混合式培训专题学习感悟.docx

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混合式培训专题学习感悟

教师混合式培训专题学习感悟

篇一

这个寒假注定是紧张而又充实的。

带着学校的任务，又一次成为了舞蹈演员。

虽然早已放假，但是紧张的心情并没有放松下来。

直到节目录制完成的那一天，我才觉得真正的假期才刚到来。

休闲之余，拿起了学校之前下巴的混合式学习。

这本书让我头脑又掀起了一次有关教育的风暴。

在教育教学一线工作了十余年的我，其实对于教育教学并没有很深的造诣。

。

凭借着在校多年的经验，日复一日，年复一年的机械的工作者没有创新，没有颠覆，。

幸运的是在学校领导的带领下。

我始终是走在教育先锋队伍中的一员。

。

这本书真的让我开阔了眼界，但是说实话。

翻开这本书的一瞬间，因为它冗长的理论，加上看不懂的术语，让我很崩溃。

。

每一句话都反复读好几遍，也读不懂。

。

顿感自己的文化底子太薄，。

竟连基础的教育理论著作都看不明白。

。

在这本书中。

我读懂了什么，是混合式教学以及他存在的目的和价值更有它的具体操作的模式。

让我耳目一新。

这本书给作者的阅读方式也特别的新颖。

完全扣了这本书的主题，混合式学习。

那就是在书中。

它有一些二维码的扫描，直接通过视频让我们了解到外国的一些翻转课堂乃自于各种混合式学习模式的操作。

大大的激发起了我的兴趣。

这本书。

直击未来，将有不存在，不是混合式学习的学习。

他为管理者提供了一份行动计划，来确保混合式学习能够促进学生学业成就。

这本书对数字资源进入美国课堂这一不可阻挡的势头，作者完美的扑住了那种基金战友乐观的态度，数字革命就在我们身边，我们的教师应该热切的寻求与学生联系的最好方式，给予他们超凡的教育，为他们在快速发展的社会上取得成功，而做好准备。

同时我还认为混合式学习。

使促进老师。

减轻负担，学生增加学习兴趣的一个无形推手，我对混合式学习感到乐观，我觉得。

我们能够将过去那种定制的教育模式迁移为一种真正个性化的教育模式。

但是也存在这些疑虑，针对我们小学这本书指导的一些策略。

的可操控性并不大，因为小学是一个比较特殊的群体。

几乎所有孩子的学习欲望程度为零，所以在本书当中，我尽量的选取一些能结合到自己教学中的模式或者是案例。

尽量把它融合到自己的课堂当中去。

还未加实践。

不知道有没有效果，其实混合式学习在我们以往的传统教学当中，我也有涉猎，牢结合学校的创新性。

信息技术实践应用技术这个平台，我有一些尝试，。

就是利用一些手机软件在线的朗读学习，。

我认为这也是一种混合式学习的模式。

他会有效地解决孩子学习上的一些问题。

而且像这种手机软件犹如雨后春笋般层出不穷，。

我们可以选择有助自己教学。

等内容来操作。

撇开教育公平问题不谈，这种模式至少提供了教育新思路。

随着教育变革不断深化，相信混合式学习会越来越受到重视，五年之后也许校校皆混合。

尽管不是每个学校都能提供世界学校这样的学习环境和设施，至少我们的下一代会在混合式学习模式下找到符合自己需求的学习方式。

而在这种学习模式的推动下，相信我们的教育也会慢慢远离唯分数论，更专注于人才的培养。

篇二

从传统式教师培训到混合式教师培训这种培训模式的变化反映了信息技术环境下学习方式的变化以及由此带来的培训模式变革的总体趋势。

通过对混合式培训的组织与质量监控这一专题的学习我对这种培训模式的特点、组织、教学管理以及质量监控等有了比较系统的了解。

首先是有了一种好的培训模式关键是培训过程的落实只有注重过程和参与那么效果才能显现其次是质量的问题一是学员的自主学习另一是培训教师的督促落实只有这样培训工作才能有较好的收益。

混合模式克服了课堂教学模式和远程培训模式的缺点使它们的优点互补是培训模式和方法的创新解决了多年来在培训中存在的资金大量不足时间与地点受限培训时间与教学时间冲突等许多问题是一个很好的模式。

这种研修模式给我的启发是要不断地集思广益更新研修模式让教师受益更多。

首先我们的教师培训形式要能充分调动教师的工作积极性和工作热情在培训期间要解决培训人员的后顾之忧把培训形式落到实处培训内容要符合教师的实际需求不能空空而谈。

第二培训评估环节它关系到如何调动教师的工作积极性和工作热情。

要想使培训评估结果发挥积极作用就要过程性评价和结果考核并重。

首先在培训起始阶段就应该公开本次培训评估的内容明确考核标准使参加评估的人员能够有标准可以参照并在整个培训过程中严格执行该标准其次要制定科学的、切实可行的过程性评价指标由评估人员在整个培训过程中进行观察记录适时公布过程性评价的相关数据比如人员的出勤情况、参加讨论的情况、小组合作的情况等最后要安排结果考核促进大家认识到自己学习的不足之处以便进一步改进。

当然如果能够配合相关的政策性鼓励和制约效果会更好。

第三可以建立学员学习情况自我评估报告电子表此表包括学员个人信息、自我评价等并列举出自己在实践中的成功案例、在处理课内外资源方面有哪些成功的探索积累了哪些课程资源自己在课程实施中的优势与劣势近期内在提升个人课程实施能力方面您想集中解决哪些问题,未来中希望在课堂教学的哪些方面得到帮助,把培训的每一个环节落到实处相信我们的培训会更有时效性。

第四对于评估优秀人员进行多渠道的表彰和鼓励。

比如对优秀学员发以证书对勤奋学员给予适当加分这样会对学员的积极性有所推动

篇三

新课程改革已在全国如火如荼地开展起来，在使用新教材，以新的教学理念贯彻新课标的过程中，迫切需要与新课程相配套、与所教学生实际相符合的评价方法。

为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，在数学课堂教学中实施发展性评价就显得十分重要和必要。

发展性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的。

这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。

在数学教学中，则要求对学生的数学学习过程进行持续的评价不仅评价学生对数学知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。

发展性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。

发展性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。

在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。

评价内容可以包括学生的学习行为、作业情况、英语课外活动表现、学生作品以及课外阅读情况等。

评价方法上也是多元的。

要求老师做到口头评价与书面评价相结合，即时评价与日常评价、阶段评价和期末评价相结合，成长记录袋评价与激励式评价相结合，以激励式评价为主。

1．评价主体多元化我们改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长和教师等参与到评价中，构成多元评价主体。

评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。

1．1学生自评学生自评，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力；学生自评可以是书面的，让学生在教师确定的评价内容上自我评价，也可以是口头的，随机性的。

1．2学生间互评、小组间互评为了达到学生互相学习，互相交流，取长补短的效果，可采取学生间互评、小组间互评。

1．3家长、教师评价如果为了达到家长对学生的学习有更多的了解，教师需从家长那得到更多有关学生学习的信息时，可采取家长评、教师评。

2．评价内容多样化我们在评价时不仅关注学生的学业成绩（即基础知识和基本技能），还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生认识自我，拥有自信。

因此，我们设计了数学课堂小组活动评价表、学习态度和习惯的评价表以及数学课外活动评价表等。

不仅考查学生认知层面，而且重在考查学生行为层面，因为我们的教育不能只停留在书本上和课堂上，对学生进行人文教育应放在重中之重的位置。

2．1课堂表现评价课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，促进着学生的每一步发展。

因此，课堂表现评价在整个学生评价中是极其重要的。

课堂表现评价首先要关注的是学生的学习。

教师对此应给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。

课堂表现评价需要学生的积极参与。

学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟悉已有的技能以及提高解决问题的能力，从而为开展自我评价打下基础。

就数学教学而言，新课程提倡培养学生综合运用语言的能力。

为了提高运用语言的能力，最直接和最有效的方法就是让学生尽可能多地使用所学的语言，让学生在使用语言的过程中运用和巩固所学的知识。

因此数学课堂非常重视为学生创造真实的语境，以调动学生用数学语言进行交流的愿望和积极性。

在开展课堂活动时，学生以小组为单位进行讨论，交流，然后以口头方式呈现讨论的成果。

学生很重视同龄人对自己的评价，而且学生一般更容易接受同龄人的意见和建议。

因此在数学课堂中开展小组互评的活动可以对学生产生激励的作用，能够帮助学生更好地认识自身的优点与不足。

而对别人作出评价的过程其实也是自我反思的过程，可以帮助学生明确自身的要求。

在数学课堂中开展小组评价，教师必须首先明确评价的标准。

为此，教师可以提前把对学生的要求和评价项目，评价依据等制成评价表，为学生进行评价提供依据。

数学课堂上小组活动评价表评价标准评价项目优秀良好中等还需努力

1．研究和收集信息收集大量信息，所有信息都跟主题相关收集一些基本的信息，大部分和主题相关收集少量信息，和主题部分相关不收集和该主题相关的任何信息

2．完成小组完成所有分配几乎完成所有任完成少量任不做任何工角色任务的任务

3．任务分担情况不需要提醒就能完成经常做自己的任务，偶尔需要其他组员的监督和提醒几乎不能独立完成，经常需要监督和提醒依赖性强，从不主动完成所分配的任务

4．小组合作情况经常与组员商量，有不同意见能与组员协大多能与组员合作，有时固执己很少合作固执己见，不与组员交流，从不合学生在开展活动时可以参照评价表，自觉地调整自己的学习态度和学习方法，力求达到优秀的水平。

与此同时，通过对其他同学的评价，看到别人的可取之处，从而促进同学之间的相互学习。