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心理学知识点补充
迫选法信号检测论实验(实验心理学)
迫选法(Forced-ChoiceMethod)是信号检测论的一种方法。
用迫选法进行实验时与有无法一样,只用信号(SN)和噪音(N)两类刺激,且信号和噪音的差别也要通过预备实验确定。
迫选法的实验程序有以下特点:
1、刺激呈现方式。
一般每次给被试呈现的刺激数目为2-8个刺激,其中只有一个是信号,其余为噪音,这种呈现刺激的方式称为mAFC方式(多项迫选法),即每次从呈现的m个刺激中选出信号,如2AFC即从两个刺激中选出信号,4AFC是从4个刺激中选出信号,6AFC是从6个刺激中选出信号等。
在呈现刺激时,每次呈现的多个刺激可以同时呈现,也可以相继呈现,具体情况根据实验的要求和实验设计而定。
信号在每组刺激中呈现的位置或先后顺序是完全随机的。
2、反应方式。
当呈现多个刺激后,只要求被试回答哪个是信号。
被试回答是信号的依据是他对刺激量的差异的感觉,如果感觉到某一刺激与其他刺激有显著差异,或与信号的感觉量一致,就判断为信号,如果判断后发现错误,及时更正即可。
3、计算感受性的方法。
根据实验次数和被试正确判断次数可计算正确判断概率,公式如下:
P(C)=C/N
C为被试正确判断的次数,N为被试判断的总次数,P(C)是反应被试辨别力的指标,P(C)越高,说明感受性越高。
求出P(C)后,转换为d′。
在其他条件不变的前提下,被试的辨别力与每次呈现的刺激的数目有关。
通常一次呈现SN+N的数目越多,被试分辨SN的难度越大;每次呈现的SN+N的数目越少,被试辨别信号的难度就越小。
另外,在迫选法实验中,被试的判断标准是刺激物理量的差别,被试只要从一组刺激中选择出信号即可,因此,无须自己再确定一个判断标准。
所以,在计算时只计算辨别力d′,而无须计算判断标准β。
情绪调节的ABC理论(发展心理学)
情绪调节的ABC理论是由美国心理学家阿尔伯特·艾里斯(A·Ellis)于20世纪50年代首创的一种情绪调节法,又称ABC性格理论。
这种理论认为人的情绪的产生是一个被称作ABC的过程。
A是指诱发性事件(Activatingevents),B是指个体在遇到诱发性事件后产生的信念(Beliefs),即他对这一事件的看法、解释和评价;C是指特定情景下,个体的情绪及行为的后果(Consequence)。
通常观点认为是A引起了C,而艾利斯则认为A是引起C的间接原因,更直接的原因是B。
也就是说,人们对事物的看法不同,会引起行为和情绪的不同。
因此,在受到情绪困扰的时候,我们可以通过调节自己认识的方式来调节情绪,通过改变对事物的看法,来达到调节情绪的作用。
这种理论认为人的情绪问题是由人的非理性信念造成的,人的思想往往是造成人情绪的根源。
(1)非理性信念有三个特征:
①绝对化要求:
指一个人以自己的意愿为出发点,对事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念。
这种想法通常与“必须”。
“应该”、“一定”这类词联系起来。
②过分概括化:
这是一种以偏概全的思维方式,由一个人对自己的不合理评价所致。
用这种思维方式评价自己,常会引起焦虑或抑郁的情绪,若用于评价他人,则会对他人持不合理评价,从而导致一味责备他人以及产生敌意、轻蔑和愤怒等情绪。
③糟糕至极。
即认为一件自己不愿其发生的事情发生后,必定会非常可怕,非常糟糕,非常不幸,甚至是灾难性的,致使自己陷入极端不良的情绪体验而难以自拔。
这种信念会导致个体陷入严重不良的情绪体验,如耻辱、自责、自罪、焦虑、悲观、抑郁等。
(2)艾里斯提出了10种不合理的信念,认为这些不合理的信念常存在于有情绪困扰或适应不良者身上,具体如下:
①人应该得到生活中所有对自己是重要的人的喜爱和赞许②有价值的人应该在各方面都比别人强。
③任何事物都应按自己的意愿发展,否则会很糟糕。
④一个人应该担心随时可能发生的灾祸。
⑤情绪由外界控制,自己无能为力。
⑥过去的历史是现在的主宰,过去的影响是无法消除的。
⑦任何问题都应该有一个正确、完满的答案,无法找到正确的答案是不能容忍的事。
⑧对有错误的人应该给予严厉的责备和惩罚。
⑨逃避困难、挑战与责任要比正视它们容易得多。
⑩要有一个比自己强的人做后盾才行。
(3)默兹比提出的五条区分合理与不合理信念的标准:
①合理的信念大多是基于一些已知的客观事实;而不合理的信念则包含更多的主观臆测的成分。
②合理的信念能使人们保护自己,努力使自己愉快地生活;不合理的信念则会产生情绪困扰。
③合理的信念使人更快达到自己的目标;不合理的信念则相反。
④合理的信念可使人不介入他人的麻烦;不合理的信念则难于做到这一点。
⑤合理的信念使人阻止或很快消除情绪冲突;不合理的信念则会使情绪困扰持续相当长的时间造成不良后果。
认知老化(发展心理学)
认知老化是限制老年人工作活动能力和降低其生活独立性的重要原因之一,其表现为感知速度减慢,工作记忆下降,抑制无关刺激影响的能力减弱,现场依赖性增强等。
一、认知老化的特点
1、一般智力的老化:
液态智力到成年时达到高峰,然后随着龄增加减退较早、较快,到老年减退明显;晶态智力到成年后仍保持较好,到7O岁后才缓慢减退。
2、加工速度的年老减慢:
速度减慢是老年人基本的行为特征,因此,完成测验的速度对于评价认知功能有重要意义。
Salthouse(1985)综合大量研究资料,发现几乎所有测验都在速度上存在年龄差异,进而提出“普遍减慢假说”。
该假说认为,中枢加工速度的年老减慢是整个信息加工系统的变化,而不是局限于某些特定阶段的变化。
具体地
说,加工速度的年老减慢表现在对信息的搜索、编码、储存和提取各个加工过程速度的减慢,以及老年人对信息加工的程度较浅和对信息组织程度较低等。
大量研究证明,加工速度随年老显著减慢,它是评价认知功能年龄差异的一项重要指标。
3、记忆老化记忆是一种最重要的认知能力,日常生活和实验研究都观察到老年人的记忆能力低于青年人,而且,记忆减退在临床上是老年性痴呆和老年心脑血管疾病的行为学诊断指标。
2O世纪8O年代以来,关于记忆老化的研究同时在“加工过程”和“加工系统”两种理论框架下进行研究结果表明,由老化引起的记忆减退在记忆的不同加工过程和不同的记忆系统中出现分离现象。
3.1记忆加工过程的老化特点
老年人倾向于以较自动化、概括化的方式编码,缺乏丰富具体的特异
性信息,同时,老年人对信息编码的速度降低。
因此,老年人对信息编码的质量和效率都较青年人有所降低。
对成年人进行的词表自由回忆和再认测验结果表明,回忆成绩随着年龄增加明显降低,而再认成绩下降不大,甚至老年人与青年人的再认成绩相等。
对于老年人来说,再认比自由回忆容易得多。
这是由于自由回忆是无线索的自主生成过程,而再认是由外部线索引发和驱动的提取过程。
自由回忆比再认需要更多的认知努力,这给老年人带来困难。
因此,老化对记忆加工过程的影响主要在编码和提取过程。
3.2不同记忆系统的老化差异
研究证明:
感觉记忆的年龄差异很小;单纯的短时记忆任务的年龄差异也很小;工作记忆的年龄差异显著;程序性记忆一般无显著的年龄差异;语义记忆也不存在明显的年龄差异,到高龄时才出现减退;与其他记忆系统相比,情节记忆的年龄差异最显著,情节记忆对老化最敏感。
3.3记忆老化研究的新取向
近2O年来,与实际生活紧密相连的记忆内容逐渐成为记忆研究的热点,如前瞻性记忆、自传体记忆、动作记忆和证人证言记忆等。
前瞻性记忆是相对于回溯性记忆而言的,是两个不同时间方向的记忆。
前瞻性记忆分为两类:
基于事件的前瞻性记忆和基于时间的前瞻性记忆。
基于事件的前瞻性记忆指意向的执行在某个事件发生之后,有外部线索的提示;基于时间的前瞻性记忆指意向的执行在某个时间或某段时间,更多依靠自我内在的激发。
研究表明,基于时间的前瞻性记忆年龄差异显著。
二、认知老化的主要理论
研究者提出了多种理论解释认知老化现象,比较成熟的有各种形式的加工资源理论。
近年来,额叶衰退假说也逐渐引起关注。
1、加工资源理论认为:
认知加工是否成功进行是受数量有限的加工资源所限制的,而加工资源直接受年龄的影响;因此,认知功能的年老减退归因于老年人加工资源的减少。
主要的加工资源理论有加工速度理论、工作记忆理论和抑制功能理论。
1.1 加工速度理论是认知老化研究领域内最为成熟和影响力最大的一种理论。
该理论认为,加工速度减慢是认知功能年老减退的主要原因。
速度减慢对认知加工可能造成的影响包括:
对信息的编码较浅和组织程度较低、对信息提取的时间延长、建立新旧信息关联的速度减慢而造成理解困难,以及影响依赖于早期加工的深层加工的进行等。
加工速度理论得到广泛的支持。
层次回归分析观察到,控制加工速度的影响后,多种认知测验的年龄差异明显减小;结构方程模型的实证性研究证明,加工速度是年龄与认知变量之间一个主要的中介因子。
上述结果说明,加工速度在认知老化过程中起一种重要的中介作用。
1.2 工作记忆理论认为,工作记忆的下降是导致认知功能年老减退的一个主要原因。
工作记忆在人们的阅读、学习和推理活动中扮演着重要的角色,使人脑在加工的同时保持更多的信息处于激活状态,因此,将工作记忆是一种重要的加工资源。
Baddeley将工作记忆系统划分为三个成份,包括一个中央执行器和两个存储子系统:
语音环和视空间模板。
研究表明:
工作记忆是年龄与认知变量之间的另一个主要的中介因子,工作记忆在认知老化过程中可能起一种重要作用;而工作记忆的年老减退主要是由中央执行功能的减退引起的。
1.3 抑制功能理论认为,有效的加工不但需要激活与当前任务相关的信息,更重要的是要同时抑制与当前任务无关的信息,老年人认知功能的减退往往就是由于不能有效地抑制无关信息所致。
对阅读困难的不同年龄被试进行分析发现,与年龄相关的工作记忆能力的降低来自于抑制效率的降低,而非工作记忆容量的减小。
负启动研究表明,与青年人相比,老年人的负启动效应较小,反映老年人的抑制能力降低。
眼动研究观察到,老年人有意抑制眼球运动的能力显著降低。
这些研究对抑制理论给予了支持。
2、感觉功能理论把认知老化归之于老年人的各种感觉器官功能衰退的结果。
3、执行功能减退假说随着神经心理学研究的不断深入,以及认知神经科学的兴起,与大脑额叶功能衰退密切相关的执行功能减退假说得到研究者们更多的关注。
执行功能负责对认知操作进行协调和控制,对认知活动的影响广泛。
近年来神经生物学的研究表明,额叶,尤其前额叶是老化最敏感的一个脑区,并且发现认知功能的年老减退与额叶皮层功能或执行功能的减退关系密切。
目前,研究者们试图将执行功能分解为一些具体的子功能,如抑制优势反应、记忆刷新和监控、注意转换、双任务协调等。
这种功能的细分使执行功能及其在认知老化中作用的研究逐渐深入。
由于执行功能与大脑额叶皮层的特殊关系,执行功能或额叶衰退假说提供了关于认知老化的认知神经机制,而不仅仅是一种认知理论。
三、认知老化结构模型
在积累大量实验资料的基础上,研究者们应用结构方程建模方法,建立了许多认知老化模型对认知老化机制进行探讨。
Salthouse最近将先后建立的认知老化结构模型概括为四类,这四类模型分别是独立模型、中介模型、共因模型和层次模型。
独立模型是最早建立的一种模型,只考查年龄对单一变量的影响,而不考虑变量之间的关系;中介模型是近1O年来大量研究所证明的一种模型,年龄通过加工速度和工作记忆的中介作用对认知变量产生影响:
共因模型是最近提出的一种模型,年龄对认知变量的影响是通过一个共同因子来实现的;层次模型是在上述模型的基础上提出的,年龄控制最高层次的一个共同的中介因子,通过这个共同因子对下一层次的中介因子(包括加工速度和工作记忆在内)起作用,然后对认知变量产生影响。
比较研究结果证明,层次模型的因子负荷最大,对于实验数据的解释最好,因此,Sahhouse认为层次模型是当前解释认知老化机制的最佳模型,并将共同因子解释为生理老化的作用。
四、认知老化的影响因素及老年人的认知潜能
1、认知老化的主要影响因素认知老化过程的个体差异很大。
影响认知功能的因素很多,诸如,遗传背景、年龄、性别、职业、受教育程度、健康状况以及个性、情绪、态度、动机、自我效能、自我概念和自我信心等非认知因素。
大量研究观察到,除了年龄因素而外,受教育程度、某些疾病(高血压冠心病、脑血管病和糖尿病等),以及非认知因素(个性特点、焦虑、老化态度等)对认知功能有显著影响。
Finkel和Pedersen(2000)关于年龄、基因、环境等对认知功能作用的分析数据显示,认知总变量中,61与遗传有关,28与年龄有关,1与环境有关,1O%与其他因素有关。
这对认知功能的主要影响因素情况做了一个概括。
2、老年人的认知潜能及认知干预认知功能的毕生发展过程始终包括发展(获得)和衰退(丧失)两个复杂而相互关联的动力学过程,其中有较大的变异性和可塑性。
这导致适当的干预措施,如认知训练,可延缓认知功能的减退,并在一定的程度上得到改善。
可能得到提高的这部分能量,即是认知潜能。
国外在这方面已有大量研究,取得了有意义的结果。
国内有关研究发现,策略训练使老年人的词语记忆成绩提高3~5倍,达到、甚至超过未经训练的青年人。
证明老年人的记忆具有一定的可塑性,在实践方面指导老年人运用策略,挖掘潜能,改善自己的记忆功能有重要意义;并且,提示在老年痴呆症的早期进行认知干预,将对于延缓和改善老年性痴呆症病程的发展可能有重要价值。
语音知觉的范畴性(实验心理学)
单个语音的知觉过程可以分为三个阶段:
听觉阶段,语音阶段和音位阶段。
这三个阶段各有不同的加工对象和特点。
听觉阶段的主要任务是从原始语音中提取出包含语音识别信息的声学线索,语音阶段的加工是把听觉阶段提取出的声学线索结合起来,辨认出语音。
音位阶段的加工是应用音位规则将前一阶段识别出的语音转化成音位。
与连续性知觉相比,语音知觉是具有离散特点的范畴知觉。
语音知觉的范畴性指语音知觉可以将语音刺激识别为相对小量的范畴,人们识别语音时对不同范畴的语音很容易识别,表现出非此即彼的特点,而对同一范畴中语音刺激的变化则不容易察觉。
语音范畴性知觉在塞音,摩擦音以及流音中表现尤为明显,但对孤立呈现的元音的范畴知觉不明显。
如果元音在上下文中呈现时,同样表现出范畴性特点。
语言经验和练习对话对语音范畴性知觉会产生一定的影响。
似乎可以这样说,生活在单一语言环境中的听者能够识别其所处语言环境中的语音范畴,但对其它语言中较易识别的语音范畴却不能识别。
练习对语音的范畴性知觉也会产生一定的影响。
多蒂(Doty)等人的语音范畴练习实验表明,语音知觉的范畴性并不是一成不变的,经过适当练习的被试可以利用语音范畴内的一些声学特性,发现语音的某些微妙的变化。
语音范畴边界是变化的,刺激序列效果是影响语音范畴边界变化的主要因素。
分辨和辨认实验是对语音范畴知觉进行研究的传统方法。
辨认实验的结果表明人能够准确地将不同的连续语音刺激归于不同的范畴,很少存在中间的不肯定状态。
辨认实验的结果表明人不能很好地区别同一语音范畴内刺激的连续变化。
动作理论认为言语知觉是通过与一般听知觉不同的加工模块实现的。
知觉的对象是发声姿势,知觉的过程则是通过对声学信号的译码完成的。
合成分析模型认为言语的知觉是主动的合成分析过程。
从言语声波到语音符号的转化是通过两个加工阶段完成的。
第一个阶段将声波转化为发声表征,第二阶段再将发声表征转化成语音符号。
特征觉察假设认为言语知觉是通过特殊的特征觉察器理论的最好证明。
实验表明对某种语音特征的疲劳会降低听者对含有此特征的语音的反应。
语音知觉的范畴性在实际的语言交流中的作用很大,它提供了人们识别语音时的分类依据,使人们能够正确地感知语音。
心理理论(发展心理学)
心理理论的研究起源及其内涵
儿童心理知识发展的研究经历了三次主要浪潮:
第一次浪潮直接或间接地源于皮亚杰的理论和研究;第二次浪潮始于20世纪70年代,是关于儿童元认知发展的理论和研究;第三次浪潮始于20世纪80年代,是关于心理理论(theoryofmind,ToM)的研究。
当前,在西方发展心理学研究领域占主导地位的就是对儿童心理理论的研究。
据统计,不到20年,涉及心理理论的出版物就多达上百种。
约在1983年前,研究儿童社会性知识的大多数学者,要么使用元认知、归因理论,要么使用一般性的皮亚杰传统,而今天大多数研究者说他们正在从事心理理论研究。
可以说,心理理论的研究使西方发展心理学面貌发生了重大改变。
“心理理论”一词最早是由Premack和Woodruff在《行为和脑科学》杂志发表的《黑腥腥有心理理论吗?
》一文中提出。
他们认为:
如果个体能对自我和他人的心理状态进行归因,那么他就具有心理理论。
之所以把这种对心理状态进行归因的能力称之为“心理理论”,是因为这种能力实为一个推理系统,通过这一系统可对不可观测的心理状态进行推测,进而可对他人行为进行预测,所以该推理系统具有科学理论的基本特点,可将其视为一个理论。
在动物心理学领域首次出现心理理论一词的几乎同时,Fodor从哲学心理领域谈到了“表征的心理理论”(representationaltheoryofmind)一语。
另外,灵长类学家和其他动物行为的研究者还使用多种心理理论的替代用语,比如“权术主义智慧”(Machiavellianintelligence)、“读心”(mindreading)、“心理状态归因”(mentalstateattribution)等。
不过,有些学者反对使用“理论”一词,因为对儿童和黑腥腥来说,这是个过于学术化的用语,但这一术语仍被广泛接受。
伴随这一术语被接受,心理理论研究也得到蓬勃发展,并成为当前发展心理学最为热点、最为活跃的研究领域之一。
但何谓心理理论,20年过去了,理论家们并未在统一的意义上使用这一概念。
相反,心理理论常被用于不同场合:
①是指发展心理学关于儿童对心理的认识这一研究领域的统称,这是个最宽泛的用法;②是“理论”一词的本义,指知识的组织结构;③是特指推知他人心理状态的能力;④则给予术语以更正式、更具体的定义,意指儿童的认识具有理论化的性质,认为“儿童对心理常识的认识,本质上具有理论性,具有科学理论一样的作用”;⑤认为心理理论是一种常识心理学(folkpsychology),而不是一种科学意义上的理论。
本研究中,所称的心理理论是指儿童对自我和他人心理状态的认识,借助于这种认识,可对自我和他人的行为进行解释、预测和控制。
儿童对心理状态的认识包括对自我心理状态和他人心理状态认识两个方面,并且有研究表明这两个方面的认识几乎是同时进行的。
但儿童对心理状态的认识不同于对物理状态的认识,物理状态的认识是初级表征,而心理状态的认识属次级表征或称元表征(metarepresentation)。
儿童对心理状态认识可有三方面的作用:
①解释作用,儿童对自我和他人信念、愿望、知觉、意图、情绪等心理状态产生的原因提出解释性说明;②预测作用,儿童根据对心理状态的认识,可预测自我和他人在某种情境下的行为;③控制作用,儿童对自我和他人的行为有意识地发挥影响,比如欺骗行为等。
"心理理论"在人与人的相互关系中起着重要的作用,是个体在社会中生存应具有的最基本的内容,若拥有"心理理论",就可以解释人们已经做的以及将要做的,人际间的相互交流,人们要什么,相信什么,希望什么,意图是什么,较准确地预测他人和自己的认知与情感状态,协调相互间的关系。
拥有较成熟的心理理论,可促进儿童的许多社会认知能力的发展,这些能力是他们与同伴,父母,兄弟姐妹以及陌生人相处所需要的。
此外,若拥有了心理理论,儿童就能把他们在婴儿期间对他人的"可影响性"认识,提高到一个更有效的互动水平。
例如,他们可能劝说对方,赞同或不赞同对方,同情对方,与对方合作,共建以及共享知识等。
心理理论研究的经典实验范式
心理理论研究涉及到儿童的信念、愿望、知觉、意图、情绪等心理状态,检测儿童是否具有某种水平心理理论的是两个经典的错误信念(falsebelief,)实验范式。
信念既可以是对世界的真实表征,称真信念(truebelief),又可以是对世界的错误表征,称错误信念。
研究者认为,错误信念任务比真信念任务更能检验儿童对信念概念的理解,因为,如用真信念任务,儿童会从自我中心出发假定他人也知道他们所知道的,因而做出正确回答,这就不能检验儿童是否真正理解信念。
鉴于此,研究者设计了众多错误信念任务。
Holmes等人把各种错误信念任务加以比较,提出错误信念任务有两种经典形式:
非预料位置任务(unexpectedlocationstask)和非预料内容任务(unexpectedcontentstask)。
经典的非预料位置任务是由Wimmer和Perner于1983年设计的,这是同类研究中最早出现的错误信念实验。
实验者让儿童观看木偶表演的故事:
主人公Maxi把巧克力放在橱子后外出,其母将巧克力移到抽屉里,问儿童Maxi回来后会在何处找巧克力。
这一实验被后来的研究者广泛运用,使用此实验一般会发现:
大多数3岁儿童报告说Maxi到抽屉里找,而4岁儿童大多数报告说Maxi到橱子里找。
另一个被广泛使用的实验是由Hogre,Wimmer和Perner设计的非预料内容任务。
实验者向儿童展示一盒子,如糖果盒,儿童预料内装糖果,但打开一看,内装非预料物,如铅笔。
问儿童在盒子打开前你认为里面有什么,结果大多数3岁儿童说“铅笔”,4岁儿童则说“糖果”。
这表明4岁儿童开始理解错误信念,而3岁儿童多根据事实来回答,这被称为“事实偏差”(realitybias)。
4岁儿童的这一变化被称为“4岁革命”,4岁是儿童心理理论发展的分水岭。
儿童心理理论的一个主要的量的发展就是他们能够洞察到的心理状态的嵌入数量在增加。
例如,在经典的错误信念任务中只涉及对"一级信念"的理解,即认识到Maxi拥有一个信念,认识到"Maxi认为巧克力在厨子里"。
而人们对他人信念的认知除了对一级信念的理解外,还包括对"二级信念"(second-orderbelief)的理解。
所谓二级信念的理解,是指认识到一个人关于另一个人信念的信念,如认识到"John认为Maxi认为巧克力在橱子里"。
Perner对二级错误信念的研究。
实验者首先给儿童讲述如下的故事:
John和Mary在公园里玩。
他们看到一个人在卖冰淇淋。
Mary想买但没带钱,她就回家拿钱。
一会儿,John回家去吃午饭。
他走后,卖冰淇淋的人离开公园到学校去。
Mary拿着钱向公园走。
她看见那个卖冰淇淋的人正向学校走,并跟着他一起到学校买冰淇淋。
John吃完午饭到Mary家。
Mary的妈妈说Mary去买冰淇淋了。
John离开Mary家去找她。
实验者讲完故事后,问儿童"John认为Mary去哪里买冰淇淋"该研究发现,6岁左右儿童才能回答正确这个问题。
该研究表明,儿童对二级错误信念的理解比对一级错误信念的理解要晚2年。
标准错误信念实验范式提出后,引起研究者广泛兴趣,他们对此进行修改,以期发现儿童什么时候(when)和怎样(how)理解错误信念这一错误信念研究的核心问题。
据1999年一项统计,关于错误信念的研究就有77篇文章,177项独立研究和591个错误信念任务。
这两个经典范式之所以影响深远,是因为它有一种“石蕊试剂式”的检验效果,心理理论研究正是在这两个实验范式的推动下进行的。
此外,还有两个实验范式:
一个是外表-事实(appearance-reality)区分,一个是来源任务(sourcetask)也被实验者广泛引用。
在Flavell等人等人设计的外表-事实任务中,实验者给幼儿看一个用蜡烛做的苹果,问儿童它看上去像什么和实际上是什么时,结果3岁儿童往往会发生混淆,他们回答说它看上去像苹果(或蜡烛),实际上也是苹果(或蜡烛)。
即他们只能从一个方面来表征物体中,而不能同时从两个方面来表征物体,这意味着他们缺乏“双重表征”(dualrepresentation)能力,而4岁儿童一般能区分外表与事实
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