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业务学习材料
业务学习材料1
灵宝市“高效课堂”基本标准、基本形态和基本教学过程
一、基本标准
(一)教学设计精当。
准确解读教材与学生,能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
同时,教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系,并提出实现整体目标的教学策略。
(二)讲课精炼有效。
能抓住知识主线,做到层次分明,思路清晰,重点突出,讲练适度,组织严密。
彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式,做到三个精讲:
核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲:
学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。
一般情况下,教师连续讲课把握在5—10分钟,做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
(三)主体作用发挥。
加强学法指导,努力改变学生的学习方式,真正从接受性学习转换为自主性学习。
充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中的主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。
一般情况下,每节课学生自主学习和训练的时间应不少于一节课的三分之一。
(四)分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。
使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
(五)师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力与教学艺术对学生产生积极影响,90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
(六)教学目标达成。
完成教学任务,达到既定的教学目标。
“两基”落实,作业与练习当堂完成率100%,正确率90%以上;掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验,有成功喜悦的学生达95%以上。
二、基本形态
(一)课堂上始终贯穿着以“教学问题”为中心的教学组织形式。
(二)课堂上始终围绕以“落实教学目标、启迪学生思维、培养学生能力、促进全体学生发展”为核心,预定和调整教学方法。
(三)课堂上教师是精神百倍和充满激情的。
(四)课堂上学生的主体性能得到充分的体现。
(五)课堂的教学结构是严谨的,环节是紧凑的,容量是适当的。
三、基本教学过程
通过“有效地使用教材、有效地备课、有效地组织教学”等行为方式来构建高效课堂。
(一)有效地使用教材
1.有效地利用教材资源
2.改变教材信息资源的呈现形式或调整、补充教材资源
3.开发新的教材信息资源
(二)有效地备课
备课是构建高效课堂的基石,教学是一种有目标、有计划的活动。
1.明确教学目标,目标设计是有效备课的核心。
2.充分准备和合理处理教学材料。
3.精心地选择教学行为和组织形式。
(三)有效地组织教学
1.有效的讲授。
讲授法是最基本的教学方法,教学离不开讲授:
①讲授必须是必要的;②讲授必须是清晰的;③讲授必须是适当的。
就班级授课制来说,复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节,仍是构建高效课堂必须遵循的最基本的教学环节。
2.有效的提问。
有效提问是课堂对话的开端,有效的提问能引起学生的思维、兴趣的激发。
把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次性是有效提问的关键。
①有效的提问要激起学生的学习兴趣,必须具有一定的开放度;②有效的提问应该具有一定的深刻性,把握好记忆性、理解性和应用性问题的比例;③有效的提问要注意对象的层次性,让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间,使其均有收获。
3.有效的倾听。
①教师要养成倾听学生的习惯,把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学情”上来;②要善于发现学生的回答、作业中的问题,要关注学生的闪光点。
4.有效反馈。
有效的教学依托有效的反馈:
①反馈宜适时,有利于学生学业水平的提高;②反馈要积极,就是要保护学生学习的积极性,要发挥好“反馈—校正”的有效作用,通过反馈,及时调整或改进教学进程。
5.有效活动。
高效教学应该追求有效活动,有效的活动是指向目标的活动。
有效活动的根本是一种智力活动,热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动,那样的活动形式是无效的。
6.有效的管理。
有效管理是有效教学的重要内容,有效的管理既要学生放开去想、去做、去活动,又要学生想有方向、做有目标、活动有收益。
只有通过以上诸环节,才能使课堂达到“教学设计精当、讲课精炼有效、主体作用发挥、分层教学落实、师生关系和谐、教学目标达成”的基本标准。
使自己的课堂变成和谐的课堂、紧张的课堂、活泼的课堂、以学生发展为本的课堂——“高效课堂”。
业务学习材料2
三门峡市小学高效课堂教学基本流程
(征求意见稿)
小学高效课堂教学流程是在借鉴洋思中学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基础上提出的。
该流程从学生“先学”和教师“导学”两个维度来划定,贯穿始终的是课堂教学对半讲练法。
在教学过程中,要求教师根据不同学科特点灵活运用精讲点拨法、小组讨论法、分组实验法、跟踪练习法、随堂检测法、分层指导法和归纳总结法等。
在学法指导上,教师可以根据教学内容引导学生进行自主探究、合作学习、分组讨论、自学检测、互帮互教等,从整体上构成了一个完整的掌握知识和形成能力的教学过程。
一、主要步骤:
①导:
出示目标学法指导;②学:
循标自学,找出疑难;
③展:
展示检查,确定重点;④解:
导学解难,合作探究;
⑤达:
达标检测,查缺补漏。
二、教学基本流程示意图:
课前
课上
三、教学流程
(一)导:
出示目标学法指导
1、操作:
认真钻研教材,制定教学目标,制好投影或写好小黑板,前一天展示给学生。
并要求学生围绕目标和学法指导,前一天先行自学。
2、目的:
a、让学生从整体上知道学习任务和具体要求。
b、让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测。
找到自学过程中遇到的疑难问题,使上课解决问题更具目的性。
3、意义:
a、使学生在上课前就明确学习目标和学习方向,同时激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生主动地围绕目标探索追求。
b、让学生带着明确的任务,运用恰当的方法自学,使自学更有效。
c、坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累自学方法,提高自学能力。
4、注意事项:
a、要认真钻研教材和课程标准,准确制定学习目标,既不能拨高要求,也不能降低要求;同时目标要层次清楚,简明扼要,外显可测。
b、明确自学内容,即让学生知道学什么。
c、明确自学的方法。
这一阶段,教师出示的学法指导必须是科学的,体现出规律性,同时简洁、明了,易于学生理解和掌握。
这就需要教师在进行课堂教学设计过程中潜心研究知识的传授方法,研究知识的掌握规律。
在自己精心研究的基础上,结合学习目标,制定出具体而明确的学法指导内容。
在学法指导上,应该是针对一个目标出示一个学法指导,这样做更具有针对性和实效性。
d、明确自学的要求,即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测。
这一环节,教师须做到既备教材又备学生。
进行课前预设,包括充分估计学生自学时可能遇到哪些困难,提示哪些方法、在哪些地方设计问题、一般需要多长时间可以解决等方面。
(二)学:
循标自学,找出疑难
1、操作:
学生把自学内容作为作业,认真自学,解决部分问题,找出解决不了的疑难问题。
2、目的:
使每个学生都积极动脑思考,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
3、意义:
学生按照老师的指导自学,积极思考,及时进行操作实践,使学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手能力。
4、注意事项:
a、学生课前自学时,要求教师备课时先尝试学习,充分估计学生自学时可能遇到哪些困难,提示哪些方法,在哪些地方设计问题,一般需要多长时间可以解决。
b、课上学生自学时,老师要深入到学生中间,做学生自学的“助手”,不要轻易打扰学生。
老师可以有重点地对学生进行自学情况的督促、检查、指导。
c、自学督查的内容:
一是从整体上把握学生自学的氛围,观察学生是不是都进入了自学状态,而且是全身心投入的状态。
二是分层次地了解“学情”。
班级优秀学生自学情况怎样,他们遇到了什么样的学习障碍,中等生自学情况如何,后进生又处于怎样的状态,遇到了哪些解决不了的问题,教师应该分层次掌握。
三是加大对后进生的关注力度。
这部分学生在自学中遇到的问题远远多于前两类学生,教师应该设法帮助他们排除自学障碍,使他们进入顺畅的自学阶段。
总之,教师应从不同层面掌握学生的自学情况,思考解决的对策。
(三)展:
展示检查,确定重点
1、操作:
让中等生尤其是后进生用板演、口答等多种形式汇报自学情况。
2、目的:
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
3、意义:
若后进生做对了,说明全班学生都会了,老师就不需要再教了;若后进生做错了,老师就引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助,也使尖子生对此理解更深刻。
4、注意事项:
a、要真正让后进生做演示操作,不能只叫尖子生演练,尖子生演练表面上正确率高,实质上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
b、要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做练习等。
c、教师要巡视,搜集、汇总学生中间有哪些错误,及时梳理、分类,哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。
把倾向性的错误和共性问题用投影打出或写在黑板一侧,供讲评使用。
此时,教师要对第二、三环节进行梳理、归纳,针对出现的问题和疑难,确定教学的重点、难点,及时调整教学思路和教学策略,进行教学的“二度设计”,为导学解难环节做好充分的准备。
(四)解:
导学解难,合作探究
1、操作:
引导学生讨论,说出错因和更正的道理。
2、目的:
a、凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出需要教师引导、点拨的问题。
b、通过学生合作探究、教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
3、意义:
这一环节既是补差,又是培尖(优),让不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误训练一题多解,使尖子生理解更加透彻,促进其求异思维和创新思维能力的发展,培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
4、注意事项:
教师要做到三个明确:
a、明确指导的内容。
指导内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要疑难问题,教师可结合学习目标和自学指导进行有针对性的讲解。
讲授内容要突出重点、难点,讲解问题透彻到位,始终注意把训练学生的思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置,切实做到“五讲五不讲”。
(“五讲”——是指学生理解不全面的时候,教师作补充讲解;学生讲错的时候,教师作更正讲解;教师提问学生回答之后,教师作点评讲解;学生回答问题涉及到几个方面之后,教师作归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反三的时候,教师作延伸拓展讲解。
“五不讲”——是指凡是学生自己能看懂的不讲;凡是学生自己能学会的不讲;凡是学生自己能探索出结论的不讲;凡是学生自己能做的不讲;凡是学生自己能说的不讲。
)b、明确指导的方式。
推行“学生教学生”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以互相质疑、讨论,最后教师再引导、补充、更正或释疑。
教师的补充是就某个问题提升到规律的高度引导学生把握,为学生今后解决类似的问题提供方法保障。
这一阶段可以分两步进行:
第一步就是“兵教兵”阶段。
会的教不会的,这样会提高解决问题的效率,在一定程度上也使得不同层次的学生学习能力水平得到强化和提升。
第二步是教师针对学生普遍性的疑难问题提供方法,引导学生的思维活跃起来,深入地思考解决问题的途径。
c、明确指导的要求。
教师要严格执行“课标”,不能就题讲题,只找答案,而是要引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。
d、合作探究时应避免进入这样的误区:
强迫学生进行合作探究,或者是没有探究的必要而硬性进入这个环节;或者是把小组讨论当成是一种合作探究的方式。
合作探究前提是学生遇到了疑难问题,需要学生合作讨论解决,这样自然进入合作探究状态才是合理的。
同时,在学生合作探究过程中教师要善于调控课堂,不能无休止地进行下去,就自学过程中遇到的问题,学生实在是无法解决,教师要设法引导学生思维朝着正确的方向发展;也不要在学生没有完成合作探究的成果就匆匆打断学生合作学习的气氛,受制于时间的限制,以自我为中心开展课堂教学活动。
(五)达:
达标检测,查缺补漏
1、操作:
a、分层布置课堂作业;b、督促学生独立完成课堂作业;
c、批改部分已完成的作业。
d、发现存在的问题,引导学生再次进入自学状态,进行补救。
2、目的:
通过完成课堂分层作业,检测每位学生是否都能当堂完成学习目标,学习目标的达成率是多少,及时查缺补漏。
3、意义:
a、及时反馈信息,能按时完成课堂作业的,就视为达成学习目标。
b、将所学知识通过训练,内化为操作能力。
4、注意事项:
a、课堂作业的时间不少于10分钟。
b、课堂作业要紧扣学习目标,突出学习重难点,要典型、适度和适量。
c、课堂作业要低起点、多层次,有必做题、选做题、思考题。
d、检测的方式可以采取多种形式。
一是教师出示检测题;二是由学生出检测题,采取互测的方式。
如果是由学生出题,教师对出题的方法要给予一定的指导,以使学生所出的检测题符合课堂学习目标的要求。
在检测过程中,学生互测要注意选择好互测的对象。
互测对象间应该是学习水平处于同一层次的,而不能用不同层次学生出的题互相检测,这样会造成高不成、低不就的现象,达不到理想的检测效果;针对检测结果,学生间有一个相互评价的过程,评价的主要动因是提出彼此在学习中的不足之处,采用“兵教兵”的方式完成没有完成的学习任务。
e、后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试成功的喜悦。
f、独立按时完成,教师不指导,学生不准看课本和笔记,不准相互讨论,以确保检测的真实、有效。
g、要限定时间,下课铃响就得交,把平时作业当考试对待。
如果学生通过测试存在的问题过多,教师要针对问题引导学生再次进入自学状态,然后再进行验收。
小学高效课堂教学流程只是一个基本的框架,在实施中,由于学科不同,教学结构也应该有所区别。
如果在实施过程中,不考虑学科特点,不考虑学生实际学习情况僵化地运用,就会失去其存在的价值。
因此教师在运用过程中不要受制于此,应该根据学科教学规律、教学要求、学科特点和学生的学习规律,以及自己的教学风格,不断地丰富其内容,创造更加适合自己和学生的科学合理的教学模式,形成独具风格的教学艺术特色,这理应成为广大教师孜孜以求的奋斗目标!
业务学习材料3
西闫一小集体备课制度
一、年级学科备课组要坚持每天集中备课。
二、集体备课要做到:
定时间、定地点、定内容、定方法。
三、集体备课中必须做到五备:
备课标、备教材(目的、目标、重点、难点、疑点)、备学生(智力、能力、德育、美育)备教法、备课堂练习和课后作业。
四、坚持在个人钻研的基础上集体备课,集体备课应集思广益,畅所欲言,允许发表不同意见,允许同一节课用不同教学方法授课。
好的教学方法可以在下次集休备课时肯定下来,继续延用,发扬光大。
五、集体备课结束由备课组长统一教学目标,教学重点和难点,课时安排,(进度)练习和作业,单元测评内容与时间统一。
六、教师应在集体备课的基础上,结合各班实际情况和个人优势,再修改个人教案。
每位教师每期至少上一节电教课。
七、各备课组根据本学科的特点和实际可采取措施强化集体备课效率,优化集体备课质量,为全面提高教学成绩打下坚实的基础。
西闫一小说课、听课、评课制度
说课、听课、评课是教师互相学习、交流、沟通、提高课堂教学艺术和水平的一种有效的教学活动,也是提高教师业务素质和教学质量的一个有效途径。
为此特制定我校说课、听课、评课制度。
一、凡是学校、教研组、年级组织的汇报课、公开课、示范课、观摩谭、电教课、优质课、专题研讨课等,听课前一律以年级组为单位先说课,听课后组织评课活动。
二、学校组织的听课活动,由主管教学校长、教务主任组织说课、评课;各教研组组织的听课活动由教研组长组织说课、评课;年级组织的听课活动年级主任组织说课、评课。
三、说课是指教师在独立钻研大纲教材基础上,初步进行教学设计而尚未进行课堂教学之间进行的一项研究活动,说课教师要在充分准备的基础上,说本节教学的主导思想(教学思路)、目标、结构、教法、学法指导和教学过程,并虚心听取有关教师的意见和对自己教学构想的评价、矫正与建议,然后再加以修改、补充,使之更完善,真正起到示范课的作用。
四、评课要认真负责,先由讲课人结合说课内容谈本节课的教学得与失,然后由听课人逐一发表个人意见,发表个人观点时要坚持实事求是,对同志负责的态度,最后由主持人进行总结,并作详细记录。
五、每周由学校教务处组织的说课、听课、评课活动不少于1次,由教研组组织的说课、听课、评课活动不少于1次。
(凡是说课的教师必须有提纲,讲公开课的教师要周前预告,课前准备好教案,课后将教案上交到教务处。
)
六、每个教学月,由校教务处统一组织一次全校性的“四不定”(不定年级、不定人,不定时间、不定学科)听课活动。
七、说课、听课、评课时教研组长负责组织和记录,以备每月考核时参考和学校领导检查。
八、学校各级领导都要坚持听课,校长每期听课不少于20节,业务校长、教务主任每期听课不少于40节(带课的每期听课不少于30节),年级主任、教研组长、备课组长20—30节,其他领导听课时数参照校长听课标准执行,必须听评结合,发挥好指导作用。
九、中级以下职称的教师每周听课要求达到2节,全期听课累计不少于28节;中级(含中级)以上职称的教师每周至少一节,全期累计不少于10节;五年教龄以下的青年教师及新调入我校的教师,每周听课不少于2节,全期听课不少于36节,以听指导教师和备课组长为主。
十、检查听课。
学校把全期听课的总节数平均为四次进行检查,教师听课,纳入每月考核中。
十一、教师外出学习听课节次不能计为本校听课节次(学习时间较长者,未完成听课任务者,应酌情予以处理。
业务学习材料4
小组合作学习材料
(一)
小组合作学习的概况
“小组合作学习”于1970年兴起于美国,1980年起在世界范围取得实质性进展,1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。
小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作,同时有利于培养学生的探索、创新精神。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。
走进课堂,合作学习似乎成为一种时尚,流于形式的较多。
比如:
有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。
因此在教育教学工作中,如何有效的开展小组合作学习,如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展,是我们目前要解决的主要问题。
小组成员的培训与管理
1.加强小组长的选拔培训。
小组长是小组合作学习的直接责任人,因此选好学习小组长显得非常重要,其次是加强小组长的培训,通过培训,使每个小组长都要明确自己的角色;
(1)是小组的带头人;
(2)是小组合作合作学习的组织者;(3)是实施合作学习的指挥者;(4)是小组成果学习质量的验收员。
特别是每个学案发下来后,小组长就要做到:
(1)明确任务;
(2)做好任务的分工;(3)开展组内讨论;(4)检验任务的完成程度;(5)落实展示的人员和内容。
这一系列的内容实施得依靠小组长的完成;再次是定期召开各小组长的培训会议,倾听小组长的意见,正面引导小组长的健康成长,为小组长解决工作中的疑难,开展学习小组间的竞争。
2.加强学习小组各成员的培训。
小组长确定之后,如何完成小组学习任务,就得靠一支具有较高素质的团队。
因此,合作学习小组要有核心小组,各科要有学科代表,做到人人有事做,事事有人做,团队间建立帮助小组,相互学习,相互促进。
同时要在实验中,每个队员都要自觉参与,把合作学习作为一种习惯,变成自己的自发行动:
(1)自觉准备学习用具;
(2)自觉接受小组长分配的学习任务;(3)自觉地完成学案中最基本的学习任务;(4)自觉地与同学合作交流;(5)自觉地进行反思。
教师的正确角色定位
在合作教学的课堂上,师生、生生之间应该是平等的、互动的。
在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入,及时地对各种情况进行调控。
刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的,他们会觉得头绪杂乱。
由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中,教师可每次参加一个组,全程参与,这样让学生有章可循,学会合作。
而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前,就指导哪个小组,这样的指导就过于随意,缺乏目的性。
总之,教师要放手但不放任,相信学生但不失控,要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。
业务学习材料5
小组合作学习材料
(二)
小组合作学习的一般做法“12345”。
一个面向:
面向全体
两个基础:
自主学习是合作学习的基础,小组交流是全班汇报交流的基础。
三种形式:
同伴交流;小组交流讨论;全班交流讨论。
四个策略:
“一个声音策略”:
要在小组长的组织下交流,发言时一人发言,其他人注意倾听,同自己的见解比较分析、修正、补充、质疑。
“两分钟策略”:
提前组织语言、发言简明、有条理,时间不得超过两分钟。
“互不干扰策略”:
组内交流时,交流发言的声音要适中,以本组同学能够听清为准。
(自主学习默默无语;合作学习轻声慢语;展示学习开言透语)。
“小组长轮流坐庄策略”:
小组长要小组成员轮流担任。
五点明确:
明确完成学习任务的对象;明确完成学习任务的目标;明确完成学习任务的内容;明确完成学习任务的方式;明确完成学习任务的时间。
小组合作学习中的几点建议
1.小组合作学习的方式。
(1)课前合作;提前分发预习提纲,分工查找有关资料,解决有关问题。
(2)课堂合作:
课堂上的提问、讨论、交流,同学之间的提问、质疑,同学之间的互相帮助,互相检查作业、互批作文等都是课堂合作。
(3)课后合作:
学生课后网上交流、电话咨询等讨论问题的方式。
2.小组建设
(1)组织建设:
将全班学生根据学习基础兼顾其他方面的差异平均分组。
8人一大组,4人一小组,2人一对组(对面而座),一个大组组长同时兼任一个小组组长。
竞赛时大组为单位,讨论时一4人为一小组。
A.两个人的小组是最基本的形式。
有80%的问题甚至更多的问题可以在“一对一”的小组中解决:
互批互改,你读我听,你讲我听,你问我答,互相检查背诵、默写等一对一的方式能够将问题落实,效率最高,活动最大。
B.重点抓小组落实,谁帮谁落到人头上。
给小组长绝对的权利,全面负责;成绩差的学生“一帮一”落实。
C.淡化个人,突出小组——小组学习氛围浓厚与否与直接关系质量。
小组
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