教科版小学科学五年级下册第二单元教学设计.docx
- 文档编号:27363504
- 上传时间:2023-06-29
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:24.15KB
教科版小学科学五年级下册第二单元教学设计.docx
《教科版小学科学五年级下册第二单元教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教科版小学科学五年级下册第二单元教学设计.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教科版小学科学五年级下册第二单元教学设计
1.热起来了
【教学目标】
科学概念:
1.热是一种能量,是可以传递的。
2.有多种方法可以使我们的身体热起来。
3.加穿衣服会使人体感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量,而是起到了保温作用。
过程与方法:
1.自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2.观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
3.确立自己的观点并进行推理与论证。
情感态度价值观:
1.对热现象产生探究的兴趣。
2.尊重客观事实。
【学情分析】
五年级学生对冷热现象的关注和探索是经常和普遍的。
比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球,浸人开水里烫一下,让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加入一些凉水,等等。
这节起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始,让学生讨论,我们的身体从周围获得热量的途径和方法。
怎么让自己感觉热起来,学生有很多的体验:
运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。
对于小学生来说,增减衣服是习以为常的方法。
但如果反问一句:
“衣服能给身体增加热量吗?
”学生们或许会不置可否。
这是一个学生不曾思考过的问题,但也是可以去探究的问题。
这节课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动,并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
【教学重点】
引导学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题……”的探究过程。
【教学难点】
分析观察到的实验现象与数据,进行合乎逻辑的推理与论证。
【教学准备】
教师材料:
一个冷水袋、3个热水瓶、移动式小黑板块等。
学生材料:
毛巾、一瓶接近人体温度的温水、电子温度计、记录表、手表等。
【教学过程设计】
一、活动情境导入
1.感受:
摸摸冷水袋,说说感觉。
2.问题:
什么时候我们的身体会感觉到冷?
3.导入:
冬天的时候,我们身上的热量容易散失,会觉得很冷,有什么方法能使我们的身体热起来吗?
(揭题:
热起来)
二、热起来的方法
1.交流:
你有什么方法使我们的身体热起来?
每位同学说一种方法。
(1)学生自由说,教师引导。
(2)随机板书:
跑步等运动;棉被、衣服;吃东西(食物);电暖器、空调、晒太阳、温泉、烤火……
2.梳理:
能给这些方法归类吗?
教师概括:
外界传热、自身产热、食物供热等。
3.问题:
棉被、衣服能给我们增加热量吗?
三、衣服能给身体增加热量吗
1.思考:
衣服能给我们的身体提供热量吗?
2.观点:
说说你的观点?
3.解释:
小组讨论,用生活中的例子来说明理由。
4.设计:
我们能设计一个实验来进行验证吗?
(1)学生小组讨论
(2)交流设计
5.探前指导:
(1)介绍几种材料;
(2)出示实验记录表;
(3)几点温馨提示。
6.学生领取材料分组实验,教师巡视指导。
7.学生观察记录,并在电脑上excel中输入数据。
8.探后交流
(1)柱形图呈现全班测量数据,分类观察与分析。
(2)几组学生分析自己组的数据。
(3)再次观察全班数据,从上升、基本一致、下降几种情况分析数据。
(4)对每种情况的数据进行合乎逻辑的解释。
9.结论:
衣服不能给身体增加热量。
10.新问题:
为什么大部分小组的温度都呈下降趋势?
衣服有没有作用?
11.呈现新数据:
裹了毛巾与不裹毛巾的数据对比,用折线图出示。
(在学生实验中事先安排了一个小组做对比试验)
12.新结论:
衣服能减缓热量的散失,起到保温的作用。
四、拓展延伸
1.拓展应用:
多穿衣服身体会觉得热起来,我们能解释其中的原因了吗?
2.尝试解决:
衣服能减少热量向外界散失,起到保温作用,由于人体自身还在不断产热,所以,渐渐地身体就会热起来。
3.小结:
学了这节课,你知道了些什么?
请用一句话来说。
【板书设计】
1.热起来了
2.给冷水加热
【教学目标】
科学概念:
水受热以后体积会增大,而重量不变。
过程与方法:
1.从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2.设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观:
乐于发现新的问题,愿意积极探索。
【教学重点】
关注水在加热过程中的变化。
【教学难点】
设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
【教学准备】
教师材料:
学生材料:
【教学过程设计】
一、给冷水加热
1.你有哪些方法可以使这杯冷水变成热水?
2.我们来看看这个极速开水机出一杯热水只需多少时间。
二、给塑料袋里的冷水加热
1.那你觉得要加热这一小袋冷水选用刚才说的哪种加热方法比较合适呢?
2.各组也来做做这个实验,看是否能加热这袋冷水?
能加热到什么程度?
同时还会有什么现象发生?
3.出示温馨提示。
4.分组实验。
5.小组汇报,教师板书。
6.冷水为什么在被加热的过程中会慢慢地由沉变浮呢?
如果把这一小袋加热了的水放在冷水里,它是沉还是浮呢?
一边实验观察,一边思考这个问题!
(课件提示)
7.学生猜测交流(与体积、重量有关),教师板书。
三、研究水在加热过程中的变化
1.你觉得可以通过怎样的实验来验证我们的猜想呢?
小组讨论。
2.学生交流设计实验方案。
(放入热水前观察瓶口气球皮变化、第一次称重——放入热水后观察瓶口气球皮变化、擦干瓶身后再次称重)
3.出示温馨提示。
4.各小组领取锥形烧瓶,换热水,分组实验。
5.各小组汇报,教师板书。
6.如果把水体积变大后的锥形烧瓶放入冰水槽里,等会儿看又会发生什么现象呢?
四、拓展延伸
1.教师演示“悬浮铝块”实验。
2.你觉得它是沉的还是浮的?
(浮)你觉得是实心的还是空心的?
(空心)如果我给倒一些热水下去,你觉得它会怎么样呢?
(悬浮)让一学生摸量筒的上下部,你有什么发现?
(上面热、下面冷,说明热水能浮在冷水上)
3.认识伽利略温度计。
【板书设计】
2.给冷水加热
温度升高
开始沉——慢慢浮起来
重量不变体积变大
3.液体的热胀冷缩
【教材分析】
《液体的热胀冷缩》是五年级下册科学教科书第二章第三节的内容。
本节课主要通过设计实验方案,对水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况进行探究,引导学生总结出许多液体具有热胀冷缩性质的科学结论。
并通过与现实生活的联系,进一步激发他们对于科学探究的兴趣和好奇心。
【教学目标】
1.改进实验以达到更好的实验效果。
2.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3.用科学知识解释生活中的现象(比如瓶装水为什么不装满)。
【教学重点】
利用改进后的实验装置探究水、果汁等液体的热胀冷缩现象。
【教学难点】
引导学生改进实验装置,使之能提供明显可见的实验现象。
【教学准备】
教师材料:
多种瓶装和盒装的液体。
学生材料:
平底烧瓶,玻璃管,橡皮塞;红墨水,滴管;冷水,热水。
【教学过程设计】
一、复习导入,预习分享
1.复习上一节课的“试管气球皮”实验,把两个装满冷水的烧瓶放入两杯温差不大的热水里,能够判断出哪杯温度更高,哪杯温度更低吗?
投影让学生做出判断。
2.如何进行改进,使水的体积随温度变化更明显一点?
(学生自由发表意见)
3.请学生上台汇报展示自己的预习情况。
二、水的热胀冷缩实验
1.老师已经给同学们准备了所需的实验材料,现在请同学们小组讨论一下实验的操作应该如何完成。
(学生小组讨论,汇报情况)
2.老师简述实验操作步骤,强调实验时需做到以下几点:
(1)小组分工合作,低声交流;
(2)仔细观察,做好记录;(3)注意安全,小心热水。
3.学生开始动手实验,教师巡视指导。
4.学生小组上台汇报实验情况。
(如何进行分工、实验结果、实验过程中遇到了什么问题)
5.小结:
通过这个实验,我们知道了水受热体积膨胀受冷体积收缩。
从这个实验中,我们也知道了,通过改进实验装置、实验方法,可以使我们的实验现象更加明显,达到更好的实验效果。
三、探究其他液体有没有热胀冷缩的性质
1.过渡:
我们知道水具有热胀冷缩的性质,那么其他液体呢?
2.老师逐一出示花生牛奶、橙汁、料酒、酱油等几种实验材料,请各组小组长上台选择自己喜欢的研究对象。
3.学生开始动手实验,教师巡视指导。
4.学生小组上台汇报实验情况。
(用的什么液体、实验结果、实验过程中遇到了什么问题)
5.小结:
通过研究,我们发现这些液体都具有热胀冷缩的性质。
由前后两个实验归纳出:
大多数液体具有热胀冷缩的性质。
四、巩固应用,拓展延伸
1.拓展1:
瓶装水为什么没有装满?
出示一瓶水、饮料。
去超市买饮料,本想挑选一瓶装满的饮料。
但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢?
(让学生学以致用,解决问题“瓶装的液体为什么不装满?
”,加深学生对液体热胀冷缩的认识。
)
拓展2:
烧水时应注意什么?
为什么需要这样做?
拓展3:
现在我们可以用改进后的装置判断两杯水温度的高低了吧?
(与课题引入作对比,突出改进装置后的优点)
(1)学生小组讨论汇报如何用改进后的装置判断水温高低。
(2)引导学生发现该装置通过改进,可制成温度计,进一步体现“改进实验装置”的优点
五、总结
1.这节课的内容学到这里,同学们都学到了些什么呢?
(小组内交流讨论)
2.学生自由发表学到的知识。
3.教师总结:
多数液体具有热胀冷缩的性质,科学和生活联系紧密,生活中的现象可通过科学得到解释。
【板书设计】
3.液体的热胀冷缩
4.空气的热胀冷缩
【教学目标】
1.通过实验理解气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。
2.自学小知识,做游戏感受并了解热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
3.通过小组合作,用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
用文字或图画进行描述和交流,尝试用“模型”解释现象,对热现象产生更浓的探究兴趣。
【学情分析】
甘肃省华亭县东华小学以“五乐”生本课堂教学为抓手,实践小组合作学习,通过一年多的实践,小组建设有了初步成效,组内成员分工明确,小组长逐渐成长。
效果好不好,学生的兴趣是关键。
本节课,学生在亲自实验操作中兴趣颇高,整个课堂呈现出民主、和谐、愉快的氛围。
本节课以“学生是科学探究学习的主体”的原则,注重学生在自主探究与合作学习中提出问题——作出预测——设计实验——亲历探究——得出结论的过程,达到知识与技能、过程与方法、情感态度和谐发展的目的。
通过本节课的实验让学生观察发现日常生活中的空气热胀冷缩现象,培养学生学科学、用科学的目标。
【教学重点】
用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
【教学难点】
观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象。
【教学准备】
教师材料:
学生材料:
【教学过程设计】
一、激趣乐学
1.明确学习目标。
2.引入
二、合作乐究
1.水和许多液体都有热胀冷缩的性质,空气是否也会热胀冷缩呢?
今天我们一起来研究:
空气在受热或受冷后,体积会怎样变化?
(学生讨论推测)
2.空气受热受冷后体积的变化研究。
3.师:
空气是流动的,又是看不见的,我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢?
(1)学生分组讨论,设计实验方案
(2)交流实验方案,确定方法。
(预设:
教师的引导很重要,我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的,可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法,所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......)
(3)分组实验,教师巡视指导。
三、展示乐评
1.交流、讨论。
2.小结:
通过实验我们发现:
空气受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。
(预设:
空气的热胀冷缩现象非常明显,同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别)
三、实践乐练
1.师:
温度变了,水和空气的体积都会发生变化,这是怎么回事?
当我们紧挨着站在教室中间,和每个人都起劲地在教室里跳跃时,哪种情况下占据的空间大?
2.模拟空气“微粒”运动的游戏。
3.交流:
从游戏中我们明白了什么?
四、提升乐用
生活中还有哪些方面有热胀冷缩的现象,哪些有利,哪些需要避免?
(预设:
这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释,学生只有实践、体验过了,才能理解其中的意义所在。
)
【板书设计】
4.空气的热胀冷缩
受热体积胀大
空气热胀冷缩
受冷体积缩小
5.金属的热胀冷缩
【教学目标】
知识目标:
1.许多固体有热胀冷缩的性质。
2.有些固体在一定条件下是热缩冷胀的。
能力目标:
1.设计简单易操作的实验活动,有效地观察金属固体的体积变化。
2.正确使用酒精灯给物体加热。
3.对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感目标:
1.培养学生对探究各种物体热胀冷缩现象的浓厚兴趣。
2.初步意识到事物普遍的变化发展规律,但也有特殊性。
【学情分析】
本课教学的对象是五年级学生,通过两年多的科学学习,大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣,已经具备了初步的探究能力,本节课我要积极倡导以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础。
【教学重点】
设计实验观察金属体积变化的现象。
经历对铜、铝等热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】
设计观察金属受热体积膨胀的实验。
小组实验时,学生之间合作探究能力的培养。
【教学准备】
教师材料:
学生材料:
【教学过程设计】
一、导入
1.观察金属热胀冷缩
先让学生观察实验器材,激发学生开动脑筋。
自己设计实验方案,这对学生来说是很大挑战,然后采取小组汇报的方法,讨论方案的可行性。
第二步做金属的热胀冷缩实验,要用到酒精灯。
复习酒精灯的使用方法,为安全起见,幻灯片出示注意事项,要求学生做完实验后填好实验报告单。
汇报交流得出结论。
教师课件出示记录单的填写。
第三步 做金属铝的热胀冷缩实验,教师出示自制教具演示铝的热胀冷缩实验。
让学生观察现象,并得出结论。
第四步引导学生阅读资料知道金属锑和铋具有热胀冷缩的性质。
然后得出大多数金属具有热胀冷缩的性质,锑和铋具有热胀冷缩的性质。
【板书设计】
5.金属的热胀冷缩
7.传热比赛
【教学目标】
科学概念:
1.不同材料制成的物体,导热性能是不一样的
2.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体;而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法:
1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验
2.分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、价值观:
1.发展对探究的浓厚兴趣。
2.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
【学情分析】
关于热现象,学生在三年级下册“温度和水的变化”单元已经有所触及。
在这一个单元,学生将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化,主要是热胀冷缩现象,以及热量转移(传递)的过程。
通过前一课对热传导的深人观察研究,学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。
那么不同材料的物体放在相同的热源中,它们导热速度相同吗?
哪个快,哪个慢?
通过设计研究导热比赛的活动,学生将学习区分热的良导体与不良导体,进而理解,不同导热性能的物体有着不同的用途,生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。
本课的“三种金属传热比赛”的实验设计,完全建立在前一课《热是怎样传递的》实验设计的基础之上,对于实验中蜡环和凡士林的运用,学生会借鉴已有经验,把原来是单一的观察,设计成横向的对比实验,这也是通过本课学习,学生在思维上获得的又一提升。
【教学重点】
通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。
即热的良导体和热的不良导体。
【教学难点】
进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
【教学准备】
教师材料:
学生材料:
【教学过程设计】
一、引入
1.教师出示一只塑料把金属水壶,倒进一些热水,请学生上来摸一下壶身。
手有什么感觉?
2.请同学摸水壶把,手又有什么感觉?
这是怎么回事?
二、哪个导热快
1.金属、木头、塑料的导热比赛
(1)老师为大家提供实验材料:
金属棒、木棒、塑料棒。
你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案,比一比哪种试验材料的传热速度快。
在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快,那种慢,下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。
(要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录)
(2)小组讨论自己的实验方案
师:
谁来汇报一下?
(生:
把三根小棒放到放到烧杯里,倒入热水,用手摸,看哪根小棒最先变热。
师:
人手的感觉可能不十分准确?
哪个小组再来说一说?
生:
把三根小棒的一端涂上凡士林,把小棒的另一端放入盛有热水的烧杯中,哪根小棒传热快,凡士林就先融化。
师:
为了实验的准确性,我们应注意什么?
(生:
三根小棒要同时放入水中,凡士林的量要相等)
(3)分组实验,教师巡视指导。
(4)汇报实验情况。
(5)小结:
不同材料的传热的快慢不相同,金属材料的传热较快,塑料、木头等材料传热较慢。
不同材料传热的快慢不相同。
像实验中的金属那样,传热能力好的物体叫做热的良导体。
塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
(当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后,再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体,举例会加深学生对两个新概念的认识。
)
2.铜、铝条与钢条的导热比赛
师:
通过刚才的实验我们发现,物体的导热性能是不一样的,金属材料导热性能要好一些,铜、铁、铝都是金属,都是热的良导体,大家猜想一下它们传热的速度是否相同?
(2)根据材料设计实验方法,自主研究。
(鼓励学生根据生活经验做出推测,并设计方案。
教师可以帮助学生认识到需要控制的因素,还要强调如何做到安全地实验。
对于这个导热比赛的实验活动,要给予较多时间,让学生们根据实际条件自主研究)
(3)学生实验活动。
(4)汇报交流:
同样都是金属,但它们的导热速度也是不同的。
实验中还有什么新的发现?
遇到了哪些困难,是怎样解决的?
3.示铜、铁、铝金属导热性能:
(1教师演示教科书42页下部设计的实验。
(2说说观察到的现象和想法。
【板书设计】
7.传热比赛
8.设计一个保温杯
【教学目标】
科学概念:
1.热的不良导体,可以减慢物体热量的散失。
2.空气是一种热的不良导体。
过程与方法:
1.根据热传递的原理设计制作保温杯。
2.研究哪种保温方法保温效果较好。
情感、态度、价值观:
激发设计研究保温杯的兴趣,能不断进行尝试和创新。
【学情分析】
本课是本单元的综合活动,经过一单元的学习,学生对热的传递、热的不良导体和良导体已经有一些基本认识。
【教学重点】
能设计制作一个保温杯。
【教学难点】
明白保温杯的保温原理。
【教学准备】
教师材料:
学生材料:
【教学过程设计】
一、设计制作保温杯
1.老师出示一个保温杯“你们知道保温杯有什么作用?
是什么原理?
”
(学生思考回答)
2.老师出示一杯热水“你能让这杯热水冷得慢一些吗?
”
(学生思考,回答)
3.老师把学生方法板书:
盖上盖子,用衣服包,放进泡沫箱,真空等等,今天我们就来学习《设计制作一个保温杯》,同学们翻开科学书43页,先看一下书。
二、设计探究实验
1.老师出示毛巾、塑料纸板、泡沫、带盖杯子等材料,提问:
用这些材料你怎么制作一个保温杯?
(学生回答)
2.再出示一个没盖的杯子,提问”为什么老师还要给你们提供一个装相同热水没有保温效果的杯子?
“
(学生回答,对比试验)
3.这个实验我们要注意什么事项呢?
(学生回答)
4.老师讲解投影:
(1)先测起始温度再制作保温杯。
(2)温度计要等上升到最高才测量。
(3)保温杯要包裹严实。
(4)每隔3分钟测量一次。
(5)写探究记录表。
三、探究、汇报
1.学生小组进行探究:
用各种材料制作一个保温杯
2.小组汇报交流:
我是怎么制作的?
有什么发现?
有什么问题?
四、拓展
思考讨论
1.保温杯的原理是什么?
2.保温杯能保证热水温度不变吗?
【板书设计】
8.设计一个保温杯
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教科版 小学 科学 年级 下册 第二 单元 教学 设计