3高中语文必修一说课稿汇编.docx
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3高中语文必修一说课稿汇编
高中语文必修一说课稿汇编
一、《沁园春》说课稿:
今天我说课的篇目是毛泽东的《沁园春长沙》
地位:
老教材中42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而《沁》被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位,可见其在现代诗歌鉴赏中是重中之重。
如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌,如何培养学生良好的读诗习惯,如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道,都取决于教师对这首诗歌的教读方法和策略,因此上好这节课具有深远而积极的意义。
教学目标:
(确立依据:
教学大纲要求诗歌教学要以读,以把握作者感情和提高形象思维能力为主〉
1、通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、
体验诗中的节奏,体会诗中浓郁的感情。
提高朗读能力
2、学习作者以天下为己任的革命使命感,宽广襟怀和远大抱负。
3、通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象,通过品味诗歌的宏阔的深秋意境美,领悟诗的主旨和意味,增补诗中没有说出的内容,表达独特的感悟,缓缓咀嚼出诗歌的滋味,提高形象思维能力
教学重点:
反复吟读,体会深秋意境,领会作者情
教学难点:
对富有表现力的语言的分析
(确立依据:
培养语感要靠读,理解诗意,感受意境,领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析)
教学方法:
1、朗读:
俗语也说:
熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
2、鉴赏、评说相结合:
联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情,
品味言外之意,从而培养良好的读诗趣味。
教学方式:
多媒体教学
(使用依据:
电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点,能够对知识加以形象化、立体化展示。
利用电化教学,使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生,利用电化教学能充分展示文中的语言环境,让学生身临其境,去感知具体的语言信息,以引起阅读兴趣,变“要我学”为“我要学”。
课时安排:
一课时
教学过程:
1、导语:
由臧克家说过:
“毛泽东诗词是伟大的篇章。
”导入。
2、
(1)学生齐背毛泽东的《沁园春雪》温故而知新
(2)“作者背景”并讲解,设计依据:
学习诗歌要“知人论世”,才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情
3、反复朗读,深入领会本词的意境和词人的胸襟
1)听读,初步感受词的意境——播放朗读录音,用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握
2)初读,入境,审美感知——学生自由朗读
师提示朗读技巧(注意节奏的把握)适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍
3)齐读,深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来.老师最后描绘:
领会诗歌的含蓄与凝练的特点
4)再读,归纳概括内容,参照思考题思考讨论
词的上下阕主要写什么词的上下两阕各有一个领字,请找出来。
上阕中,诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的?
全诗诗眼是什么?
(学生讨论探究并概括)
上阕写景 描绘湘江绚丽多采的秋色图
下阕抒情 抒发凌云壮志的革命豪情
第二问:
学生回答,上阕领字是“看”,领起七句。
下阕领字是“忆”,领起八句。
第三问:
学生讨论后回答,
四个方面:
山上、江中、天空、水底四个角度:
远眺、近观、仰视、俯察
第四问:
学生回答,“怅寥廓,问苍茫大地,谁主浮沉?
”
〈设计依据:
在读的基础上把握诗的结构和内容〉
5师讲:
诗词是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达丰富的思想感情的,
都会注意“炼字炼意”,因此体会关键字的妙处对学习诗词很重要。
如:
1)“独立”,不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。
2)“染”字用拟人手法,写出秋色之深。
3)“击”字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。
4)“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快,像在天空中飞翔一样。
〈设计依据:
从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果〉
6品读,激情体验——联想想象,化抽象的描写为具体可观的形象
师讲:
雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。
”让学生展开想象的翅膀,
请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图,老师点击四幅图画,让学生欣赏。
设计依据:
激发和提高学生的想象和联想能力,领略语言带来的无穷艺术魅力
7师讲:
下面让我们由本词展开联想,从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句,
加以品评鉴赏,对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。
毛泽东的“独立寒秋”柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》
毛泽东的“万山红遍,层林近染”学生回答:
杜牧的“霜叶红于二月花”学生齐背〈〈山行〉〉
老师提问:
“自古逢秋悲寂寥“,而毛泽东的秋景为何如此绚丽多采,充满生机?
学生讨论并回答,老师补充
〈设计依据:
比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度,从而理解诗歌是
不同性情的人的不同的心情写照,领会本诗流露出的诗人的革命豪情〉
8、老师归纳小结并出示板书
9、诗词鉴赏指导
(一)反复朗读、感知语言
(二)体味意境、感悟挚情
(三)把握类别、辨析风格(四)明辨手法、把握技巧(五)明析典故、加深理解
〈设计依据:
贯彻执行“目标教学“的理念,总结教学流程,给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉
10,布置作业:
用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头游泳〉
二、《雨巷》的说课稿:
今天我要说的是新版高一语文必修中的诗歌《雨巷》。
中国号称诗的国度。
加强学生现代诗歌的阅读与鉴赏方法的引导具有迫切的现实意义。
新课标对诗歌阅读的要求是:
加强诵读,在诵读中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
在整体感知的基础上,学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析,感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受。
按照新课程标准的要求,结合本诗的特点,我谈谈这首诗的电子课件辅助教学的设计思路。
从《雨巷》这个课题来看,很容易使人联想到——天空下着蒙蒙细雨和长着苔藓青石路面的深深小巷。
为了让学生更好地去感受这首诗的意境。
我在电子课件的页面颜色处理上,偏重于淡雅、愁怨的紫色、白色,也正好和《雨巷》中一个主要意象“丁香”的色彩相符,加上悠扬的音乐,学生马上有了追求美的感觉,学习兴趣也被激发了出来。
接着,我打破了“先介绍作者、背景,再了解作品”的传统教法。
师生一同欣赏这首诗的FLASH动画及穿插的配乐朗诵,用视听的手段来展示诗歌意境,将诗歌内容形象化、具体化,创设情境,增强学生对诗歌的主体感悟,感受诗歌的音乐美,理解诗人当时失望和希望、幻灭和追求交织在一起的心情。
由此得出,不只是让人愉悦的东西才美,让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。
这时我再引导学生,试着举出曾让我们难受过,但又深深地被它打动过的人、事和作品(显示“雨中小曲”中的一些感人的散文、随笔),拓展了学生学习的思路。
此时,学生的情绪已被诗歌感染和打动,音乐响起,再以配乐的形式进行学生诗歌朗诵。
通过带点“愁”绪的音乐,更好地让学生用心体会诗歌的情感,增强学生的自我体验,了解这首诗的语言是独特的、精练的、优美的,把握其感情基调。
重新欣赏配乐的动画,再次感受诗中的意象美。
这并不是简单地重复。
而是让学生加深理解,边听边分小组讨论交流“诗中哪些形象给你留下了深刻的印象?
”学生通过合作共同完成问题的思考。
老师进行适时适当的指导。
在一种宽松自由的环境里,集思广益。
真正达到老师和学生、学生和学生之间的互动。
明确了意象,活跃了学生思维后,趁热打铁,让学生对诗中形象进行逐个联想。
老师抓住诗中亮点,加以点拨。
进而体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美,充分发挥想象力,展示学生的表达能力、理解能力。
进入诗歌梦幻般的氛围。
创设情境,引导学生积极思维。
诗言志,诗往往抒发的是诗人的内心情感和自我追求,诗人的生平经历,丰富的生活经验和对生活的感悟都在诗歌中有反映。
有句俗话“文如其人”。
要了解诗作中的“我”为什么会这样哀怨,为什么会产生这样低调的情感。
就必须了解诗人,才能更好地了解诗作,更深层次地理解诗歌形象背后的意蕴,把握好诗歌的基调。
网络课件为学生提供了了解诗人的很方便的平台。
学生很自然地意识到是环境压迫着诗人,才使他产生了冷漠、凄清、又惆怅的复杂心理体验。
进一步加深学生对诗的认识,把握诗的中心形象(雨巷、丁香一样的姑娘)的象征意义。
在课后作业的布置上,注意知识的延伸性。
可以给教师发邮件谈自己学诗的认识,也可以参看语文教学相关网站。
实现课堂上下的互动。
提高学生学习语文的兴趣。
如何实施合作学习,促进学生学习方式的切实转变,如何运用“网络”体现和贯彻“合作”要求,构建起一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主题作用的新型教学模式,是我渴望通过《雨巷》这课实现多媒体网络教学的突破。
运用网络可见的互动优势,集音乐、画面、朗诵等视听手段为一体,展示诗歌意境,教师引导,再让学生分组思考、评点和赏析,自主探究,合作学习,把握诗歌的情感氛围,体味诗中丰富的意象,充分感受诗歌的优美境界,注意课外知识延伸,从而达到教学目标。
教师的角色从“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”,实现学生、教师之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性。
《再别康桥》说课稿:
说教材
《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作,因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张,因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。
《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
说教学目标,重点、难点的确立
知识目标:
品味诗的意象美,领悟诗的意境,体会诗人真情。
能力目标:
培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标:
体悟作者情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
教学重难点
学生喜欢故事性的文章,对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理,对课文提不起兴趣,或者只能走马观花,难以深入体会诗歌的感情,鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:
教学重点:
领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。
教学难点:
意象的把握与体味。
说方法
如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢?
我决定从学情出发,采取如下办法:
第一,以诵读为主。
俗话说读书百遍,其意自见。
要品位诗歌的语言美,理解诗歌的内容,体会诗歌的感情,诵读是必不可少的。
学生的自读、教师的范读;个别学生的试读,全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。
第二,联想法。
借助多媒体辅助教学,课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣,运用多媒体将课文内容形象化、具体化,增强学生对诗歌的主体感悟。
第三,探究法。
教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。
课时:
1课时
说教学过程的设计
1、经典名句“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
2、分步实施:
第一步:
课件展示完成作者及背景介绍
第二步:
诗歌朗读,感受诗歌的音乐美。
并背诵
第三步:
整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。
在让学生诵读的基础上谈朗读体会。
自古以来,离别总免不了沉重的愁绪,《再别康桥》是一场深情的离别,却透露出轻快的情调。
学生准确把握这首诗有几分无奈,又有几分洒脱的基调,
第四步:
把握与体味诗歌的意象美。
先讲意境和意象的含义(融入了诗人主观情意的客观物象),然后引导学生感受诗中的意象美。
让学生自读,思考:
诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。
(分小组讨论交流))。
再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感,进而体会诗人对康桥永久的恋情。
第五步:
体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。
为了让学生充分发挥想像力,进入诗歌梦幻般的氛围,用与诗歌每一小节意境相配的优美图片,让学生根据诗意选画面。
再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌,结合图片画面,说出喜欢的理由,让学生深入体会每一节的画面美。
老师抓住诗中的关键词(动作性很强的词、融入强烈情感的词)进行适当的点拨,借此指导学生鉴赏诗歌的方法。
3、小结:
本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌,并分析诗歌的表达感情和写作风格,
同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。
4、作业设计①背诵课文。
②试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
三、《大堰河--我的保姆》说课稿:
在教学中贯彻地教育理念:
德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透
对新教材及课程标准地认识:
这是一篇传统课文,这是一首叙事抒情诗,具有永久地价值和魅力,
既要学习品人,又要学习品文。
教学目标:
知识与能力:
1.理清感情发展的线索,充分理解大堰河这一形象的崇高伟大,体会诗人对大堰河的赤子之情。
2.加强对重点诗节的朗读,仔细品味作者寄寓其中的感情,培养鉴赏现代诗歌的能力。
3.情感与态度:
了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品德及其一生的不幸遭遇,体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的愤怒诅咒
教学重、难点及教学突破:
1.人物形象的分析2.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
3.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
教学难点:
诗人情感发展的脉络,使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感,
体会作者用情作诗的方法和重要性。
教学突破:
应在反复朗读基础上,理清思路,理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
然后针对某一具体段落仔细推敲,体会作者抒情方式与写作手段。
教师准备:
1.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
2.预习课文,听配乐朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索,准确认读课文下的注释及课后列出词语。
教学方法:
诵读——鉴赏——分析----共同探究
先通过反复朗读了解诗意,体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。
接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析
教学时数:
2课时
教学过程:
1、导入(了解创作背景及作者资料)
艾青介绍,和养母大堰河关系简介。
艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母的”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。
5岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。
正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。
因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的,大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。
2、整体感知朗读全诗,把握诗人感情的律动。
诗人深深的哀悼和怀念之情。
勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河
向我们走过来了,她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿,这是怎样的一双手啊。
大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手?
大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感激。
3、指导划分层次,归纳层意给课文分层次,概括层意。
(提示:
如果把诗分为三部分,如何划分?
参考课后思考第二题。
如果把追忆部分再分,从那儿分?
参考课后思考第三题)完成课后思考练习第一题:
明确:
这首诗以追忆往事为线索展开思路:
雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民
第一部分(1——3节)怀念与痛掉
第二部分(4——8节)眷念与感激
第三部分(9——11节)同情与控诉
第四部分(12——13节)讴歌与赞美
4、探讨作者所采用的写作手法:
细读诗歌,分析探讨写作手法
5、研读重点段落,深入理解
6、拓展延伸,品析艾青其他名篇,提升诗歌鉴赏水平
7、本课小结
主要对作者艾青作了大致了解,初步体会了诗歌的韵律节奏,初涉了诗歌所表达的感情。
通过反复朗读,对诗歌的层次及层意有了基本了解,理清了诗歌的结构。
通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感,分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。
为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力,本节课还引导学生品析了艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》
三十年代末的上海,一位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有莱茵河,法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰河。
是的,如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。
8、作业布置:
反复朗读全诗
课外阅读艾青诗作:
《雪落在中国的土地上》《手推车》《我爱这土地》《给乌兰若娃》《礁石》,谈谈你对艾青诗的认识,写一篇三四百字评论.
9、教学探讨与反思
这是一首抒情性很强的诗歌,但并不排斥叙事,甚至是细节描写,因此一定要让学生反复阅读,充分体会诗人满怀的激情。
多种修辞手法的运用也是此诗一大亮点,教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
四、《烛之武退秦师》说课稿:
大纲要求及本课在教材中的地位
说课的篇目是《烛之武退秦师》,第二单元中的第一篇。
《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力,把握文章的思想内容,积累语言知识。
高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。
更好的吸取传统文化的精髓,提高学生的文化素养。
教学目标
1.掌握重点文言实词、虚词、文言句式。
2.把握文章思想内容,培养学生理解、分析、概括能力。
3.学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。
教学重点
1.掌握重点词语、词组、文言特殊句式。
2.理清文章思路,把握文章思想内容。
教学难点
理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。
教学方法
采用研讨点拨法,解决重点,突破难点。
课时安排:
2课时
教学设计
(一)布置预习
①回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。
②了解本课历史背景。
③通读全文,注意揣摩语意、语气,了解词语的意义、用法。
④分析烛之武这一形象,他是如何说退秦师的?
⑤通过本文体会《左传》语言特点。
(二)授课过程
1.导入检查预习,由《曹刿论战》引入对《左传》的介绍,再引出本课。
2.设计四个大问题串连全文
1)烛之武在什么情况下“退秦师”的?
(讨论)
由此问题引出文章的第一段,分析战争的原因:
三点。
2)烛之武是怎样出场的?
第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?
(学生讨论)
此段为侧面烘托人物形象。
佚之狐的推荐,道出了烛之武卓越超群的外交才能,
使主人公未出场时,就引起了读者极大的关注。
3)烛之武是怎样说服秦伯退师的?
烛之武的说辞共125个字,语言非常精炼,含义丰富,可分为五层:
(学生讨论,理解内容,分出层次)
站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步说服秦伯提供可能。
说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑信心。
进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。
再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。
从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
总之,在短短的百余字内,烛之武站在秦的立场上,替秦分析围郑的利弊,层层深入,句句击中要害,又句句打动秦伯,使秦国最终撤去了包围,保全了郑国。
整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。
4)秦伯退师后,晋文公表现如何?
(提问\讨论)
此问引出文章的最后一段,这段对事件结果的交代,也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,在盟友变敌友的情况下,晋文公并没有感情冲动,而是表现出清醒的头脑和理智的判断,这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。
说明:
以上四个问题,以第三个问题为重点。
因为它是课文的难点,要集中突破。
3.总结
⑴文章对“退秦师”的前因后果,只作简略交代,集中笔墨塑造烛之武的形象,请学生总结一下烛之武的形象。
烛之武是这篇课文的中心人物,虽然长期得不到应有的重视,但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。
所以,在国难当头,郑国君臣一筹莫展的时候,佚之狐推荐了他。
他的一番牢骚,使他的形象更加有血有肉。
郑伯的自责,更重要的是,烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感,使他化解了不满,增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。
见到秦伯之后,他胸有成竹,对秦晋的关系和矛盾了如指掌,只字不提郑国的利益,似乎处处为秦国着想,因而能够不卑不亢,侃侃而谈,既不刺激对方,又不失本国尊严。
说的委婉曲折,面面俱到,步步深入,层层递进,句句打动对方,具有很强的感染力。
《左传》就是这样通过正面和侧面,用精彩的语言使人物形象鲜明生动。
⑶整理文章中文言现象:
通假字、一词多义、特殊句式等
实词:
贰军师子是鄙远陪赐朝夕版唯
一词多义:
若说辞鄙微之
词组:
以为“所”字词组
句式:
判断句宾语前置句
4.布置作业
(1)熟读并背诵全文
(2)课后练习三
五、《荆轲刺秦王》说课稿
教学目标:
1.复习《战国策》的相关知识,积累文学常识,积累文言文常见的字词和句式。
2.学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。
掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。
3.学习以荆轲为代表的义士,以国家利益为重,不计个人恩怨得失,舍生取义,为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
教学重难点:
重点:
积累和归纳常见的文言词语和句式,学习概括要点的技能方法,梳理文章的结构和内容,
分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手理解人物形象,正确评价人物形象
难点:
如何看待荆轲刺秦王这一事件
教学方法:
朗读法、提问法、讨论法
课时安排:
二课时
教学过程:
1.文学常识
《战国策》
《战国策》是一部以国别记事的史书,秦汉间编纂,经西汉刘向整理,定名为《战国策》。
是先秦时代历史散文发展的高峰,直接孕育了汉代的史传文学。
长于叙事,长于细腻描写,长于人物性格刻画。
叙事情节生动,故事性强,人物形象生动,个性鲜明。
2.了解背景
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。
当时,秦统一六国的大势已定。
燕太子丹,为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇,想派刺客去劫持秦王,或刺杀秦王嬴政,荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。
一、导入新课
师:
今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。
”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。
二、研读课文
1、借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。
2、复述,结合同学的复述,我们可以把文章归纳为:
秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败
3.把握结构
第一部分
(1):
交代故事发生的背景。
第二部分
(2):
故事的开端。
荆轲请求刺杀秦王以报太子。
第三部分(3—8)故事的发展。
荆轲出发前的准备工作。
第四部分(9—16):
故事的高潮。
荆轲到秦国刺杀秦王。
第五部分(17—18):
故事的结局。
荆轲刺杀秦王不成被杀。
4、
(1)分角色朗读课文
(2)分析主要人物,从人物的对话、动作、神态入手
(3)如何看待荆轲刺秦这一事件
5.写作特点
(1)完整而集中的情节
(2)感性化的人物形象
三、布置作业:
你是如何看待荆轲刺秦王这一行为,写成书面作业。
六、《鸿门宴》说课稿:
说教材:
《鸿门宴》是新编高中语文教材文言文单元的讲读篇目,由七个段落组成,节选自司马迁的文史名著《史记》,是《项羽本纪》中的精彩片段。
它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争,情节跌宕起伏,结构完整,生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物,展现了作者娴熟的艺术技巧,堪称史传文学的经典名篇。
说教学目标、重难点:
为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于
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- 高中语文 必修 一说课稿 汇编