业务学习1.docx
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业务学习1.docx
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业务学习1
教师业务学习记录
时间:
2009年8月25日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
优化教育教学环节之认真备课
备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念。
研究教材,撰写教案是备课;与学生交谈,了解学生情况也是备课,翻阅报刊杂志、收听收看广播电视,了解国内外形势还是备课;研究教育理论,锻炼教学能力是备课;与同行交流、获取相关信息也是备课;反省自己的教学行为,发现教学中的问题还是备课,而且是更高层次的备课。
可以这么说,教师的一切活动都是在为上好课做准备。
备课先要吃透教材,把握教材特色,了解编排体系。
了解了教材的特色,才能与教材进行真正意义上的对话;才会用教材教;才能准确把握重点、难点;才能明确教学目标。
备课是为如何达到《新课标》的要求而进行的整体规划,我们教师要依据教学任务和学习需要来规划学习目标,努力使三维教学目标在过程性目标中得以体现,并逐步得以实现。
学生学习目标的制定要瞻前顾后,要着眼于学生可持续发展能力的培养。
不仅要重视每一课学习目标的制定,更要注重单元目标的制定,这样才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合,使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。
深备教材的同时,还要透备学生。
学生是教学工作的落脚点,是备课活动的最终服务对象。
所以我们要了解学生情况,把学生的经验、视野作为可用资源。
激活学生学习动机,把握学生认知矛盾,尊重学生的差异性。
极大地增强学生的参与欲望,提高学习的主动性和积极性。
新课程理念下的备课,提倡各学科知识的融合。
还提倡根据教学要求和实际,充分开发利用学生身边的教学资源,鼓励学生自我开发,真正将“差异”作为资源。
更提倡问题的设计要体现探究性和开放性,要体现情境性、启发性和艺术性,要能为学生的思考提供方向,要力求做到一个问题对于不同层次的的学生应有独特的思考和个性化的答案。
教师业务学习记录
时间:
2009年9月8日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
优化教育教学环节之认真讲课
讲课,先要过好语言关。
描绘、叙述事实,解释、论证概念,都需要“讲”,讲要运用语言,语言技巧的差异,将对教育效果有多方面的影响。
新课程十分强调教师语言的科学性、逻辑性、艺术性和趣味性。
著名语文特级教师鈛梦龙谈他备课的方法时这样说:
“每次备课,我总要把课文一遍一遍地读,反反复复地想。
有的课文语言优美,声情并茂;有的课文说理严密,逻辑性强。
我就采用不同的方法来评析、鉴赏、品味,直到确实品出味儿,读出了心得,才进一步考虑教什么和怎么教。
讲授的“授”是指课堂教学的组织手段,“授”就是把“教”和“学联系起来,使之成为由此及彼的桥梁。
教师在教学过程中要“教出来”,还要引导学生用一定的方法和步骤“学进去”。
其次,教师讲课时,要有良好的板书能力。
在全课总结时,利用板书引导学生回顾该课内容,对提高教学效果是很有益的。
有的教师板书无计划,写也不讲格局,既不利于学生记笔记,又不能充分发挥板书的作用。
作为骨干教师在教案中要能体现“板书设计”,板书要注意条理性,同时要注意练好粉笔字,因为教师“书法”的优劣也会影响教师在学生中的威信。
教师业务学习记录
时间:
2009年8月22日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
教学随笔之一-----《教学随笔的定义及好处》
一、什么是教育随笔
随笔是文学体裁中散文的一种。
它不拘一格,形式多样,短小活泼。
教育随笔顾名思义,就是谈教育思想观点的随笔。
教学随笔,也可以说“教学一得”,主要是写教学中某一点体会最深的心得。
它的主要特点是题目小,篇幅短;层次和结构比较简单;内容单纯,涉及面比较小,写作材料便于收集,整理和使用。
随笔是最适合教师创作使用的一种形式。
二、写教育随笔有什么好处
1、能真实地记录身边世界。
如果你要问我:
你这二十多年做了些什么,留下些什么我也不知怎样回答。
写教育随笔,就不会再像过去一样让我们的老师只留下模糊的记忆,我们不能让过去的智慧,思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世界。
2、用教育随笔促进教师专业成长。
因为要写,所以要阅读;因为要写,所以要去做;因为要写,所以要思考。
写作,是一种拉动自己读,做,思的最有效的方法,是作为教师的最好的教育研究,是教师行为研究的最好依托。
3、通过教育随笔,让每个教师成为新课程的成功实践者。
新课程改革,对教师提出这么多实质性的要求,这些要求不可能一下做到,但边做边思,边思边写,边写边做,螺旋前进,每个老师肯定会把新课程要求转化为自己的本领。
教师业务学习记录
时间:
2009年10月8日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
教学随笔之二----《教育随笔写什么》
(一)记教学得失。
每位教师都有一份属于自己的“试验田”,试验成功与否,肯定会有所“悟”,总结得失,在下次教学中自然能扬长避短。
在教学中,每一位教师都会有令人欣喜的,成功的实践。
成功了,静下心来想一想:
为什么会取得成功主要收获在哪里抓住自己的成功之点,深入地想,好题材就这样诞生了。
(二)录教学机智。
在教育教学中,根据学生情况随机应变,有时会收到意想不到的教育效果。
来源:
(-教师业务学习材料(三)_长江小学_新(三)写教育偶得。
教材是我们的教学依据,但它不一定是完美的,只要我们深入而冷静地研究思考,你也许会有新的认识或新的疑点,那么请及时把它写下来。
有所思,必有所得。
如果你在教育教学过程中,做一个有心人的话,你会发现有许多有价值的东西。
(四)记学习所悟。
平时,我们在阅读书报时,常有所感,有所悟。
在听课过程中,作为教师,听课的机会是很多的,通过比较,找出差异。
差异就是思维之源,就是产生新观念和新思想的导火线。
我们还可以从课后师生交谈中,学生学习的成功或失败中捕捉教学随笔的题材;也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。
教师业务学习记录
时间:
2009年10月22日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
教学随笔之三----《教育随笔怎样写》
把自己的所见,所闻,所思,把身边真实的世界移到自己的笔下,移到自己的手指间,移到自己的硬盘中即可,不必过分强调逻缉,不必十分讲究文采,而是你自然感受的流淌,心灵的私语,智慧的沉淀。
教育随笔其特色就在一个“随”字――随便,随时,随手,随心等。
随手:
随笔中涉及的往往是一些即时发生的事件和看到事件当时产生的想法,那种想法也有点火花闪动似的,所以需要及时捕捉,记录下来。
如果能坚持记教育日记,那么您会发现那其中有很多您可能已经不太记得的事,但是在当时它是如何地让您受到震动。
随便:
随笔没有什么格式的要求,不需要有什么论点论据,文字也可长可短,如果用200字就能把您想说的话说清楚了,也不一定要凑到1000字。
如果您没想好这件事说明了什么,但是这件事却让您有所触动,不说不快,您也不必硬憋着,要找什么理论做依托,您可以把事情写出来,让读者自己去理解。
随心:
这里讲的随心有两层意思,一是随心所欲,没有太多的限制;二是笔要随脑。
文章是笔写出来的,但却是大脑想出来的,所以随笔是笔要随脑。
随笔要想写好,必须有自己的独到之处,或是切入一个事件的角度不同于以往,或是自己的观点不同于常俗。
教师业务学习记录
时间:
2009年11月5日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
教学反思
一、什么是教学反思
反思包含两层含义,一是教学实践中的反思,二是学习过程中的反思。
总之,教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。
二、教学反思的意义
1、反思是教师积极探究心态的表现,它可以使教师重新找回失去的自我,不唯书、不唯上,不唯专家,相信自己才是处理自己问题的专家。
2、在日常工作中我们没有意识到的教学行为,没有深思的教育理念,在反思的过程中,能在理论的水平上有深层的认识,使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。
3、反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁,有些教师工作几十年,没什么长进,不在于他没经验,重要的是他不擅于反思,不擅于总结经验。
三、反思的途径
来源:
(-教师业务学习材料
(一)_长江小学_新浪博客1、从学生的角度来反思自己的教学。
学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师,从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映我们的教学状况。
2、从教师的角度来反思自己的教学
从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为,设计理念进行深刻审视,要抓关键事件,从而捕捉住发展自己的机会
3、通过阅读教育文献来反思自己的教学。
学习教育教学文献,可以帮助我们接受新的信息、观点,把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比,看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念,差距在哪里,找出原因及时调整。
教师业务学习记录
时间:
2009年11月19日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
打造“三高”课堂
所谓“三高”课堂,就是高质、高效、高位的课堂,是一种见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、师生互动的教学,是一种启迪心智、凸现主体、尊重生命、尊重人格、平等民主,发挥学生主动性的课堂文化。
打造“三高”课堂,教师应在教学中注重以下几方面要素:
启发。
能根据教材内容要求,设计有价值、有感召力、有吸引力的挑战性问题,让学生有尽可能多的机会自己思考、自主判断,从而唤起学生学习的自主性,诱导学生向着未知领域探幽发微。
深刻。
能把教材钻得深、看得透,能深挖教材的精髓内涵,能悟出教材的深刻道理,能根据学生实际,深入浅出,拾级而上,层层递进地讲解。
有效。
在规定的课时内,能把学生置于教学的核心地位,赋予课堂以生活意义和生命价值;激发学生学习兴趣,调动学生参与欲望;让知识恢复生命,让课堂活跃起来;从而使学生获得深层次的情感体验,引发学生身心潜能。
机智。
教学过程中机敏而灵活地启发学生;面对偶然性问题和意外情况,总能灵感闪现,在瞬间激活妙策,灵活而巧妙地实施教学。
这是老师的素质、学识和经验的结晶。
绝招。
教学中有独创性思维,对教材有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。
绝招是教师教学特长中的特长,是教师人格力量和教育力量的再现。
尊重。
尊重学生的想法,关心他们的生活经验与经历,理解他们的行为方式。
把教学过程变为师生平等“对话”和学生展现自己能力与个性的平台,为学生富有个性的学习提供机会。
宽容。
宽容学生的错误,把犯错误的权利还给学生,为学生提供一个相互接纳和包容的学习场所;让学生不仅从错误、失败中学到知识,而且还能够从中获得成长的动力。
高质、高效、高位的课堂教学,不仅应传授广博深刻的知识和技能,同时也应给学生提供一个磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、民主平等、尊重宽容、发展个性和提高人文素养的场所。
教师业务学习记录
时间:
2009年12月3日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
课题研究
1、什么是课题研究?
课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程,也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。
中小学课题研究必须坚持以校为本的原则,密切结合学校、教师和学生实际。
2、课题研究的特点:
系统性,有计划,多因素。
规范性,区别于纯粹的经验行为。
整体性,研究的不是一个独立的问题。
规律性,尽可能合乎教育规律。
创新性,有理论和实践的新意。
3、课题研究与常规教研的关系:
中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。
常规教研活动应该做到人人参与,课题研究不必追求人人参与。
课题研究必须与常规教研活动紧密结合,不要出现“两张皮”的脱节现象。
4、课题研究的积极作用:
促进教师专业发展(由经验型教师向研究型教师转化)。
促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。
5、中小学课题研究存在的问题:
缺乏研究意识;
教师普遍有畏难情绪;
不知道如何下手;
形式主义严重;研究的内容与实际工作脱离。
功利主义严重。
教师业务学习记录
时间:
2010年3月4日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
课题研究的方法
任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外,都还要有具体的研究方法、技术手段。
这里介绍几种课题研究的方法。
调查法即通过问卷,访谈等方式,搜集研究对象的现实状况的有关材料,以此发现问题,探索规律的方法。
基本步骤为:
选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。
文献法文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。
文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。
基本步骤为:
确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。
实验法借鉴自然科学的实验方法,在教育实践中采取的“假设—求证”活动。
基本步骤为:
提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。
案例法以具体的事例、题例、课例为研究对象,在了解、认识、分析的基础上,寻找出一些更为积极的教育方法的过程。
基本步骤为:
确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。
行动研究法行动研究是由社会情境(教育情境)的参与者,为提高对所从事的社会(教育)实践的理性认识,为加强对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反思研究。
步骤:
计划→行动→观察→反思。
行动研究可以理解为,从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者或与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,达到解决实际问题,改变社会行为的目的。
做到“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”。
叙事研究法所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究,并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。
其基本步骤为:
确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈(记述事件)→整理分析资料→撰写研究报告(教学反思)。
教师业务学习记录
时间:
2010年3月18日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
研究性学习
1研究性学习
作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
作为一种课程形态,“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
具体地说,是在课程计划中规定一定的课时数,以更有利于学生从事“在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
2研究性学习课程不是优等生的专利
研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求。
研究性学习课程绝不以所谓“优等生”为尺度,也不试图建立作为评价标准的常模,而是面向每一位学生,尊重每一位学生的独特性和具体性。
3研究性学习课程不一定要在课堂里进行
研究性学习课程面向学生的整个生活世界与科学世界。
“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”,这是研究性学习课程信奉的基本理念。
研究性学习课程内含了一种校外课程的理念。
因此,打破学校教室的框框,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来,这是研究性学习课程的内在要求。
4研究性学习课程不一定要有专人来教
教师的有效指导是研究性学习课程成功实施的基本条件。
从指导内容而言,研究性学习课程的指导在根本上是创设儿童发现问题的情境,引导儿童从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助儿童找到适合自己的学习方式和探究方式,与儿童共同展开探究过程。
从指导方式而言,研究性学习课程倡导团体指导与协同教学。
不能把研究性学习课程的指导权只赋予某一学科的教师,或班主任或专门从事研究性学习课程指导的教师,而应通过有效方式将所有教师的智慧集中起来,对研究性学习课程进行协同指导。
这是研究性学习课程整体性的内在要求。
总之,教师既不能“教”研究性学习课程,也不能推卸指导的责任、放任学生,而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。
教师业务学习记录
时间:
2010年4月1日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
做学生喜欢的老师
亲其师信其道,良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课,同样,也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
一个被学生喜欢的教师,其教育效果总是超出一般教师。
如果教师不肯放下架子,不加强学习,不主动与学生交流、交心,甚至还把体罚、侮辱学生人格的做法当作最为有效的教育手段,那就不仅不会是受学生喜欢的教师,还会彻底破坏师生关系。
无论中学生还是小学生,他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准,诸如尊重和理解学生,宽容、不伤害学生自尊心,平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。
教师要放下架子,把学生放在心上。
“蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验,让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价,努力做学生喜欢的教师。
教师要学会宽容,宽容学生的错误和过失,宽容学生一时没有取得很大的进步。
苏霍姆林斯基说过:
有时宽容引起的道德震动,比惩罚更强烈。
每当想起叶圣陶先生的话:
你这糊涂的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑里有爱迪生。
身为教师,就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。
善待每一个学生,做学生喜欢的教师,师生双方才会有愉快的情感体验,一个教师,只有当他受到学生喜爱时,才能真正实现自己的最大价值。
教师业务学习记录
时间:
2010年4月15日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
新形势需要什么样的教师
教师承担着教书育人,传承人类文明,提高人类素质的重任。
教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。
作为一名教师,在新形势下应该具备哪些素质,是应该重视的问题。
一. 高尚的品德
高尚的思想品德是教师工作的基础,如果在教学中偏离教学原则,必然会对学生产生不良影响,因此教师必须在课堂内外正确引导学生,用科学的方法对待教学,在潜移默化中培养学生爱国主义情感,用自己的实际教学熏陶感染学生,让学生有榜样,学有所获。
同时教师要以身作则,在实际教学中培养学生良好的道德品质,养成良好的学习、生活习惯,激励学生不断前进。
二、渊博的知识
渊博的知识是教师最基本的要求,也是教师展示个人魅力的方式,教师作为人类文明的传承者和传播者,教师渊博的知识,精通业务,严谨的治学,创新的思维,在实际教学中能使学生真正信其师,悟其道,从而更好的激励和鞭策学生,维护学生良好的学习习惯,使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。
三、精通业务
教师所从事的教育事业,要求教师对所教专业要做到专心研究,唯有专心研究,教师的业务素质才能不断提高,唯有教师的业务素质不断提高,学生的知识视野才不断开阔。
四、注重形象
教师的形象是展示现代教育的一扇窗口,教师的言行举止无时无刻不在影响着学生,这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象,衣着打扮要朴素自然、大方得体,坚决杜绝衣着时尚前卫,要一视同仁,坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。
教师业务学习记录
时间:
2010年4月29日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
如何营造良好的课堂教学心理氛围
一、 激发兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向,具有维护和增进心理健康的价值。
当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时,可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维,在愉快的情绪体验中,以坚强的毅力去克服困难,达到目的。
二、 鼓励成功
每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求,反映在人们头脑中,便体现为成功需要。
满足成功的需要,不仅会产生快乐情绪,而且会产生自信心和胜任感,促进个体朝着成功的方向继续努力。
因为每一次成功需要的满足,其实都是对成功行为的正强化。
在课堂教学中,学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪,更有增强其学习的热情和动力。
三、 寓教于乐
当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容,赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时,便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心”,从而改变对学校教学活动的态度,提高学习的积极性。
例如,在各层次外语教学中,都可以通过唱外语歌,组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学,学生在此愉快的课堂心理气氛中学习,必然是乐学不疲,事半功倍。
四、 师生和谐
老师在课堂教学过程中,要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境,让学生感受到自己是学习的主体,是教学活动的参与者与推动者。
事实证明,一个良好的谐师生关系的建立,是实施高质量教学的重要保障,同时,这种良好的师生合作关系的建立过程,实际上也是一种心理健康教育的过程。
教师业务学习记录
时间:
2010年4月20日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
营造高效课堂的几种方法
(一)
1. 用微笑目光来流露你的关注。
要经常用目光或微笑与学生交流,是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注:
产生一种心灵感应,看老师在看着我呢!
要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中,感受到一种温暖,获得一种支持。
2. 用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。
一定要找到欣赏、夸奖的理由,找到欣赏、夸奖的方向,找到欣赏、夸奖的那些“点”。
3. 用提问或允许回答问题来表达你的关注。
有一次我在上课时,在一节课后有学生批评我不公平,原因是课堂上该生举了五次手要求发言,只获准了两次,而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。
可见,学生是多么地看重那不经意的允许呀!
其实藏在背后的是学生的被认可感,是一种被承认的需要。
4. 用“中断定势”的形式表现你的关注。
当一个学生表现得没有积极性,否认自己的积极性的时候,教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。
什么叫中断定势?
就是把他原来的思路打断,比如他说,我就是数学不好,你打断他这种固有的想法,告诉他,你数学进步很快,只要努力成绩会上去的。
你要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为,这时,课堂效率就会自然上去的。
教师业务学习记录
时间:
2010年6月3日
地点:
教导处
参加人:
全体教师
主持人:
张贵河
内容:
营造高效课堂的几种方法
(一)
1. 启发激趣,让课堂变得生动。
兴趣,是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。
心理学研究表明,兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那他就不会有什么学习效率。
有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。
兴趣越大,学习的效率就越高。
其实从老师的角度看,可激趣的因素是很多的。
2. 质疑交流,让课堂变
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