统编人教版必修中外历史纲要上册第3课统一多民族封建国家的初步建立教案.docx
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统编人教版必修中外历史纲要上册第3课统一多民族封建国家的初步建立教案
统编人教2019版必修中外历史纲要上册第3课统一多民族封建国家的初步建立教案
中外历史纲要上第3课统一多民族封建国家的初步建立教案
【教学目标】
1.知道秦朝建立的基本史实,包括条件、时间、过程。
2.知道秦朝建立后的制度创新及巩固统一的措施。
3.结合材料及合作探究,理解秦朝统一的必然性及其深远影响
4.通过分析材料,认识秦朝灭亡与暴政的联系
5.认识秦朝的建立及其措施进一步发展了统一的多民族国家,认识统一是历史发展的潮流。
【教学重难点】
重点:
秦的统一及其意义;秦始皇创立的皇帝制度、三公九卿制、郡县制;秦朝暴政及秦的灭亡
难点:
秦朝统一的历史意义;秦朝巩固统治的措施;秦朝灭亡的原因
【知识概览】秦朝是我国统一多民族国家形成的重要时期。
公元前221年,秦国最终灭掉东方六国,建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。
制度上,秦始皇创立了专制主义中央集权制度。
此外,秦始皇还在政治、经济、军事、文化、法制等方面采取措施巩固统一。
但由于秦朝暴政,秦末农民起义爆发,最终推翻了秦朝的统治。
【导入新课】教师播放视频
教师:
公元前221年,中华大地迎来了不平凡的一年。
这一些发生了什么事情呢?
我们先来认识这位不平凡的帝王:
秦始皇赢政
教师出示PPT,介绍赢政:
秦始皇(前259年—前210年),嬴姓,赵氏,名政,又秦庄襄王之子。
中国历史上著名的政治家、战略家、改革家,结束了春秋战国以来的纷乱局面,完成了华夏大一统,是中国第一个称皇帝的君主。
【讲授新课】
『新知讲解』
一、秦的统一—大一统国家的建立
教师:
秦国是一个怎样的国家呢?
我们先来认识它。
教师介绍秦国崛起的历史:
秦国的先祖因为周天子而得到赏识。
公元前771年,周幽王被西戎所攻杀,秦襄公因率兵救周有功,而得到周平王的赏识。
公元前770年,秦襄公派兵护送周平王东迁,被封为诸侯,又被赐封岐山以西之地。
自此,秦国正式成为周朝的诸侯国。
秦国立国之后,崛起之路并不平坦。
直到商鞅变法后,秦国才逐渐成为战国后期实力最强的诸侯国。
这为后来秦国统一六国奠定基础。
从公元前230年到公元前221年,秦国先后韩、赵、魏、楚、燕、齐六国,建立起新的统一王朝。
秦朝建立后,不断开拓疆土。
教师出示PPT,在北方,派大将蒙恬北南匈奴,收回河套,修筑万里长城、修建直道。
(教师强调秦修筑的万里长城东西两至,以及秦朝首都咸阳的位置)
在南方,征服百越,开凿灵渠,设置三郡,加强对云贵西南夷的统治。
(教师强调指出灵渠、西南夷的位置)
『合作探究』
教师提问:
1.春秋战国时期的人民希望实现统一吗?
学生回答
2.完成统一需要具备哪些条件?
学生回答:
强大的经济、军事实力;领导者的英明、果敢;正确的方针策略等;民心所向
3.战国七雄中哪个国家最具备这些条件?
学生回答
4.秦国是如何实现这些条件的?
领导因素:
秦王赢政;经济、军事因素:
商鞅变法;人才:
善于用人等
『合作探究』
教师总结秦统一的条件
政治:
长期战乱给社会带来巨大灾难,人民渴望安定统一;
经济:
各地域经济的发展,要求打破政治分裂所带来的的障碍
秦国:
秦国地理位置的优越,物质基础雄厚;商鞅变法后,实现法治、奖励耕战;秦王嬴政励精图治、广纳贤才,吏治清明;秦国采取远交近攻的战略,分化瓦解、各个击破
『材料引导』
教师出示PPT,郑国渠,介绍:
郑国渠,是古代劳动人民修建的一项伟大工程,属于最早在关中建设的大型水利工程,位于今天的陕西省泾阳县西北25公里的泾河北岸。
它西引泾水东注洛水,长达300余里(灌溉面积号称4万顷)。
郑国渠,建于秦王政元年(前246),其时韩国因惧秦,遂派水工郑国入秦,献策修渠,藉此耗秦人力资财,削弱秦国军队。
当秦国得知这是韩国的“疲秦之计”时,秦国下达了一个“逐客书”,就是把来自东方六国的人才驱逐出秦国。
得知此消息,李斯上《谏逐客书》“...夫物不产于秦,可宝者多;士不产于秦,而愿忠者众。
今逐客以资敌国,损民以益雠,内自虚而外树怨于诸侯,求国无危,不可得也。
”最终秦王采纳了李斯的建议。
教师提问:
由这段材料可见秦国统治者怎样的优良品质?
学生回答:
统治者励精图治,广纳贤才
『自主学习』
二、秦的巩固-制度创新与维护统一的措施
教师提问:
秦朝采取哪些手段来有效巩固国家的统一?
教师布置学习任务:
依据教材P16,完成下列表格,概括秦巩固统治的措施
学习自主完成并展示自主学习成果
『新知讲解』
教师出示PPT,秦始皇赢政的示意图。
教师讲述皇帝名称的由来:
“皇帝”源于上古传说中的三皇五帝。
秦王嬴政自认为“德兼三皇,功过五帝”,决定用“皇帝”作为自己的专用称号。
教师介绍皇帝制度,出示材料
提问:
以上材料体现了皇帝制度的特征是什么?
学生回答
『材料引导』
出示材料:
始皇帝幸梁山宫,从山上见丞相车骑众,弗善也。
中人或告丞相,丞相后损车骑。
始皇怒曰:
“此中人泄吾语。
”案问莫服。
当是时,诏捕诸时在旁者,皆杀之。
自是后莫知行之所在。
——司马迁《史记》卷六《秦始皇本纪》
教师:
这个故事就鲜明地体现了皇帝的至高无上的地位,皇帝威严的不可侵犯
教师出示PPT,介绍秦朝的中央官制和地方制度。
秦朝在中央设立三公,分别是丞相、太尉和御史大夫。
丞相的职责是帮助皇帝处理国家大事,太尉掌管军政,御史大夫负责监察,传达皇帝诏令。
在地方上,秦朝废除了西周以来实行的分封制,在全国实行郡县制,郡是最高地方行政机构,全国分为34个郡,郡下设若干县,郡的长官叫郡守,县的长官叫县令或县长。
郡县的长官均由皇帝任命,没有封地,领取一定的俸禄作为生活来源。
权力也要比诸侯小的多,只负责管理地方。
县下还有乡、里等基层组织。
教师总结:
秦朝的国家体制,通过郡县制将地方的权力集中中央,中央对地方实行直接管理。
在中央,皇帝掌握国家大权。
这样,全国听命于国君,权力最终集中于皇帝,实现君主专制。
教师出示秦朝统一货币、度量衡、文字的图片
出示秦朝修筑的直道
『合作探究』
教师提问:
秦朝采取这些措施有何积极影响?
学生讨论并回答
教师根据学生的回答进行总结
政治:
建立了统一的中央集权国家,有利于国家统一与稳定
经济、文化:
促进了经济、文化交流与发展
民族:
促进了民族融合
『新知讲解』
三.秦的暴政-暴政体现及影响
教师播放视频:
秦朝暴政
教师提问:
假如你生活于秦朝时期,你会怎样的体验呢?
教师出示PPT,提问:
结合视频与教材内容,概括秦朝暴政的主要表现
学生总结秦朝暴政的体现
教师出示PPT,出示图片秦朝繁重的徭役、兵役(强调人民生活的艰难),阿房宫、兵马俑(强调统治者好大喜功、穷奢极欲),出示秦长城的图处(结合孟姜女哭长城的典故,让学生体会秦长城的双面作用,一方面有利于阻止草原民族对中原的骚扰,保卫了中原文明的发展,另一方面,长城加重了人民的苦难)
教师出法“焚书坑儒”的图片,出示材料“公元前213年,齐人淳于越反对当时实行的“郡县制”,要求根据古制,分封子弟。
丞相李斯加以驳斥,并主张禁止百姓以古非今,以私学诽谤朝政。
秦始皇采纳李斯的建议,下令焚烧《秦记》以外的列国史记,对不属于博士馆的私藏《诗》、《书》等也限期交出烧毁;有敢谈论《诗》、《书》的处死,以古非今的灭族。
第二年,两个术士(修炼功法炼丹的人)侯生和卢生暗地里诽谤秦始皇,并亡命而去。
秦始皇得知此事,大怒,派御史调查,审理下来,得犯禁者四百六十余人,全部坑杀。
教师总结:
焚书坑儒体现秦朝文化专制政策,不利于文化多样化的发展。
教师出示徐福的相关图片,传说秦始皇派徐福率领童男童女为秦秦始皇寻找能够让人长生不老的仙丹。
『知识小结』
教师总结秦朝暴政
教师出示图片,秦始皇的暴政激起了人民的反抗,公元前218年,张良派刺客于阳武县博浪坡刺杀秦始皇。
『新知讲解』
四、秦的灭亡-秦末农民起义与楚汉之争
教师出法图片,介绍陈胜、吴广起义。
公元前209年,在陈胜、吴广领导下,发动了中国历史上第一次农民起义,陈胜自立为王,号为“张楚”。
『合作探究』
教师提问:
结合教材P19“学思之窗”,分析为什么陈胜号称“张楚”
学生回答
教师结合学生的回答进行总结:
六国中,楚国对秦国最为痛恨。
陈胜、吴广是故楚国人,手下也多是楚人,用这个政权名称,有增强起义军凝聚力的作用。
教师出示图片:
楚汉之争
介绍:
公元前207年,刘邦率军入咸阳,秦王子婴投降。
秦亡后,刘邦和项羽展开长达4年的楚汉战争,最终刘邦击败项羽,于公元前202年,建立汉朝。
教师提问:
由此你能得出什么启示?
学生回答:
得民心者得天下
『材料引导』
教师出示材料:
秦有天下……不数载而天下大坏,其有由也:
亟役万人,暴其刑威,竭其货贿。
……咎在人怨,非郡邑之制失也。
――柳宗元《封建论》
提问:
结合材料,分析秦朝灭亡的原因
学生回答:
秦朝暴政激起人民的反对
『合作探究』
教师提问:
秦朝灭亡的教训
学生合作讨论并回答
教师总结:
秦速亡的主要教训在于没有在统一之后尽快调整策略,以适应不同的文化需求。
所以,一个王朝要长治久安,除了对统治思想的正确解读,建立健全的制度,选择英明的领导之外,最重要的就是要尊重文化的多元性,且能够在尊重多元文化的同时建立一种让全国百姓认同的意识形态和文化思想。
『课堂总结』
『拓展探究』
有人认为秦朝的中央集权体制,有利于组织人力、物力和财力从事大规模的生产活动和经济建设,有利于抗击外族入侵、维持社会稳定。
也有人认为秦朝的中央集权体制,加速了统治者的横征暴敛,引发农民揭竿而起,最终导致秦朝短而亡。
以上两种观点是否正确?
说一说你的理由。
教师总结:
上述观点虽然有理,但都不全面。
秦朝建立了一套皇帝与中央集权的体制,消除了国家分裂割据的状态;中央集权体制对于各项社会工程的修建、经济文化的发展、抗击外族的侵略、保持社会稳定确实起到了积极作用。
因此,秦始皇和他的秦帝国历史功绩不可抹杀。
但在中央集权体制下,秦统治者在统治不稳的情况下,建设的急功近利以及新制度推行中的刚性有余;沉重的徭役兵役,严刑苛法;不能审时度势,改弦易辙,而是一味重功利、恃酷法;宫廷争斗,大肆诛杀宗室朝臣;压制思想把士人推到了对立面;后期统治的僵化腐朽;最终导致了秦的短命而亡。
『典题训练』
学生完成相关练习题
二、中外历史纲要上册论述题
2.阅读材料,回答问题。
众所周知,中国未能自主现代化,是被人轰出中世纪的。
依据目前史学界多数人的说法,中国在现代化进程中一再失去历史机遇,多次与幸运之神交臂而过。
第一次是明中后期以的“资本主义萌芽”。
法国学者布罗代尔还曾感叹明朝(永乐皇帝)于1421年由南京迁都北京,认为这实际上是“背离了利用大海之便发展经济和扩大影响的方针”,不无遗憾地说:
“不论这一选择出于有意或者无意……中国在争夺世界权杖的比赛中输了一局。
”当他说到郑和下西洋时,“我们不妨想一下,如果中国的帆船当时向好望角以及印度洋和大西洋之间的南大门埃吉海角继续前进,那又会造成什么结果?
”第二次是“洋务运动”。
一系列外战的屈辱,终于使一些当权者意识到需要“自救”。
满族旧贵不行,起用汉族士大夫,曾左李张算是遭逢时运崛起,平“洪杨”,兴“洋务”,史称“中兴名臣”。
众所周知,日本的明治维新与曾、李等人创办的“洋务工业”站在同一时间起跑线上。
日本也是被西洋的炮舰“轰”着离别中世纪的,可它成功地走出了。
中国却步履艰难,一唱而三叹。
——王家范《中国历史通论》
结合上述材料与所学知识,围绕“历史机遇延误论”自拟论题并加以阐述。
(要求:
观点明确;史论结合)
【答案】示例一论题:
“历史机遇延误说”错失两次机遇论是正确的。
(认为中国在走向现代化的历史进程中至少有两次机遇没抓住,失去了主动走向现代的契机。
我同意这一观点。
)
阐述:
明朝中后期,中国江南出现资本主义萌芽,手工业发达,商品经济发展水平很高,城镇化程度高(出现了大量工商业市镇);市民文化兴盛;出现一些带有民主启蒙色彩的思想家;西学东渐,中西同期文明有很多相似的现象;但专制制度严重阻碍了这一趋势。
19世纪中期洋务派掀起的洋务运动使中国出现了变革振兴的气象,但腐朽的封建制度最终阻碍了洋务运动的发展。
中国失去了主动走向现代的机会。
升华:
落后的封建制度是历史机遇延误的主因(或者从上层建筑与经济基础的辩证关系谈也可以)。
示例二论题:
“历史机遇延误说”错失两次机遇论不成立。
(认为中国在走向现代化的历史进程中至少有两次机遇没抓住,失去了主动走向现代的契机。
我不同意这一观点。
)
阐述:
从明代政治经济文化诸层面展开论述,(如迁都与面向海洋并无关系;郑和下西洋的政治目的决定了其影响等)说明明代中国并无走向现代的可能,并不存在历史机遇;
洋务运动的失败并不仅仅是因为制度原因,从洋务运动的目的、内容、领导集体、指导思想等层面论证洋务运动不可能成功。
升华:
从偶然性与必然性角度展开;或从历史全局性综合分析的角度展开也可。
【解析】
【详解】
阅读材料,提出论题:
“历史机遇延误说”错失两次机遇论是正确的。
然后表明自己的态度:
我同意这一观点。
阐述:
结合所学明朝中后期是时代背景,从资本主义萌芽出现、市民文化兴盛、早期民主启蒙思想家出现、西学东渐等说明出现近代化趋势,但专制制度严重阻碍了这一趋势,失去了一次近代化机遇。
从洋务运动开启了中国近代化,使中国出现了变革振兴的气象,但腐朽的封建制度最终阻碍了洋务运动的发展,说明中国又失去了走向现代的机会。
最后总结升华,说明落后的封建制度是阻碍中国近代化即历史机遇延误的主要原因。
(其他论题言之成理,观点明确,史论结合也可。
)
3.阅读材料,完成下列要求。
材料古代及近代的孔子形象的变化。
古代
近代
春秋战国
汉唐
宋至明清
维新运动
太平天国、新文化运动
袁世凯、蒋介石时期。
圣化:
被称赞为“天纵之将圣”矮化:
被嘲笑为“若丧家之犬”
正统化及神化:
司马迁誉孔子为“素王”;唐代被封为“文宣王”
僵化:
成为一位只会“以天理,灭人欲”的政治说教者;被誉为“万世师表”
维新化:
康有为把孔子塑造为维新运动的祖师;被后人称为“穿西装的孔子”
丑化或妖魔化:
太平天国将儒家经典称为“妖书”,对孔子“焚书毁像”;新化运动时“打倒孔家店”,吴虞痛骂孔子为“盗丘”
圣化:
袁世凯和蒋介石曾一度复兴孔子“圣人”地位,复兴“尊孔”和儒家伦理道德。
——摘编自张荣明《孔子在中国与世界历史上的十种形象》
根据材料并结合所学中国历史知识,对表中的内容提出自己的看法,并予以说明(要求:
观点具体明确,史论结合,逻辑清楚。
)
【答案】示例1:
看法。
孔子由人变成了统治者需要的工具。
说明:
春秋战国时期,孔子无论是被“圣化”还是被“矮化”,均说明孔子既非“圣人”也非“庸人”,都是对孔子作为一个“凡人”优劣的评定;以后的孔子不再是“人”,而是封建统治伦理道德代表性“符号”。
因而无论是孔子形象的“正统化”“神化”还是“僵化”,都是封建统治时代需要的产物;近代人们出于维护和反对封建统治的需要,对孔子形象进行“丑化”“妖魔化”和“圣化”,反映了近代社会转型的文化冲突与政治斗争。
总之,后世孔子既成为了一定时代需要的工具,也成为一定时代政治斗争的对象。
示例2:
看法:
孔子形象的变化反映了社会价值观的时代变迁。
说明:
春秋战国时期,社会处于旧价值观崩溃而新价值观有待于形成之中,对孔子“圣化”与“矮化”并存,说明儒学价值观并没有成为主导;汉唐时期,儒学被奉为官学,儒家价值观日益成为社会的主流价值观,孔子形象随着儒家价值观主流地位的确立和巩固而被正统化和神化;宋代到明清,随着社会的发展,儒家价值观不仅没有进一步走向开放,反而更加趋于保守,从而使孔子形象走向“僵化”;在向近代社会转型的过程中,封建统治思想与反封建的进步思想冲击激烈,儒家价值观与社会新价值观也处于激烈冲突中,孔子形象就出现了“丑化”“妖魔化”与“圣化”交错并存现象。
总之,孔子形象的变化是不同时代社会价值观变化的反映。
(“示例”仅供阅卷参考,不作为唯一标准答案。
)
【解析】
【详解】
根据表格中不同时期将孔子“圣化”“正统化及神化”“矮化”“维新化”“丑化或妖魔化”等,可以得出观点,孔子由人变成了统治者需要的工具。
说明:
结合表格信息,从春秋战国时期对孔子的评价可以看出,这一时期都是对孔子作为一个“凡人”优劣的评定;春秋战国以后对孔子的评价已经剥离了孔子的人性,此时的孔子不再是“人”,而是封建统治伦理道德代表性“符号”。
因而无论是孔子形象的“正统化”“神化”还是“僵化”,都是封建统治时代需要的产物;结合近代中国社会的变化,可以看出,近代人们出于维护和反对封建统治的需要,对孔子形象进行“丑化”“妖魔化”和“圣化”,反映了近代社会转型的文化冲突与政治斗争。
最后对论证过程进行总结升华,得出结论,即后世孔子既成为了一定时代需要的工具,也成为一定时代政治斗争的对象。
4.我国古代不仅注重家庭教育,而且十分重视家教教材的编写。
由于家庭教育要以识字启蒙教育为基础,所以编写蒙学教材就成为人们普遍关心的一件大事。
阅读下列材料,回答问题。
中国古代蒙学丛书分类表
类别
书名
以识字为主的综合知识型的教材
《开蒙要训》《百家姓》《三字经》《对相识字》《文字蒙求》和《杂字》
以封建伦理道德为主的蒙学课本
《孝经》、《论语》、《太公家教》、《小学》、《少仪外传》、《童蒙训》、《性理字训》
以社会和自然常识为主的蒙学课本
《兔园册》,创始于李翰的《蒙求》、《十七史蒙求》《广蒙求》《叙古蒙求》《春秋蒙求》《历代蒙求》《名物蒙求》《幼学琼林》
以提高阅读能力为目的的趣味读物
《书言故事》《日记故事》《蒙养故事》《龙文鞭影二集》《童蒙观鉴》《二十四孝图说》
根据材料,提取其中的任意一项历史信息,并结合所学知识对所提取的信息进行论述或说明。
(要求信息描述准确规范、史实应用准确清楚,条理清晰)
【答案】
(1)信息:
中国古代蒙学教材服务于封建统治的需要,肩负着中国文化传承的使命。
(2)论证
①宣传儒家伦理道德,培养封建思想意识。
②家训、童蒙规范儿童思想行为,促进其人格成长。
③在儿童蒙学教材中渗透封建伦理道德思想,为培养封建统治合格人才奠基。
④蒙学教育与地方州县教育、太学、私塾、书院、科举等构成中国古代文化教育的完整系统。
⑤蒙学教育的发展为封建国家的思想统一和政治统治奠定基础。
⑥蒙学教材中关于行为规范、礼仪、家训的内容成为传承民族文化的重要形式。
【解析】
【详解】
本题是论述题,属于开放性试题。
从材料看到中国古代蒙学丛书分门别类,数目众多,但从内容看大部分维护封建统治伦理秩序而编订,可以从这一角度进行立意,即提取的信息为中国古代蒙学教材服务于封建统治的需要,肩负着中国文化传承的使命。
进行论述时可以从其内容、政治影响等角度作答。
如内容方面蒙学教材一方面肩负着教会儿童读书识字的基本功能,另一方面也都是为了封建统治服务,对儿童进行封建伦理道德教育、规范儿童的思想和行为,成为合格的封建统治人才。
政治意图通过蒙学教育与地方上的各种教育机构,以至于科举制形成完整的系统,发展为国家思想统一的基础,成为肩负传承文化的使命。
作答时要注意挖掘材料主要信息,联系所学,用规范的语言加以表达,要做到逻辑严密,史论结合。
5.材料鸦片战争之前中西交往历史的主要内容不是殖民史,不是鸦片入华史,也不是文化交流史,而是贸易的历史,是物质上互通有无的历史。
鸦片战争的发生固然是由于综合因素导致,但其中最重要的还是经济上的原因。
在于茶叶、在于白银、在于鸦片等等。
——摘编自郭卫东《转折——以早期中英关系和〈南京条约〉为考察中心》
你是否同意材料中关于鸦片战争爆发的最主要原因的观点(须概括材料中的观点),并请说明理由。
【答案】示例一:
观点:
同意鸦片战争爆发的最主要原因是中英贸易关系上的利益冲突的观点(只有观点没有理由不给分)
理由:
英国大量购买中国茶叶等产品,其工业品却在中国滞销,英国出现贸易逆差,大量白银流入中国;为扭转贸易逆差,英国向中国走私鸦片;鸦片给中国带来严重危害,清政府严厉禁烟;英国为了贸易利益发动了鸦片战争。
示例二:
观点:
不同意鸦片战争爆发的最主要原因是中英贸易关系上的利益冲突的观点(只有观点没有理由不给分)
理由:
英国完成工业革命,迫切需要海外市场和掠夺生产原料,积极进行殖民扩张;中国幅员辽阔,企图扩大对中国的商品输出和原料掠夺;为打开中国市场,以中国政府的禁烟运动为借口,发动了鸦片战争。
【解析】
【详解】
本题为开放性试题,要求学生认识材料中关于鸦片战争爆发的最主要原因的观点,并说明理由。
依据材料信息可认同鸦片战争爆发的最主要原因是中英贸易关系上的利益冲突的观点。
然后结合所学从中英正常贸易逆差、英国通过向中国走私鸦片扭转贸易逆差、清政府禁烟、英国为了贸易利益发动了鸦片战争等方面说明其理由。
还可不认同鸦片战争爆发的最主要原因是中英贸易关系上的利益冲突的观点。
然后结合所学从工业革命后英国要求获得原料产地和商品市场、中国的资源丰富,市场广阔等方面说明理由。
6.阅读材料,完成下列要求。
材料中国几千年的政治是有得有失的。
第一,任何一项制度,决不是孤立存在的。
各项制度间,必然是互相配合,形成一整套。
否则那些制度各各分裂,决不会存在,也不能推行。
第二,某一制度之创立,决不是凭空忽然地创立,它必有渊源,早在此项制度创立之先,已有此项制度之前身,渐渐地在创立。
第三,任何一制度,决不会绝对有利而无弊,也不会绝对有弊而无利。
所谓得失,即根据其实际利弊而判定。
第四,一项制度,固然应该重视其时代性,同时又该重视其地域性。
在这一国家,这一地区,该项制度获得成立而推行有利,但在另一国家与另一地区,则未必尽然。
——据钱穆《中国历代政治得失》(1955年)等整理
运用古代史相关知识评析材料中的观点(任意一点或整体),得出结论。
(要求:
结论不能重复材料中观点,持论有据,论证充分,表述清晰。
【答案】示例一各国制度都有其存在的合理性。
如中国的专制主义中央集权制度是建立在保证小农经济的基础上,既巩固地主阶级统治和土地制度,也维护了国家的统一和社会的安定,促进了统一多民族国家的形成和发展,为封建经济的发展创造了条件。
又如雅典实行的直接民主制度,建立在小国寡民的城邦制和商品经济活跃的基础上,同时平民和贵族的斗争也推动了雅典民主制的建立。
这种制度为公民创造了广泛的参政机会,激发了公民的自由、开拓精神,推动了雅典社会经济和文化的发展,具有历史性的进步性。
综上所述,各国制度在特定历史时期和社会环境中都有其积极作用,也推动了各自文明的发展。
(备注:
此示例还可从制度的特点、原因进行论证。
)
示例二井田制和分封制相结合,构成周代制度的基础。
井田制是周代土地国有制度,土地及其土地上的人口均为周天子所有。
通过分封制,周天子将土地及其土地上的人口授予各地诸侯,各地诸侯只有使用权,没有所有权;获得土地、人口的诸侯必须向周天子承担必要的政治、军事、经济义务。
综上所述,井田制为经济基础,分封制为上层建筑,它们之间的结合,构成周代制度的基础。
【解析】
【详解】
根据材料“第一,任何一项制度,决不是孤立存在的。
各项制度间,必然是互相配合,形成一整套。
否则那些制度各各分裂,决不会存在,也不能推行。
”结合所学,可得出观点:
井田制和分封制相结合,构成周代制度的基础。
然后结合所学井田制和分封制的关系进行阐述说明,可从井田制的性质、内容以及分封制内容、诸侯的义务等,说明井田制为奴隶社会的经济基础,分封制是建立在经济基础上的上层建筑,两者相互联系,构成周代制度的基础。
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