二年级语文识字5.docx
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二年级语文识字5.docx
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二年级语文识字5
二年级语文上册《识字五》公开课教学设计
核心提示:
一.教材分析:
本课收录了五条关于团结协作的谚语。
谚语是在群众中流传的固定语句,用通俗易懂的语言反映深刻的道理。
并时时提醒自己,教育自己。
二.学生分析:
学生是发展中的个体,他们的生活体验和学习
一.教材分析:
本课收录了五条关于团结协作的谚语。
谚语是在群众中流传的固定语句,用通俗易懂的语言反映深刻的道理。
并时时提醒自己,教育自己。
二.学生分析:
学生是发展中的个体,他们的生活体验和学习需求各不相同。
因此,教师要关注学生的个性差异,尊重学生的认知水平和个性差异。
三.设计思路:
1.创设教学情景,进入谚语王国,认识谚语朋友,来激发学生的兴趣。
2.培养学生的自主探究能力和合作探究能力,重视识字方式的多样和识字形式的趣味性。
3.架设生活与文本的桥梁,结合生活实际,学以致用。
4.多种形式的朗读,发展语言,还学生真正的“读者”地位,让学生在自主阅读的基础上,经历感知、思考、置疑、探究、发现、交流等多种学习过程,从而让他们在积极的思维和活动中加强理解和体验,进而有所感悟和生成。
四.学习目标:
1.知识和能力目标:
认识“移、柴”等十个字,会认会写“挑、折”等八个字,其中“容、易”比较典型,需要重要强调。
2.过程和方法目标:
能正确、流利地朗读谚语。
教师引导学生自主识字,合作交流,发现识字规律。
3.情感、态度、价值观目标:
引导学生通过阅读,对谚语有一定的理解,并培养学生积累谚语的兴趣。
五.重点分析:
识字和写字
六.难点分析:
识字和写字指导
七.课前准备:
1.苹果字卡:
“搓、绳、斤”2.写字卡“容易”
八.学习过程:
<一>.创设情景,激趣导入
1.创设进入谚语王国的情境,通过进入“天气谚语城”,复习学过的三句天气谚语。
2.激趣导入:
第二座城堡里有五位谚语朋友,可是这座城堡没有名字,相信通过今天的学习,大家一定能给它起个名字的。
(通过创设情境,激活学生思维,激发学习兴趣,并设下“起名字”的悬念,引导学生兴趣盎然地走进《识字五》。
)
<二>、初读谚语,趣味识字:
1.学生自由读。
2.同位之间读谚语,认生字,互相交流识字好办法。
3.趣味识字:
a.生字朋友排好队来迎接我们了,来我们来叫叫它们的名字。
(指名读,齐读这些加拼音的字。
)
b.出示“搓绳”,做动作来理解。
c.出示“斤、近”,说说你的发现。
d.玩“快乐列车”的游戏:
(读不加拼音的字)
生字宝宝坐上了“快乐列车”,和我们一同开往“谚语城”了,大家高兴吗?
(通过富有童趣的识字游戏,在结合儿童的生活经验下,调动了学生的识字积极性,他们通过自主识字,同桌交流,全班交流,识字水平进一步提高,时感受到祖国语言文字的魅力所在。
)
<三>、读中感悟,巩固识字
1.看,我们来到了谚语朋友的家了。
(出示这五则谚语)你会读吗?
(出示我会读的图标。
)
2.学生自由练读。
3.指名读,集体正音。
4.你喜欢那一句?
(根据学生的回答,来学习这五则谚语)
a.“人心齐,泰山移。
”
1.指名读.
2.出示“移”通过做动作来理解:
大家移一移你的小板凳,很容易吧!
如果是一块大石头,你能很轻松地移一移吗?
如果是一座大山呢?
凭借你自己的力量,你能很轻松地移一移吗?
3.放《愚公移山》的故事,说说你有什么感受?
4.再读第一句。
b.“人多计谋广,柴多火焰高。
”
1. 指名读,分排读,齐读。
2.出示“谋、柴、焰”小组讨论交流识字方法,交流后打个手势告诉老师。
3.全班交流识字方法,然后总结:
每个同学都有自己的识字好办法。
如果把这些办法都总结出来,那么,我们的识字办法真是又多又好啊!
4.再读谚语。
c.“一根筷子容易折,一把筷子难折断。
”
1.说说你明白了什么?
2.引申词语,进行积累:
人多力量大,团结就是力量。
3.男生女生合作读,齐读。
4.巩固识字:
“容易”的反义词是什么?
“折”为什么是提手旁?
d.“树多成林不怕风,线多搓绳挑千斤。
”
1.自由读,指名读。
2.猜字游戏:
“搓、绳、斤”,巩固生字.
e.“一花独放不是春,百花齐放春满园。
”
1.指名读,你喜欢哪个词?
2.当百花盛开,万紫千红的春天来临,迎春花开了,还有哪些花开了?
当看到满园春色时,你的心情怎样?
那么,就读出你的高兴吧!
3. “一字开花”游戏:
师:
“独”字有这么多的朋友和它在一起,它就不再孤独了。
它会感到很快乐!
<四>、整体感知,加强理解
1.出示五则谚语,问,你想怎么读这五则谚语呢?
(鼓励学生拍手读,男女合作读,小组展示读,齐读等方式。
)
2.鼓励学生给城堡起名字。
教师随即板书。
<五>、游戏巩固识字,指导书写
1.蚂蚁运食忙:
一群勤劳的小蚂蚁正忙着运食物,来储存过冬的粮食。
它们团结协作,共同努力,终于储存了许多粮食。
这回还带来了许多生字朋友,大家还认识它们吗?
2.观察“易、斤、 折、独”在田字格的位置,重点指导.
(同部件:
"斤—折 "的写法,第一撇要横撇,第二撇要竖。
引申到“折”字 )
3.教师范写,学生练习并进行自我评价。
<六>、课外延伸:
同学们,你们觉得谚语有趣吗?
课后大家去搜集更多的谚语朋友,然后选择你最喜欢的谚语,摘抄在互赠卡上送给同班的小伙伴,让我们团结协作,共同进步。
一、课例名称:
义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册《识字5》
二、课型:
识字课
三、年级:
二年级
四、教材版别:
人教课标版
五、执教教师:
重庆市武隆县白云乡中心校 应晓丽
六、评课教师:
重庆市武隆县白云乡中心校 张 露
七、指导教师:
重庆市武隆县教育科学研究所 肖素碧
八、教学设计:
(一)教材分析
本课内容由5条关于团结合作的谚语组成,这几条谚语通俗易懂,给人的启示也很深刻,都可以作为我们的座右铭,用来时时提醒自己,教育自己。
(二)学情分析
通过一年的学习,在识字方面,学生已经能比较熟练地根据拼音读准字音,也掌握了一些识字方法,如:
加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。
因此,在教学时可调动学生的学习主动性,让他们来做小老师落实生字的音、形,温故而知新。
在阅读方面,多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,按标点停顿。
有些基础好的学生还能读出句子的语气。
随着识字量的增加和朗读水平的提高,学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章,初步尝到阅读所带来的快乐。
(三)教学目标
1.认识10个生字,会写8个生字。
2.正确、流利地朗读谚语,初步体会谚语的含义。
3.培养学生积累谚语的兴趣。
(四)重点难点
1.识记10个生字是本课的重点。
2.对5条谚语的理解是本课的难点。
(五)教学策略与手段
以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。
引导自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。
再有,低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面,为贴近学生实际,采用了游戏、图片、动作演示等手段,激发学生学习兴趣。
依据新课标的精神,我运用了谈话法、表演法、实践法等教学方法,激励学生主动参与学习,培养创新能力和实践能力。
(六)课时安排
一课时。
(七)课前准备
1.课件。
2.实验用的一把筷子。
(八)板书设计
识字五
九、教学过程:
(一)实验质疑,导入课题。
1.折一根筷子。
师:
小朋友们,我们先来做个实验吧!
在咱们班里,谁的力气比较小?
(抽生折一根筷子)
2.折一把筷子。
师:
在咱们班里,谁的力气最大?
(抽生折一把筷子)
师:
小朋友,看了这个实验,你发现了什么?
3.学生自由谈感受。
4.导出课题,齐读。
(二)初读课文,学习生字。
1.从文中找生字。
师:
请小朋友先自由的读一读这些谚语,如果有不认识的字,先作上记号,再请教大桃子,或者问问你的同桌。
2.开火车读生字,检测学生识字情况
师:
小朋友,谚语里的这些生字,你们都认识了吗?
师:
小朋友们真棒!
生字宝宝可高兴啦!
让我们开着火车把它们请出来吧!
3.带拼音读,生领读。
师:
小朋友们真能干,把生字宝宝全认出来了,哪个聪明的小朋友愿意来当小老师,带着大家再读一读这些生字呢?
4.抢读。
(三)朗读谚语,初步体会。
1.把句子读通顺。
师:
小朋友们,生字宝宝玩累了,回到了谚语里,谁来把你喜欢的谚语读给大家听听?
可别读错了哟!
(课件展示五句谚语。
)
2.齐读谚语。
师:
小朋友们,“人心齐,泰山移”,让我们一起来读一读这些谚语,好吗?
3.体会谚语含义。
师:
团结合作的力量真大!
小朋友们的读书声多洪亮啊。
通过刚才的朗读,相信小朋友们对这几句谚语已经有了自己的理解,那么请选择你最喜欢的谚语,向你的同桌说说你的理解和体会好吗?
学生自由谈体会,教师补充交流。
4.指导朗读
(1)学生带着自己的体会自由读谚语。
(2)抽生读。
(3)师生合作读。
师:
小朋友们真会学习,不但说出了自己的想法,还把自己的体会读出来了,老师也想和你们合作读一读谚语好吗?
那老师读谚语的前半句,你们读谚语的后半句吧!
(四)巩固识字。
1.认读,组词,说话。
师:
小朋友们读得多好啊,一群小动物听到了我们的读书声,也来到了我们的课堂,小朋友们喜欢它们吗?
它们也想认识生字宝宝,愿意帮帮它们吗?
你愿意帮谁呢?
2.交流识字方法。
师:
小朋友们今天认识了这么多生字,你是怎么认识它们的,能不能把你的好方法向大家介绍介绍?
(五)指导书写。
1.观察发现。
师:
真是“人多计谋广,柴多火焰高”啊!
小朋友们的识字方法真是又多又好,相信小朋友们也有办法写好这些生字,请大家认真观察书中田字格里的生字,看看你能发现什么?
(教师重点强调:
“根”的“木”字旁变捺为点;“满”字是左右结构;“挑”字的笔顺。
)
2.范写“满”字。
3.学生描红、写字。
教师随时提醒学生写字的姿势。
4.请两名学生展出作业,集体更正后,学生及时修改。
(六)课堂小结
师:
今天这节课,我们学习了5句谚语,相信小朋友们已经牢牢地记在心里了。
下课以后,请小朋友们去搜集更多的谚语,让自己成为一个小小谚语专家,好吗?
十、课后反思:
本课例是人教版二年级上册《识字5》。
其内容由五条团结合作的谚语组成。
谚语通俗易懂,但给人的启示却很深刻。
在教学中我本着“真实、扎实、朴实”的教育思想展开教学。
我以“折筷子”的实验导入,从而激起学生的学习兴趣。
在识字过程中,创设多种情境,让学生在游戏中识字,在快乐中识字。
识字后,通过自由读、指名读、教师范读、师生合作读等多种读的方式,让学生在读中悟理。
并始终把握住“团结力量大”的精髓,让学生合作解决问题,学好、用好谚语。
指导写字中,通过课件有效实现了笔画、笔顺上的难点突破。
遗憾的是,在展出学生作业后,没能让学生在课堂上及时修改。
本课的教学,使我进一步认识到语文教学要“以人为本,立足发展”,让学生在快乐中学习,在学习中成长。
十一、课例点评:
以读为本悟理 趣味识字求效
——简评应晓丽老师执教二年级上册《识字五》
听了应晓丽老师上的这节识字课,总体感觉是应老师教态自然亲切,语言优美富有感染力,教学目标明确,教学重点突出,课堂结构紧凑,充分利用直观教具引导孩子结合识字,并将识字与图文结合,与运用结合,收到了良好的效果。
应老师还注意了语文课程与生活经验的整合,由课堂延伸到课,充分发挥了儿童的主体意识,课堂气氛民主、活跃,学生积极、主动地参与学习过程,切实培养了学生的语文能力,是一节很实在的课。
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣显得尤为重要。
应老师在这方面有自己独特的做法。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。
应老师在教学中充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣,采用儿童喜欢的形式进行教学,如:
“折筷子”引入新课;“开火车”读检查识字情况;“抢读生字送小花”巩固生字,运用现代化教学手段化解难点……学生感受到了游戏的乐趣,课堂成为了学习的乐园,对学习识字兴味盎然。
2.以表扬鼓励调动学习积极性。
应老师常挂嘴边的是“你回答得真好!
”、“你真棒!
”、“真不错”、“真了不起”……,学生说得好,老师还会情不自禁地和学生一起鼓掌。
所以课堂上不但学生学习的兴趣浓,学习的积极性也很高。
3.巧妙渗透情感教育。
进入巩固识字环节时,应老师这样带着孩子进入:
“小朋友们读得多好啊,一群小动物听到了我们的读书声,也来到了我们的课堂,小朋友们喜欢它们吗?
它们也想认识生字宝宝,愿意帮帮它们吗?
”学生不仅在愉悦轻松的氛围中记住了字形,还受到了互相帮助、互相关爱的情感熏陶。
4.“以读为本”,强化读书实践。
《课标》指出:
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。
应老师安排了自由读、指名读、齐读、开火车读、合作读、范读等多种形式。
每次朗读都提出了适当的目标,要求由易到难,训练循序渐进。
当然,教师评价语还不够多元,评价内容和效果还不能切实结合课堂生成的客观实际,面向全体不够,个别指导欠落实等不尽人意之处也还多次出现,还需要在今后的教学中加以克服。
对语文教学的课堂艺术追求是永无止境的,所以,不管是应老师,还是我们所有的语文老师,都需要不断学习,提高理论水平,丰富语文积累,提升综合素养,才能上出高质量的学生真正喜爱的好课。
教学过程:
(一)实验质疑,导入课题。
1.折一根筷子。
师:
小朋友们,我们先来做个实验吧!
在咱们班里,谁的力气比较小?
(抽生折一根筷子)
2.折一把筷子。
师:
在咱们班里,谁的力气最大?
(抽生折一把筷子)
师:
小朋友,看了这个实验,你发现了什么?
3.学生自由谈感受。
4.导出课题,齐读。
(二)初读课文,学习生字。
1.从文中找生字。
师:
请小朋友先自由的读一读这些谚语,如果有不认识的字,先作上记号,再请教大桃子,或者问问你的同桌。
2.开火车读生字,检测学生识字情况
师:
小朋友,谚语里的这些生字,你们都认识了吗?
师:
小朋友们真棒!
生字宝宝可高兴啦!
让我们开着火车把它们请出来吧!
3.带拼音读,生领读。
师:
小朋友们真能干,把生字宝宝全认出来了,哪个聪明的小朋友愿意来当小老师,带着大家再读一读这些生字呢?
4.抢读。
(三)朗读谚语,初步体会。
1.把句子读通顺。
师:
小朋友们,生字宝宝玩累了,回到了谚语里,谁来把你喜欢的谚语读给大家听听?
可别读错了哟!
(课件展示五句谚语。
)
2.齐读谚语。
师:
小朋友们,“人心齐,泰山移”,让我们一起来读一读这些谚语,好吗?
3.体会谚语含义。
师:
团结合作的力量真大!
小朋友们的读书声多洪亮啊。
通过刚才的朗读,相信小朋友们对这几句谚语已经有了自己的理解,那么请选择你最喜欢的谚语,向你的同桌说说你的理解和体会好吗?
学生自由谈体会,教师补充交流。
4.指导朗读
(1)学生带着自己的体会自由读谚语。
(2)抽生读。
(3)师生合作读。
师:
小朋友们真会学习,不但说出了自己的想法,还把自己的体会读出来了,老师也想和你们合作读一读谚语好吗?
那老师读谚语的前半句,你们读谚语的后半句吧!
(四)巩固识字。
1.认读,组词,说话。
师:
小朋友们读得多好啊,一群小动物听到了我们的读书声,也来到了我们的课堂,小朋友们喜欢它们吗?
它们也想认识生字宝宝,愿意帮帮它们吗?
你愿意帮谁呢?
2.交流识字方法。
师:
小朋友们今天认识了这么多生字,你是怎么认识它们的,能不能把你的好方法向大家介绍介绍?
(五)指导书写。
1.观察发现。
师:
真是“人多计谋广,柴多火焰高”啊!
小朋友们的识字方法真是又多又好,相信小朋友们也有办法写好这些生字,请大家认真观察书中田字格里的生字,看看你能发现什么?
(教师重点强调:
“根”的“木”字旁变捺为点;“满”字是左右结构;“挑”字的笔顺。
)
2.范写“满”字。
3.学生描红、写字。
教师随时提醒学生写字的姿势。
4.请两名学生展出作业,集体更正后,学生及时修改。
(六)课堂小结
师:
今天这节课,我们学习了5句谚语,相信小朋友们已经牢牢地记在心里了。
下课以后,请小朋友们去搜集更多的谚语,让自己成为一个小小谚语专家,好吗?
课后反思:
本课例是人教版二年级上册《识字5》。
其内容由五条团结合作的谚语组成。
谚语通俗易懂,但给人的启示却很深刻。
在教学中我本着“真实、扎实、朴实”的教育思想展开教学。
我以“折筷子”的实验导入,从而激起学生的学习兴趣。
在识字过程中,创设多种情境,让学生在游戏中识字,在快乐中识字。
识字后,通过自由读、指名读、教师范读、师生合作读等多种读的方式,让学生在读中悟理。
并始终把握住“团结力量大”的精髓,让学生合作解决问题,学好、用好谚语。
指导写字中,通过课件有效实现了笔画、笔顺上的难点突破。
遗憾的是,在展出学生作业后,没能让学生在课堂上及时修改。
本课的教学,使我进一步认识到语文教学要“以人为本,立足发展”,让学生在快乐中学习,在学习中成长。
课例点评:
听了这节识字课,总体感觉是应老师教态自然亲切,语言优美富有感染力,教学目标明确,教学重点突出,课堂结构紧凑,充分利用直观教具引导孩子结合识字,并将识字与图文结合,与运用结合,收到了良好的效果。
应老师还注意了语文课程与生活经验的整合,由课堂延伸到课,充分发挥了儿童的主体意识,课堂气氛民主、活跃,学生积极、主动地参与学习过程,切实培养了学生的语文能力,是一节很实在的课。
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣显得尤为重要。
应老师在这方面有自己独特的做法。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。
应老师在教学中充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣,采用儿童喜欢的形式进行教学,如:
“折筷子”引入新课;“开火车”读检查识字情况;“抢读生字送小花”巩固生字,运用现代化教学手段化解难点……学生感受到了游戏的乐趣,课堂成为了学习的乐园,对学习识字兴味盎然。
2.以表扬鼓励调动学习积极性。
老师常挂嘴边的是“你回答得真好!
”、“你真棒!
”、“真不错”、“真了不起”……,学生说得好,老师还会情不自禁地和学生一起鼓掌。
所以课堂上不但学生学习的兴趣浓,学习的积极性也很高。
3.巧妙渗透情感教育。
进入巩固识字环节时,应老师这样带着孩子进入:
“小朋友们读得多好啊,一群小动物听到了我们的读书声,也来到了我们的课堂,小朋友们喜欢它们吗?
它们也想认识生字宝宝,愿意帮帮它们吗?
”学生不仅在愉悦轻松的氛围中记住了字形,还受到了互相帮助、互相关爱的情感熏陶。
4.“以读为本”,强化读书实践。
《课标》指出:
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。
应老师安排了自由读、指名读、齐读、开火车读、合作读、范读等多种形式。
每次朗读都提出了适当的目标,要求由易到难,训练循序渐进。
当然,教师评价语还不够多元,评价内容和效果还不能切实结合课堂生成的客观实际,面向全体不够,个别指导欠落实等不尽人意之处也还多次出现,还需要在今后的教学中加以克服。
对语文教学的课堂艺术追求是永无止境的,所以,不管是应老师,还是我们所有的语文老师,都需要不断学习,提高理论水平,丰富语文积累,提升综合素养,才能上出高质量的学生真正喜爱的好课
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