,与读经何异?
——铁皮鼓
如何让学生带着生活体验尽快进入诗歌?
如果反复的诵读不能够使他们进入的话?
教师或许要通过必要的讨论分析帮学生理解诗歌。
――干国祥
比如《我是一只小蝴蝶》,在这首诗中,可能有三个问题值得讨论:
1)一个小小的蝴蝶,为什么敢于向整个世界发表宣言?
2)“世界老时,我最后老,世界小时,我最后小”是什么意思?
3)当世界沉默睡觉的时候,我为什么不睡觉?
问题一是让学生增强自信,每一个个体,在这个世界是都是独一无二的,都非常重要。
问题二让学生回答,或许会有许多有趣的答案,不要强求唯一,这里的“我”,是加了定语的“我”,一切美好的品质,都将穿越我,与世界同在,甚至比世界更久,比时间更长远。
问题三里的“我”,也是指那种感动,那种美,指那种美好的东西,美好的品质将永远存在,永远“醒着”,永远为人类守夜。
教师的这种理解可以用一种通俗的方式表达,即使不说出来,教师也要理解。
再比如罗大里的《墨水瓶》。
在学生熟读的基础上,可以让学生自己提出问题的方法来理解诗的内容。
“在墨水瓶底隐藏着宝物”这个“宝物”指的是什么?
这个问题提的非常好,它是全诗的灵魂,学生自己解决问题。
有学生回答说“宝物”指的是知识,教师及时引导,宝物可以指知识、勇气、信心、勤奋。
只要我们拥有这些,就一定能在人生的道路上书写下灿烂的词句。
因为对这首诗学生有所理解了,再读时,一次读的非常到位。
我们已经渐渐领悟晨诵之精妙处,但孩子们亲历晨诵的洗礼,还需要一段时日,这只能耐心地等待时间。
一个月,或者半年的时光。
毕竟,我们已经走在这条芬芳、清新的路上。
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二年级组的“晨诵午读暮写”
随着生源的自然减少,我校去年开办了小班。
现在,我们这一届小班升为二年级了,回顾一年多的小班教学,“晨诵午读暮写”是我们的特色。
早晨,老师做操的时候,孩子们就开始了每天的古时诵读;中午,午餐后,孩子们就不约而同地拿起了心爱的图书,津津有味的读着;下午,放学前10分钟,孩子们都在安安静静地写日记,记着自己一天的收获。
下面,我就详细介绍一下我们的“晨诵午读暮写”活动。
1、晨诵
大家都知道,古诗的诗句非常简练,用几个字可以概括出很多内容。
那么我们在欣赏古诗的时候,想象力就能得到很好的培养,我们可以一边诵读一边想象诗句中的内容。
很多古诗中都蕴含着深刻的人生哲理,我们还可以从中得到人生的启迪,学会做人的道理,提高我们的品位和修养。
而且,在小学阶段要求学生积累70首古诗,因此,我们就把诵读古诗的时间安排在老师早操时,每节课的预备铃响时,利用这些不起眼的时间反复的诵读每周规定的2-3首古诗,一点儿也没增加孩子的学习负担,小孩子记忆力好,读了几遍就记住了。
诵读形式也多种多样,有时是小干部领读,有时是开火车轮读,有时是分小组朗读……
2、午读
很多学校中午都有孩子在校解决午餐,我校也不例外。
怎么让这部分孩子中午的时间合理的利用起来,大家想出了读书——这个最能激发学生潜能,开发学生智力的活动。
我们有很多知识都不是从教科书中学到的,多读课外书一直是我们校长推崇的,“一个人的阅读史,就是一个人的精神发展史”这条横幅挂在校园里也有很长时间了。
为了方便孩子们阅读,我们成立了班级图书角,从学校图书室借来了大量的图书,放在教室里,让孩子随时可以阅读,非常方便。
现在,午餐过后,孩子们就会不约而同拿起喜欢的图书,安静的在教室里读着。
午读、还为写作奠定了坚实的基础。
杜甫有一著名诗句“读书破万卷,下笔如有神”。
这是说读得书多了,写起文章来自然不费工夫了。
当然我们也要明白读书要讲究质量,只有多读书,认真读,读好书,才能真正架起通向写作的桥梁。
3、暮写
暮写,就是写日记。
每天放学前,孩子们在轻柔的音乐声中开始写日记,记录自己一天的感受。
这种习惯我们从一年级就开始培养了。
在起步阶段,写日记对于一年级同学还是感到有些困难。
困难最大的就在于学生感到没有内容可写,每天写的比较单调。
为了给同学们写日记创造素材,我们动员学生开展了种大蒜活动。
同学们非常感兴趣,马上行动起来。
没几天,同学们都纷纷带来了自己的花盆,里面种上了大蒜。
在每天的日记中,也有同学把自己种大蒜的过程,观察到的大蒜的变化写了进去,非常形象。
不管是几句话,还是一段话,只要是写自己亲身经历的事,就提出表扬,学生从中体验到了成功的快乐,激发了学习语文的兴趣,更主要的是培养学生成为一个热爱生活的人。
现在,大部分孩子的日记都写得有内容,有感想!
孩子们的日记写在统一的稿纸上,每写满一个月,就装订成册,有的家长和孩子共同设计了精美的封面,老师也精心批阅孩子们的“暮写”,恰当的眉批、总评激发着孩子们写作的热情。
优秀的“暮写”我们有的放在橱窗展示,有的投向小龙人报。
晨诵午读暮写”以其独特的魅力,激发了学生的求知欲,调动了学生的积极性,陶冶着学生的情操,塑造着学生的健全人格。
通过一年多的尝试,孩子们已经形成形成了读古诗、读好书、写日记的好习惯。
我们将戒骄戒躁、再接再厉,把“晨诵午读暮写”继续下去,让书香浸润校园,让经典滋润童年,让我们的孩子做个成功、高雅的人。
晨诵讲座:
与黎明共舞
晨诵有一个意象的说法:
与黎明共舞。
希望孩子在每一天太阳升起的时候,心怀期待,以快乐饱满的精神状态开始一天的学习。
“晨诵—午读—暮省”是新教育倡导的一种回归朴素的儿童生活方式。
三者是一个整体,每部分也是一个相对独立的课程。
在实施儿童课程中见效最快的就是晨诵。
通过一段时间的晨诵,孩子的精神状态和学习状态与原来不一样,对诗歌和母语的领悟、语感也不一样了,师生关系也发生了变化。
为什么会产生这样的效果?
新教育的晨诵与平时的诵读有什么本质的区别?
这一切都取决于新教育对晨诵的定位:
新教育晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命。
我们的晨诵不是为了记忆,也不是为了强化记忆。
平时的语文早读,学生只是任务性质地去背记一些知识,有些学校甚至让学生把全册语文书背下来。
一切美好的事物一旦戴上了背诵、检查的帽子都会被学生抵触。
我们希望通过晨诵,养成一种与黎明共舞的生活方式,习诵、领略优美的母语,感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。
晨诵方式强调师生共同的吟诵玩味,直接用声音来感觉诗歌,品味诗歌。
在这方面,教师往往做群鸟中的那只领唱的鸟,直接用自己的理解来感染学生,带动学生,并与学生一遍遍地共同咀嚼玩味所晨诵的诗歌。
教师在整个过程中,不仅不能置自身于诗歌之外,而且也惟有他自己的投入、投注,才能带动孩子们对诗歌的热爱,对黎明的热爱,对生活的热爱,以及用一种感性的方式,来感受诗歌。
童年是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。
晨诵的内容的选择严格遵循这一特点。
晨诵可能不是一般意义上的“学习”,它是一种更古老,也更与人性内在的因素相关联的生存方式,在此意义上,它才被称为学习。
让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展;
目前新教育研究中心已经设制出一份晨诵阶梯型课程。
从一年级到六年级,以秋、冬、春、夏为界分四种类型。
各种类型各50首。
另外一种“晨间颂诗”,以一种独立性呈现的。
这些晨间颂诗老师根据自己班级的实际情况进行选择,用作一周、或者更长时间的开启黎明。
新教育晨诵有以下几种形式:
晨间颂诗、日常诵诗、生日诵诗、情境诵诗。
晨间颂诗:
新教育的晨诵,提倡在一定的时间内,用同一首诗歌来“开启”黎明,为每一天注入生命的源泉。
这样的诗歌,往往需要千挑万选,需要千百次地咀嚼玩味,同时,它们的数量也是极为有限的。
比如《我是一只小蝴蝶》,在我的邀请下,参与研讨的老师也跟着一起朗诵了这首诗。
这确实是一首意义深远的诗,它既难以被一次性读解完成,又无须过多讲解而能够让幼小的儿童在感觉上整体把握住这首诗的灵魂。
当孩子用天真的声音吟诵“我是一只小蝴蝶/我不威武,甚至也不绚丽/但是,我有翅膀,有胆量/我敢於向天下所有的/以平等待我的眼睛说/我是一只小蝴蝶”的时候,孩子只是诉说他自己的此时此刻;当孩子用未能明白解释但能够有所感觉的理解来吟诵“我是一只小蝴蝶/世界老时/我最后老/世界小时/我最先小/而当世界沉默的时候/世界睡觉的时候/我不睡觉/为了明天/明天的感动和美/我不睡觉”的时候,孩子当下的生命在渐渐地从诗歌中获得一种执着的力量,一种为人世间坚守美好的责任,在充盈孩子小小的心胸,它当下的生命,在诗歌中舒展,成长,丰盈,茁壮……
也就是说,这样的诗,既能够让孩子一下子感觉到它的力量与美,又无法对其全部奥秘进行把握。
这样,每一次朗诵就会带来新的感悟,而从新感悟中,又将萌动出新的力量与美。
《全都喜欢上》是金子美铃的一首诗。
孩子们非常喜欢,但这首诗在最初被误解。
诗里面的“葱”“西红柿”“鱼”“医生”“乌鸦”是不是诗人喜欢的?
很多时候我们以为这些都是诗人喜欢的东西,其实细细读来,这些都是诗人不喜欢的。
正因为是妈妈做的,诗人想喜欢上。
正因为是世界的全部是上天的创造的。
可以通过游戏的方法让学生来理解、感受这首诗。
这时干老师也提出更好的理解策略。
干老师强调“谜”,不要提前揭秘。
让学生来读,问学生以怎样的语气来读。
如果孩子前面读出喜欢,后面就不好读。
只有把前面的语气处理好,读出一种无奈、不喜欢,后面的诗歌朗诵才有起伏,很多时候,老师的提问把谜底告诉了学生。
如果学生出现定势的时候,老师可以范读,让学生通过比较来感悟。
通过对话,我们感受这样一首值得玩味的诗让我们读来余味不尽。
《千屈菜》这是一首让人读来心生感动的诗歌。
千屈菜/长在河岸上的千屈菜,/开着谁也不认识的花。
/河水流了很远很远,/一直流到遥远的大海。
/在很大,很大的,大海里,/在一滴很小,很小的,水珠,/还一直思念着/谁也不认识的千屈菜。
它是,从寂寞的千屈菜的花里,滴下的那颗露珠。
我们当初把这首诗送给芷眉。
现场干老师将这首改写的诗歌送给了芷眉。
干老动情的诵读,使芷眉老师不禁潸然泪下,让全场的老师也感受到了诗歌编织的魅力,诗歌本身的魅力。
这首诗也被马玲老师带到山西绛县,带给山西的孩子们。
而孩子们最后通过改写送给马老师,告诉马老师,她就是那个很小,很小的水滴,会一直思念着马老师这棵千屈菜。
这样的诗,不仅是一首诗,不仅是一天、一周的诗。
这是一辈子的诗。
只要诗在就有你、学生、全命的存在。
这时干老师重点提出注意事项。
像早上《星星和蒲公英》不是可以随便送的,要送给的一定是那种沉默、内向的孩子。
不是任何一首诗都可以送给孩子的。
像《千屈菜》也是这样的。
当某个人离开我们的时候,就可以翻起来,诗要在最合适的时候去唤醒,称为有生命的东西。
晨诵必须是建立关系。
无论是阅读还是晨诵,都是以建立关系为主的,要拥有共同语言的,通过诗歌师生之间建立和改善关系。
老师还没有做好准备,心中没有建立关系,所以,诗歌怎样教并不重要,而是一种理念,那就是诗歌要成为我们生活在一起的一个证明。
除了上述的晨诵颂诗,我们的孩子需要更多的诗歌来丰富学生的生命。
像优美典雅、天真纯净、奋发向上、想像奇特……最核心的就是让学生以当下的生命能够感受到。
这也是我们与读经运动最大的差别。
我们选择的古诗词一定要让学生感受出来,这是非常重要的差别。
解释与感受是两回事。
日常诵诗我们选择面也非常丰富,像《蝴蝶姑娘嫁丈夫》《发明》《透明男孩》。
在介绍《假如我是一片小雪花》中进行了
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