教案 2.docx
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教案 2.docx
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教案2
<<天鹅的故事>>
第二课时历阳三小任玉凤
一、谈话激趣,揭示课题
1.屏显:
天鹅的图片。
播放乐曲《天鹅》。
师:
伴随着法国作曲家圣桑的乐曲《天鹅》,我们仿佛来到了俄罗斯老人的家中,听他讲(齐读课题)16、《天鹅的故事》(板书课题)
2.提问:
课文主要讲了关于天鹅的什么故事?
用一两句话概括。
(一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的带领下,用自己的身体破冰的故事)。
二、精读
(一)老天鹅破冰的场面
1.提问:
围绕着天鹅破冰的工作,课文中写到了几次天鹅的叫声呢?
请同学们快速地浏览课文,把课文中描写天鹅叫声的句子画下来,读一读,想一想,它们分别是在什么情况下鸣叫的呢?
2.依次PPT出示图片:
这时,从远处传来一阵清脆的啼叫声:
‘克噜—克哩!
’
湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声,就像那激动人心的劳动号子:
‘兄弟们那,加油!
齐心干哪,加油!
’它们昂着头,挺着胸,再水里游动着,捕食鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声:
‘克噜—克哩—克哩!
’”
3.提问:
(1)你从天鹅的叫声中听懂了什么?
它们仿佛在说什么?
(课文三次写到了天鹅的叫声,这三次叫声从悲哀到激动到喜悦,串起了故事的前因后果,仿佛就是一首从低到高的旋律,又仿佛是一首被这些和命运抗争的英雄的赞歌。
)
(2)请学生有感情地朗读。
(3)抽生评议:
你觉得他读得怎么样,你从中体会到什么?
(4)你来说说哪些词句深深地打动了你?
你从“重重地”这个词语中体会到什么?
(非常的用力)它是怎么样地重重地摔下去啊?
(像石头似的。
)
天鹅在我们的印象中是怎样的?
(高贵的,优雅的)而石头呢,是怎样呢?
(硬硬地)
(5)讨论:
把优雅高贵的天鹅比作石头,你觉得合适吗?
看上去似乎很不合适,但课文为什么要这样写?
“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
”为什么要这样写?
(天鹅为了寻找食物要把冰面打破。
)
(6)师小结:
它要重重地去扑打冰面。
同学们,石头是没有感觉的,而天鹅柔弱的身躯是有感觉,它会非常疼痛。
然而它一声不喊疼,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
(7)播放老天鹅扑打冰面的录像,从中你有何感受呢?
(板书:
勇敢)
“腾空而起”这个词语中,你又读出了什么?
“腾空而起”是什么意思?
是猛地向上飞去。
那老天鹅为什么要腾空而起?
它腾空而起是为了(生读:
利用下落的冲力)你从老天鹅的“腾空而起”中感受到了什么?
(老天鹅的智慧。
)
我们就是老天鹅了,让我们高高地举起我们的翅膀,尽可能地腾空而起。
像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
痛不痛啊?
(8)师介绍:
贝加尔湖的冬天有很厚的积雪,即使在早春也有零点五米,那零点五米有多厚啊,我们来比划一下?
请问老天鹅你为什么还要这样重重地扑打地面啊?
(为了找到食物,为了群体得以生存。
板书:
奉献)
(9)指名读:
突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这次沉重的一击,镜子般的地面被震得颤动起来。
(10)即使是这样沉重的一击,也仅仅是使冰面颤动起来。
这是鸡蛋碰石头,不自量力啊,老天鹅是这样想的吗?
所以第二次,(引读:
像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
)在困难时刻,不向困难低头的勇士,它头晕了,眼冒金星了,它摇摇摆摆地站起来,挣扎着飞上天空了。
第二次,(引读:
像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上第三次又?
(引读:
像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
)
还会第四次,第五次,第十次,第二十次的沉重一击,老天鹅又会怎样呢,在皑皑的白雪中,在厚厚的冰面上,你仿佛看到了什么呢?
(配乐激情朗读:
命运交响曲)
(二)精读群鹅破冰的场面
(1)激情:
老天鹅的行动简直就是一首诗,一首壮丽的诗。
这哪里是一只老天鹅,它分明是一只同解饿抗击,同困难抗击的勇士。
让我们一起敬佩地称呼它?
(破冰勇士,师板书:
破冰勇士。
)
(2)理解重点句子:
“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢扩大。
”
讨论:
“破冰勇士”指谁?
为什么说它很顽强?
(说老天鹅顽强,是因为它不怕疼痛,不怕牺牲,用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面。
)
感知:
在这部分的课文中,我们仿佛看到了厚厚的冰路上站着老天鹅的片片羽毛,印着老天鹅的斑斑血迹。
同学们,如果此时你是其中的一只天鹅,你会怎么想呢?
(我会帮助老天鹅破冰。
要加入破冰的行列。
)
(3)深化:
你又会对老天鹅怎么说呢?
(光靠你一个人的力量是不够的,我们一起来帮你吧。
为了我们,你不顾自己的安危。
让我们一起来破冰吧!
)
(4)观察插图,这是关于天鹅们集体破冰的场面。
同桌合作,一个看图听读,一个读,看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
指名读,其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
这群天鹅啊,正如同学们所想,这便是让我们感动的第二个画面,我们一起来读一读吧。
这时别的天鹅,齐:
这时,别的天鹅似乎被这一举动惊住了。
它们呆呆地站在那里,瞧着这位‘破冰勇士’。
只听得‘嚓—嚓—’冰层裂开了一条小缝,接着又裂开了一条......冰面终于塌陷了,出现了一个小的冰窟窿。
这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,很快整群天鹅,大约百十来只,都投入了破冰工作。
它们干得那样齐心,那样欢快!
(4)升华:
这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰,你感受到他们具有什么精神?
能用文中的一个词语来说吗?
(齐心)我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢?
(万众一心齐心协力众志成城、人心齐泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高~~
(5)说说看,这段话又有哪些词句让人感动呢?
(团结拼搏师板书)
(三)精读群鹅欢呼图
(1)请同学们观看课本88-89页插图,这是众天鹅破冰的场面,请你仔细观察,说说你看到了什么?
你又仿佛听见了它们在说些什么呢?
(2)PPT出示:
在大家的努力下,水面在迅速扩大着。
湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声,就像那激动的劳动号子。
谁来读读这劳动号子?
生:
‘兄弟们那,加油!
齐心干那,加油!
’
他们为什么要喊劳动号子?
(为了鼓劲,为了加油)
谁带着大家来喊一喊这劳动号子。
指名读。
大家跟上来。
刘老师也想带着大家来喊一喊。
(4)看着这样的画面,听着这一声声激动人心的劳动号子,你的脑海里出现了哪些词语?
师引读:
同学们,这‘克噜—克哩—克哩!
’是它们苦尽甘来的凯歌,让我们一起胜利地欢呼。
齐:
‘克噜—克哩—克哩!
’
(5)师小结:
是啊!
团结就是力量。
在这样一个团队前,死神也怯步了。
(6)指导复述
课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面,我们的心灵被深深地震撼了,就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样,你们也一定想告诉别人。
下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节;第2小组第6节(1~4句)第3小组第6小节(5~6句)第4小组第7小节自行准备,可加上动作。
指名复述。
三、情感升华:
1.讨论:
看着这一群可敬的天鹅,听着这一声声胜利的欢呼,斯杰潘会想些什么?
做些什么呢?
老人为什么要把枪挂在墙上,而且一挂就是30年呢?
(因为老人目睹了天鹅为了生存,用身体和生命为代价,英勇破冰的感人场面,从心里喜爱和敬佩这群勇敢顽强的天鹅。
)
2.让我们拿起笔来,把你的感动记录在88-89页,送给这些勇敢的天鹅们吧!
(小练笔)
(学生写话,约4分钟后交流)
3.师总结:
珍爱生命,敬畏生命,其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神,在危急的关头,它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌。
四、发出倡议,延伸学习
动物是人类的朋友,人与动物应该和谐相处。
课后我们可以开展这样的活动:
查阅材料,写一封爱护动物的倡议书。
五、作业:
1.把这个故事说给家长听。
2.课外读读感人的动物故事或人与动物间的感人故事。
3.查阅材料,写一封爱护动物的倡议书。
天鹅的故事
第二课时历阳三小严德丽
板块一、读文存疑,以疑促读
1、今天,我们继续学习第16课(板书课题:
天鹅的故事学生齐读课题)
2、通过上一课的学习,我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人,猎枪是猎人的生命,只有猎枪才会给猎人收获,可是,老人最后说的一段话却耐人寻味。
(出示:
多么可爱的鸟儿啊!
我当时离他们才三四十米,双手端着上了子弹的的猎枪,可是,我却把猎枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸。
从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。
)
听老师读,(教师深情范读,设疑)听了老师的朗读,你的脑海里会闪现什么样的问题呢?
(学生交流,结合交流,小结板书:
端——挂?
)
【设计意图:
学问学问,要学有所得就要心存疑问,引导学生读斯杰潘老人的最后一段话,静心体会,产生疑问:
“为什么猎人的谋生工具会永远地挂在墙头?
”以疑促文本再读。
同时教师的范读,既引导学生静思体会,也起到了朗读示范作用,为后文的朗读奠定情感基础。
】
板块二、精读细品,感悟精神
1、请同学们带着问题用心的默读课文,找出课文中最能打动你心灵的段落,找出来了就举手告诉老师和同学们。
2、自读圈画,班内交流
3、精读细品
▲品读勇士破冰,感受老天鹅的勇敢、顽强
1、孩子们,对于那些感人至深的文字,我们不仅要用眼睛去看,用嘴去读,更要用心灵去体会。
(点击出示:
用心品读这段文字,用笔画出自己深有感触的地方,把自己的阅读感受、体会写在旁边)。
2、组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的”“重重的”“胸脯和翅膀”等词语,谈感受,(学生交流到哪个词语,教师就用笔圈画相关词语,相机组织交流、体会,充分地让学生表达)师相机点拨:
“胸脯和翅膀”,是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”,谁来做做这个动作,老天鹅这样做是为了什么?
(体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力,使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。
)
“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)
重点理解“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
“像石头似的”(勇敢、奋不顾身):
天鹅是美丽优雅的,那么石头是怎样的呢?
把天鹅比喻成一块没有生命的石头,这个比方合适吗?
同桌之间互相交流交流,说说你的看法。
(天鹅笔直落下,像石头。
石头不怕疼,天鹅怕疼,但他一声不吭,就像一块石头。
摔下的力量很大像石头。
你怎么知道摔下的力量很大,从哪里体会出来的?
(点击出示课件)请同学们带着刚才的理解、体会,用自己的双手代表天鹅,扑打桌面表示扑打冰面,有感情地读一读这句话。
(学生带着动作齐读)
【设计意图:
引导学生用心去品读“老天鹅英勇破冰”这一形象,抓重点语句,用多种方式理解感悟。
利用多媒体手段、动作演示等,让这一画面更形象生动,直观展现在学生面前,让学生的心灵产生震撼。
在此基础上进行个性朗读,读中感悟老天鹅勇敢、顽强的精神。
】
3、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚,上面可以开坦克,现在即便是早春,冰层也起码有30-40厘米厚,老天鹅要破冰何等不易啊!
孩子们,请闭上眼睛,听老师朗读,猜猜看,老师读这段话时的心情会是什么样的?
(生听教师范读,交流)
4、是的,无论是担心,还是着急,不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动,来,通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强,读给你的同桌听。
同桌之间相互自由练习朗读。
男同学齐读——(生读,声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了,老天鹅再一次——(女生齐读)冰面震动得更厉害了,这更加鼓起老天鹅勇气和信心,它——(全体学生读)
5、(点击出示图片)一次,两次,三次……一次又一次地扑打、撞击,你们仿佛看见冰面上留下了什么?
你仿佛看到了怎样的老天鹅?
(点击出示:
我看到了冰面上留下了,看到了老天鹅。
)(老天鹅的片片羽毛,老天鹅的斑斑血迹……)(翅膀折了,腹部流出了鲜血……)
如果你就是这一只老天鹅,我想问:
老天鹅啊老天鹅,难道你没有看到冰面上那片片羽毛,斑斑血迹吗?
你为什么要这样做呢?
(生答),老天鹅呀老天鹅,难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗?
你为什么要这样做呢?
(生答)结合学生交流,板书:
勇于献身
面对这样一只舍身为群,英勇顽强的老天鹅,斯杰潘老人送它一个光荣的称号,称他为——(板书:
破冰勇士)
6、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存,此刻,你对它有着一种怎样的感情?
(生交流:
敬佩、钦佩、崇敬)
怀有这些情感的同学请站起来(生起立)让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗(出示由课文改写的小诗)
【设计意图:
通过不同的方式,带领学生走进老天鹅的内心,如:
静听体会老师的心情、情境创设扮演老天鹅、感情朗读等,在这些铺垫下,学生将更易体会。
看图想象练说,在走进文本之余锻炼了学生的说话能力。
】
▲抓住群鹅破冰的场面,感悟团结就是力量
1、在这个“破冰勇士”的带领下,其他天鹅又会怎么做,又会给我们带来什么样的感动呢?
请同学们用心读读第六小节,用线画出有关语句。
2、组织交流(出示:
有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百十来只,都投入了破冰工作。
它们干得那样齐心,那样欢快!
)
自主朗读,结合图画,想象画面。
这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰,你体会到了什么?
(结合交流,板书:
团结拼搏)我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢?
(万众一心齐心协力众志成城、人心齐泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高……)
它们为了能够生存下来,即使撞得头破血流,也心甘情愿!
【设计意图:
读中感悟,在读中提升读的层次,提升感悟的深度,使学生沉浸在齐心欢快的破冰场景,感受天鹅对生命的热爱。
】
3、同学们,破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗?
(还属于整群天鹅)你听,湖面上不时传来了——(生读)(出示:
湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声,就像那激动人心的劳动号子:
“兄弟们哪,加油!
齐心干哪,加油!
”)
从这句话你又体会到了什么?
指导朗读:
天鹅的第二次叫声,引导学生读出力量,读出坚定。
分组读,再齐读。
加上动作来体会朗读:
引读,兄弟们那——让学生领着读,兄弟们那——学生领读—
▲与群鹅同欢呼,感受胜利后的喜悦
1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作,水面在迅速地~~~最后,小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面,这时的天鹅们——(生齐读出示的文字:
它们昂着头,挺着胸在水里游动着,捕食着鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声:
‘克噜——克哩——克哩!
面对这样的变化,天鹅们此时的心情怎么样?
谁能把高兴、自豪、激动读出来?
指名读。
2、叫声响彻湖畔,久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。
这是一群可爱的生灵,这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。
一起读——
【设计意图:
第三次天鹅的叫声,也就是这个故事的结尾。
有了前面两次叫声体会的引导解说,这次以学生体会读为主,读出叫声中蕴含的意思,在读中获得熏陶、洗礼和升华。
】
3、透过这阵阵欢呼声,你似乎听到了天鹅们在说些什么?
(点击出示:
透过这阵阵欢呼声,你似乎听到了天鹅们在说:
“”)
板块三、回归问题,感受生态平衡
1、通过学习,你觉得这是一群什么样的天鹅?
生自主交流。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪,却把枪挂在了肩头,悄悄地离开了湖岸?
讨论交流,相机板书:
感动生命(为老天鹅而挂,是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂)
对啊,老天鹅的勇敢、顽强,天鹅群的团结合作,深深地感动了老人,使他放弃了终身的狩猎。
猎枪是为他自己而挂,因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。
这把猎枪是为世人所挂,让所有人懂得与世界万物为友,就是要把这个精彩故事传下去,撒播爱的种子。
因为所有的生命都是美丽而可爱的。
(教师擦去问号)
3、执着、坚强,就能创造生命的奇迹。
(点击图片)2010年4月14日的青海玉树地震中,中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道,创造一个又一个生命的奇迹。
珍爱生命,敬畏生命,其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神,用生命创造着奇迹。
【设计意图:
解决“端→挂”,联系谋生工具的重要性,让学生深切体会到老人是被这群天鹅深深地震撼,从而挖掘主题,升华情感,领悟人与动物应该和谐相处的道理。
联系青海玉树地震,借助图片让学生受到心灵上的震撼,感悟生命的可贵。
】
4、学到这里,你有什么想告诉大家的?
指名交流。
(如遇冷场,教师举例:
生存的权利,永远只属于强者!
)
5、总结:
让我们铭记这感人的故事,做一个爱护动物,保护生命,维持生态平衡的“勇士”吧!
板块四、面向主体,课外阅读延伸
1、课外阅读推荐:
阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》,体会文章中爱的力量。
2、完成《练习与测试》第三题;
【设计意图:
《麻雀》同样是一篇由动物引起思考的故事,在前面的学习基础上,从学法、写作手法上,引导学生内化、生成语言,走进文本人物的内心世界,培养学生读写结合的能力。
】
板书设计:
浅谈阅读教学中的朗读指导
和县历阳三小严德利
小学语文教学大纲明确指出:
“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此,在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。
同时,朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,这就是“书读百遍,其义自见”的道理吧。
显然,注重阅读教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽发职责。
一、教师范读感染学生
要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出切奏、停顿和速度,轻后果缓急,让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!
》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无限深情,更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读
朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼,品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。
就高级来说,在指导朗读过程中,一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远,情感浓郁,文字优美的课文,更要让学生在体会课文思想感情的基础上,用恰当的语调、语速,有感表情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:
一是要正确地停顿;二是要读出重音。
“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。
”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也叫人特别愉快。
有了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
就文体来说,课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。
因此,在阅读教学中,教师在指导朗读时,就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁,语言优美,笔调活泼的《桂林山水》,就必顺采取鲜明的节奏,抑扬的语调,一气呵成的语势来朗读,从而感受到桂林山水的秀丽风光,抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。
要朗读《激光》这样的说明文,那就截然不同了。
因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。
如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。
这种文体的课文,要求读得正确、流利,层次清楚。
从读中理解课文内容,从读中发展思维和语言,就达到目的了。
三、重点段落着重朗读
课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时,教师就要先指导学生理解句子中带点的词,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:
这个礼堂原来画的都是日本的伟人,现在光复了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么不容易的事情啊!
强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
也确实只有“我是中国人,我爱中国!
”这句话,才能表达作者当时的全部感情。
又如《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地措绘了雪后迷人的景象,突出了雪景的绚丽多姿。
教师在指导朗读时,要着重指导学生读好其中的儿化韵,然后让学生反复朗读,从中体会到雪后的自然美,读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握,又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
从而达到训练语感,为真正有感情地朗读课文,打下坚实的基础。
四、熟读成诵激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出:
“讲读是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给伤口以生命。
讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。
”是呀,朗读不但可以感受文中的思想美,情感美,而且更能激发学生学习兴趣。
如《少年闰土》,作者用简练、朴实的文笔,刻画了一个勤劳朴素,健康活泼,聪明可爱的农村少年形象。
在教学中,教师要充分运用朗读这种阅读手段,让学生在大量的阅读中多次与文字接角,让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中,最后达到熟读成诵的目的。
那么教师在讲读、理解人物形象时,可让学生边轻声朗读边思考下面问题:
1、作者知道闰土要来自己家中,心情如何?
闰土来了,作者的心情又怎样?
2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的?
3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年?
通过以上的朗读和思考,学生对闰土的形象已有了较深的认识。
在此基础上,教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等,让学生熟读课文。
又如教学《将相和》一文时,可找出廉颇说的话来读一读。
要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话,突出他有“计较个人地位”的思想。
如“攻无不克,战无不胜”要读得急重些;”;“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。
而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢?
要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。
“秦王我都不怕,还怕廉将军吗?
大家知道,秦国之所以不敢进攻赵国,就是因为我们武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机攻打我们。
所以避着廉将军,为的是我们赵国的利益啊!
”教师要特别指导学生读好第一句,可用两种不同的语气来指导,第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读
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