秋新版部编小学语文三年级上册8去年的树 优质教案含说课稿.docx
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秋新版部编小学语文三年级上册8去年的树优质教案含说课稿
《去年的树》教学设计
【教学目标】
1.会认“伐、斧”等5个生字,会写“等、剩”12个字。
能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感,体验小鸟和大树内心的不同情感。
3.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊,对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会诚信的可贵以及环保的重要性。
【教学重点】
1.有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
【教学难点】
懂得童话故事蕴涵的信守诺言这一道理。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“伐、斧”等5个生字,会写“等、剩”12个字。
能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.初读课文,理清脉络。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、播放动画,交代任务。
1.谈话导入:
同学们,以前我们学过童话故事,明白童话中所阐明的道理。
今天,我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》,看看我们又会有什么收获。
2.(课件出示)播放《去年的树》动画。
3.这节课我们就练习读好这个童话故事,注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。
二、初读课文,整体感知。
初读要求:
(课件出示)
1.请小朋友自读课文,读准字音,读通句子。
边读边在文中框出生字,给生字表里的生字注音。
2.标出理解、不理解的词句。
3.标出小节号,并作读后感悟的批注。
4.想想文中写了树和鸟的什么故事?
(一)学生按初读要求自主预习。
(二)预习反馈:
1.出示认读的词语(课件出示)
等着剩下斧子砍倒切成条火柴煤油睁眼睛
接着摇晃伐木锯木头点燃
2.检查生字的认读情况。
开火车读,并说出识字方法。
3.教师适时归纳
(1)正音翘舌音:
“睁柴燃”;前鼻音:
砍燃;
后鼻音“等剩晃”
(2)识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗?
形声字记忆:
媒-煤、由-油、遥-摇筝一睁
熟字带生字:
父一斧然一燃居一锯
熟字加偏旁:
戈+亻=伐乘+刂=剩妾+扌=接石+欠=砍此+木=柴。
4.巩固记忆。
男女对读、分组比赛读、齐读。
三、朗读读文,整体感知。
师:
同学们,我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他,看我们能不能认识他。
1.练习朗读课文,要求读出自己的感受。
2.教师引读。
师:
一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
)
师:
无论烈日炎炎,也无论冷风习习(师示意,生读:
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
)
师:
从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
)
师:
谁的眼前浮现画面了?
老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法,我们都要学会它。
3.谈话过渡:
就这样鸟儿天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱,可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别前,这对好朋友说了些什么?
以后又发生了什么事呢?
4.学生接着读后面的课文。
四、规范写字,书写指导
(课件出示)(课件出示生字田字格课件)
等剩斧砍切柴煤油睁接摇晃
1.观察生字,书写这些生字时要注意什么?
预设:
(1)左右结构的字:
如“砍切煤油睁接摇”等都是左右结构,书写时注意左窄右宽;如“剩”书写时则左宽右窄。
(2)上下结构的字:
如“等斧晃柴”,上边的部分不要写得太宽,是上窄下宽的字。
2.练习写字,教师指导
(1)学生练写,教师巡视指导。
(2)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
(3)小结:
书写美观、正确的,请为自己再加上两颗星。
没有得到星的同学可要加油了!
第二课时
【课时目标】
1.理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感,体验小鸟和大树内心的不同情感。
2.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊,对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会诚信的可贵以及环保的重要性。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、情境导入,揭示课题。
1.(课件出示)播放小鸟为大树唱歌的动画,教师配音。
同学们,让我们一起来欣赏一幅美丽的画面:
一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友,听,这只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
这是一幅多么和谐美丽的画面呀。
围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。
(课件出示课题:
去年的树)学生读课题。
(板书课题:
去年的树)
二、初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读课文,整体把握课文内容。
同学们,让我们用自己喜欢的方式来通读全文。
你可以一个人读,可以找同桌读,要求边读边想一想课文的主要内容是什么,完成屏幕出示的练习题。
(课件出示)
(1)鸟儿到南方去之前答应好朋友。
(2)第二年春天,鸟儿从南方回来却发现,她着急地找呀找,问过了、和,于是就在火柴点燃的灯火前。
2.交流过渡:
同学们通过朗读课文,已经能感知课文的主要内容了。
你们真了不起。
(1)这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?
小鸟、大树、树根、大门、小女孩
(2)她们进行了几次对话呢?
(4次)请你们用波浪线划出小鸟说的话,用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。
(课件出示)
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿问树根。
树根回答:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
大门回答说:
“树在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
在一盏煤油灯旁,坐着一个小女孩。
鸟儿问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
小女孩儿回答说:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
(学生自由朗读。
)
三、研读对话,训练朗读。
1.指导学习第一组对话。
(1)我们先来看第一组对话。
第一次是谁和谁的对话呢?
(小鸟和大树。
同时板书小鸟——大树好朋友)冬天到了小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依地惜别。
教师引读:
大树说……小鸟说……(学生串读对话。
)
(课件出示)
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
(2)你们想,这对好朋友在分别的时候,他们是怎么对话的?
请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话,好吗?
(生就近找一位好朋友读,师指导)
(3)请一对同桌读对话。
(老师评价:
老师发现这只小鸟说:
“我明年一定回来”时,语气特别坚定,你能告诉我,为什么要这样读吗?
)
(4)再请一对同桌读。
过渡:
从他们的对话中,我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读大树,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。
咱们一起来对对话看,好吗?
(男女生分角色读)
2.自学三组对话。
谈话过渡:
他们就这样依依惜别,并做了约定。
第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。
然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。
她着急地找了又找,问了又问,下面的三组对话,老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读,好吗?
你们可以自己选定一个角色练一练。
(生自由练习)
(1)指定一个小组读,问:
同学们,他们这一组读得怎么样?
(学生评价)
(课件出示)
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿奇怪地问树根。
树根回答:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
鸟儿落在工厂的大门上。
她焦急地问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
大门回答说:
“树在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
在一盏煤油灯旁,坐着一个小女孩。
鸟儿怀着最后一线希望问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
小女孩儿回答说:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
(2)再指定一个小组朗读。
同学们,通过刚才的朗读,你们知道大树哪儿去了吗?
(板书:
火柴、灯火)
四、角色扮演,体验感知。
是啊!
小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树,那么我们谁愿意来做一回小鸟?
把这令人感动的场面表演出来呢?
就在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。
明白吗?
你们可以用自己的话,
小鸟,找到朋友大树了吗?
(没有)
可怜的小鸟找不到朋友大树,你心里怎么想?
你的心情怎样?
你说
你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。
你们怎么呼唤的?
(大树,等等我,我来了!
)
你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢?
(小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。
)(板书:
珍惜友情)那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程,体会他们之间的深厚情谊。
五、观看动画,融入情境。
1.播放全部动画,教师配上音。
过渡:
同学们,小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌,我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景,(板书:
唱歌)让我们带着这种感情来读一读课文的最后三个自然段。
2.鸟儿一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!
当它得知树已经被“砍到”,被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”,而“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时,((课件出示12)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
”)透过这个“看”字,你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢?
(生自由回答)
预设:
大树,我来看你来了,你为人类燃尽了自己,我却没有能再看到你最后一眼。
预设:
看着这火光,就像看到了你,你很伟大,牺牲自己为人类带来光明,我为你骄傲!
3.透过这一个“看”字,你们读出了这么多的内容,我们再接着读下去:
(课件出示)
接着,她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。
灯火轻轻地摇晃着,好像很开心的样子。
唱完了歌儿,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,后来就不知飞到哪里去了。
这里又出现了一个“看”字,这个时候,鸟儿又会想些什么呢?
(学生自由汇报。
)
预设:
你为人类牺牲了自己,带来了光明,我也要为人类做些什么,向你学习!
预设:
再见了,朋友,我不会哭泣,我要实现自己的价值,为人类做些什么了!
4.大树已经不在了,但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢?
(学生自由回答)
教师小结:
同学们,鸟儿飞走了,却给灯火留下了歌声,留下了世间最美好的东西,就像同学们刚刚体会到的,这世间最美好的东西就是……(生说:
友情、守信)(板书:
友情守信)
5.让我们饱含深情地为动画配音吧!
(播放动画,学生看着屏幕上的字配音)
六、拓展延伸,交流升华。
同学们,作为这一篇美丽的童话的读者,你还有什么话想说,你想对谁说?
比如说对伐木人……想对谁说,就对谁说。
(1)对小鸟
(2)对伐木工人
(3)对环保问题的思考,出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。
七、归纳中心,总结全文。
同学们,今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事,一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动,一起为大树的离去而伤心,那么让我们站起来一起共同祝愿:
愿我们的世界---诚信之花遍地开放;友谊之树万年永存;环保之河绵延不绝!
《去年的树》说课稿
一、说教材
《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事:
鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。
童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。
读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。
2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题,简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。
同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。
另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。
本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。
而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。
3、研读课文、倾心感悟。
在这个环节中,我主要采用以下方式。
(1)抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。
比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。
再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。
让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。
又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。
(2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。
为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。
(3)引发想象,激活创造性思维。
没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。
一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。
第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?
第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?
从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。
(4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。
读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。
比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。
又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。
有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。
总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。
4、拓展延伸,多元对话。
在学完课文后,我这样说:
“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!
课文学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?
”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。
同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。
六、说板书
板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。
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