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教学反思和教学片段
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。
根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生读、找去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。
平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务,因此也就忽略了学生的思考时间的不足。
如在初读课文后,我提问:
你认为桑娜一家穷吗?
学生一致认为他们一家很穷,并找出文中直接描写"穷"的内容。
观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。
经思考我发现主要存在着以下缺陷:
教学中,学生思考的时间得不到保证,学生思考的过程没有重视。
思考时间的不足,大大抑制了学生思维活动的展开(看书直接获得结果,对知识的产生、发展等思维过程难以暴露,探索情境悉遭破坏,学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系,扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的快乐。
其实,教师只要给予学生充分享受思考过程的时间,将会收获意想不到的回报。
后来我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让学生1分钟后回答。
学生有了充分思考的时间,有的学生说:
"老师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫穷……"有的学生说:
"老师我认为他们并不贫穷,我觉得他们是富翁。
""他们在生活上吃不饱,穿不暖,确实是穷人,但他们敢于面对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良,却是金钱也买不到的财富,他们是精神上的富翁。
"……思考时间还给了学生,学生从中体会到了思考的快乐,体会到了创造的快乐。
虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在需要,它是一种不可量化的"长效"、一种难以言说的丰厚回报与快乐。
给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
教学时,主要通过以下步骤来实施:
1、初读课文,了解大意,梳理思路。
这一环节旨在感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读,体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮助学生读懂全文。
(1)学习第一段。
我先让学生找出文中的“穷”这个字,学生找不到,教师问:
桑娜一家穷吗?
为什么?
你是从哪些地方看出来的?
这样一来,学生便在读中找出相关句子。
教师稍加概括,便能总结出她们“穷”在那些方面。
(2)第二段篇幅较长,但内容容易理解。
所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。
先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
(3) 第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。
为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。
(4)文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!
体会这样写言已尽,而意无穷。
《语文课程标准》中指出:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。
一、突出主体,注重层次
突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”,注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。
”例如在教学1~2节时,让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。
二、语言和精神统一观
教者在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来,教师在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?
“舒适”指什么?
此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。
这样,词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练,读出个性
《语文课程标准》中说:
“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。
”
《穷人》的教学中,教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,充分让学生自读,比赛读,评读。
通过自己的情感体验,说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读,使学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治,教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重生命,在阅读教学中,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。
《穷人》教学片段
揣摩心理活动 培养感情朗读
师:
同学们,善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心,毅然把他们抱回了家,并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。
看着七个孩子,想想生死未卜的丈夫,桑娜又想到了哪些呢?
请同学们自由地朗读课文第9~11自然段。
(学生自由朗读课文。
)
师:
桑娜在等待丈夫回来的时候,想到了哪些?
生:
桑娜想丈夫回来会说什么呢?
她担心丈夫会不同意收养两个孤儿。
生:
桑娜想丈夫回来可能会责备她,骂她多事,不关心家庭,给家庭带来困难。
生:
她觉得这样做给丈夫增加了新的压力,有点对不起丈夫。
生:
桑娜想丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。
她觉得自己被揍一顿也好,让丈夫出出气,这样就可以收养孤儿了。
生:
桑娜在想丈夫回来后,怎么把自己收养孤儿的事情告诉丈夫。
她觉得不好说。
师:
在不长的时间里,桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。
那么怎么读好表现桑娜这些心理活动的语句呢?
请同学们先自己读读。
(学生自由朗读课文9~11段。
)
师:
你觉得要读好这几段,我们应该注意什么?
生:
这几段省略号比较多,要注意省略号的停顿。
生:
课文中感叹号与问号也很多,要注意这些语句的语气。
师:
那么请同学们根据同学的提示,再练一练。
挑自己读得最好的句子,读给同桌听听。
(学生朗读。
)
师:
同学们读得不错,进步很大。
大家在读的过程中有没有什么疑问?
生:
我觉得“温暧”和“舒适”用在这里不够准确。
师:
能说说原因吗?
师:
(学生一时说不出来)说不出原因没关系,请大家走进课文,用心地读一读,找一找原因。
(话语不多,但“一语”拔千斤!
几分钟后学生纷纷举起了手。
)
生:
渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子,外面寒风呼啸,屋子是漏风的,屋里怎么可能是温暖的呢?
生:
渔家的屋子是个小屋,炉子、食具、床挤在一起,这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?
生:
地扫得干干净净,食具擦得闪闪发亮,小屋最多只能说是整洁的。
五个孩子挤在一张床上,这哪里谈得上舒适?
……
师:
(引导学生进一步精研文本)是啊!
厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了,而且又漏风,怎么能算是温暖、舒适的呢?
看来,托尔斯泰这位大文豪也不过如此。
用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。
对你们大胆向权威挑战的勇气,我由衷地表示敬佩!
不过,如果从不同角度阅读体验、静思默想,你一定会有新的发现,新的收获。
(学生听后,再次走进文本,仔细阅读、静思默想、圈划批注,数分钟后,师生对话)
师:
请发表你们的意见。
生:
我觉得,“温暖而舒适”用得非常准确。
因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师:
能具体说说吗?
生:
外面狂风怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏风,跟外面相比,相对来说还是温暖的。
更何况小屋里还生着火炉。
师:
有道理!
你能联系上下文来思考问题,说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。
“舒适”用得准确吗?
生(先前质疑的同学):
渔夫驾驶的是小船,而海上寒风呼啸,海浪汹涌澎湃,他随时都可能有生命危险。
而桑娜坐在家里,孩子们都安静地睡着。
因此,跟外面比,家里相对来说是温暖而舒适的。
师:
哦,你也改变自己原来的意见了。
为什么?
生:
我听了刚才几个同学的发言,觉得很有道理。
再联系上下文内容想想,觉得我开始讲的没有道理。
生:
还有,与邻居西蒙家相比,渔夫的家就显得温暖而舒适多了。
(这时,又有两名同学把手举得高高的,要求发言。
)
师:
是不是又有什么新发现了?
生:
我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”,实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师:
哦,为什么这么说呢?
生:
那样一个简陋的屋子,对渔家人来说,就算是“温暖而舒适”了,可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。
读到这里,我感到渔夫一家的生活是多么艰难!
师:
从“温暖而舒适”居然能看出渔家生活的艰辛,真是一个了不起的发现!
在这点上我还不如你们,因为我没有想到这一点。
你们是我的老师,谢谢!
同学们,只要我们在阅读时真正动了脑子,就一定会有更多的新发现,新收获!
《红领巾真好》教学片段
师:
你能想象一下,小鸟们叽叽喳喳,蹦蹦跳跳地在干什么啊?
A、(叽叽喳喳、蹦蹦跳跳)多快乐、多可爱的小鸟啊,请把你的感觉送进去,再来读读这句话。
B、(唱歌)歌声多动听、小鸟多可爱啊!
请把你的感觉送进去再来读读这句话。
C、(梳理蓬松的羽毛)啊,多么美丽、多么可爱的小鸟啊,请咱们班可爱的女生来读读。
③引:
你们的想象多丰富啊,谁还能用上“一会儿 一会儿 ”来说说小鸟的可爱?
④赛读:
小鸟们,你们快乐吗?
我来问,你来答,好吗?
指读,男、女生读。
引读:
清晨,林中谁最快乐?
⑤齐读:
快乐的小鸟在哪里?
让我们一起来快乐地读一读吧!
①引:
这群小鸟不仅快乐、可爱,它们还很——机灵呢!
从哪些地方能感受到小鸟的机灵?
请你再去读读诗歌第二小节,然后和同桌讨论一下,好吗?
②谁来说?
这里怎么能体会到小鸟的机灵呢?
先说后读、先做后读。
(扑棱棱)你能做做动作来告诉大家小鸟的机灵吗?
(飞来飞去),请生来飞,感受到时间长、很忙碌、捕捉虫子多。
(捕捉)这个词语你怎么也感受到小鸟的机灵了?
(保护),这里你怎么也体会到小鸟的机灵了?
③谁来读?
指一朗读高手读后,引:
读得真好!
我仿佛看到了这么一幅情景。
(课件播放鸟儿捉虫)
A、你看到了什么?
B、你们能不能也用上一会儿……一会儿来说说机灵的小鸟在干什么呢?
引:
多机灵的小鸟啊,再来读一读。
④是啊!
机灵的小鸟们捕捉害虫的本领可强啦!
请看!
——(课件出示补充资料1)
生齐读。
你读懂了什么?
想对小鸟说什么?
(它保护的仅仅是树苗吗?
)
相机板书:
小鸟保护大自然
⑤听了小朋友的称赞,小鸟就更加活跃了,想读的小朋友一起读。
师引读。
“红领巾真好”说课稿
我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《“红领巾”真好》。
下面我就从教材分析、学习目标、教法与学法、教学重难点、教学流程设计理念等几个方面进行说课
一、说教材
《“红领巾”真好》一文是新课标实验教材第三册第七单元一篇课文。
本课是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼,课文插图形象传神,意境高远。
全诗分三节,结构基本相同,每节都采用了自问自答的形式展开叙述。
整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂,学生们乐于接受。
二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。
教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上,发挥诗歌利于朗读的优势,引导学生整体感知,多形式读文,体会小鸟的可爱和人与自然的和谐,感受“小卫士”的快乐自豪,从中受到美与家的启发熏陶,激发积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。
二.说教学目标
根据课程标准结合学生实际,设计如下目标:
1.知识和能力:
认识“叽、喳、蓬、跃”等8个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程和方法:
教师引导学生自主识字,发现识字规律。
借助媒体创设情境,让学生在在朗读中悟情,在悟情中朗读,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
3.情感态度和价值观:
有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪
三.说教学的重点、难点
教学重点:
识字写字;有感情朗读课文。
教学难点:
“蓬”、“扑棱棱”的正确读音。
体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
四、说设计理念
1.“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”。
在识字教学时注重培养学生自主探究和合作探究能力,重视识字方式的多样性和趣味性。
在阅读理解上,利用课件的动画效果,学生的角色表演,教师的语言描述,创设情境,架起生活与教材联系的桥梁,充分调动学生的多种感官,让学生入情入境的学习语文,有效地激发学习兴趣,增强情感体验,引领学生自读自悟,进行审美和探究。
2“阅读教学都要重视朗读”,“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
采用多种形式的朗读,让学生在朗读中悟情,在悟情中朗读,还学生以真正的“读者”。
并在读的基础上,学生经历感知、思考、探究、交流等多种学习过程,发展思维和语言,加强理解和体验,从而促进语文能力的提高。
五.教法学法
教学时,我遵循二年级学生的年龄特点,注意激发学生的兴趣,按每段课文的深浅程度,选用如下几种教法方法:
1.音乐导入法、谈话激趣法。
2.整体阅读法,这种方法是从教材的整体出发,采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。
它是阅读教学的基本方法之一。
这种讲读方法,既体现了小学语文教材(一课一事)的特点,也符合儿童由“整体--部分--整体”的认识规律。
3.情境教学法
根据讲解的需要,运用电教手段,使学生有身临其境之感。
这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学习活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
六,说教学流程
(一).揭示课题
欣赏优美的音乐《快乐的节日》,引导学生质疑:
读了课题,想知道什么?
如:
是谁赞扬“红领巾”真好?
它们为什么要赞扬少先队呢?
(二).初读课文:
理解课题“红领巾”指的是谁?
1.要求学生借助汉语拼音,先读准生字的字音,再轻声读课文,把句子读通顺。
字音重点:
“蓬、棱”都是后鼻音,“喳、巢、崭”是翘舌音。
提示:
“棱”在“扑棱棱”词中变读为一声。
展示生活识字成果:
“牌”字在哪儿见过?
(门牌号、刻字牌匾)
编歌谣识字:
几只小鸡叽-叽-叽,一群小鸟喳-喳-喳。
2.指名分节试读课文,读后评议。
3.整体感知:
你读懂了些什么?
板书:
“最快乐——小鸟”
“最机灵——小鸟”
“最早——红领巾’”
4、细读每节诗,引导学生通过欣赏诗的语言来感受小鸟的快乐。
5、课外拓展中,通过一首《爱鸟歌》让学生结合所了解到的资料和生活实际谈谈还知道哪些爱护小鸟的道理?
充分发挥学生课前动手查找,课中探究学习的能力和意识。
一堂课上完,感觉还是没有给学生充足的时间思考,如果再多一点,可能会更好。
《红领巾真好》教学反思
《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼。
整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
文本中的“红领巾”、“小鸟”对于学生来说都非常熟悉,而且课文图文并茂,面对这样的一篇优美的课文,学生们非常乐于学习。
而且二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。
所以教学中我在挖掘学生生活经验的基础上,发挥诗歌利于朗读的优势,引导学生整体感知,多形式读文,体会小鸟的可爱和人与自然的和谐,感受“小卫士”的快乐自豪,激发学生积极投身爱鸟护鸟公益活动中去。
一、引情入境,建立和谐愉快的课堂氛围
我从一首优美的歌《快乐的节日》,引导学生说出“六一”是自己最快乐的节日,这一天戴着红领巾的学生就是光荣的少先队员,这等于从一开始就让学生自己解决了课题为什加引号的问题。
面对二年级的小学生,如何让孩子喜欢语文,走近语文,品味语文?
让学生明白自己就是红领巾,时刻注意自己的行为举止等。
并设置了“知道这群可爱的红领巾是谁吗?
”激发了学生学习的乐趣,学生在这样乐意融融的情境中,开始学习课文。
二、设疑激趣,激发主动求知的欲望
在明白了“红领巾是谁”后,我自然地引出“看着题目你有什么问题?
”,在质疑问难中激发了学生的主动求知的意识。
因为学生的好奇心很强,他们自然地顺着老师的引导,带着问题去读课文。
三、创设情境,体验情感
我们知道,知识的掌握和能力的形成,应是学生在感受和体验中掌握和形成。
传授知识、培养能力、产生情感体验,形成积极的人生态度等,都产生于一定的教学过程中。
课文一、二两节讲述的是清晨小鸟的快乐、活跃,第三节是写红领巾的爱鸟行动。
如何把文字所传达的开心快乐转为学生的快乐,变成学生的直观体验,从而读出快乐呢?
形象的画面,逼真的音响,声情并茂的朗读,都将浓厚地渲染气氛,让学生深深地融入情景。
其实从文本角度看,只有学生在很好地解读了“小鸟”之后,才能从“小鸟”这个侧面真正感悟到“‘红领巾’真好!
”。
新课标中指出的“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。
学生是课堂学习的主人,理想的课堂教学应该是在重视他们的情感体验基础上生成的”。
所以教学中我在充分挖掘学生生活经验的基础上,发挥诗歌利于朗读的优势,引导学生整体感知,多形式读文,尤其是通过想象朗读、问答式对读、赛读,学生在兴趣盎然中体会小鸟的可爱和人与自然的和谐,在读中悟,悟中读,既较好地培养了学生的语感,又让学生感受“小卫士”的快乐自豪,萌发了积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。
四、把握年级特点,让学生自主识字写字
识字、写字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。
在教学中,我有意识地引导学生主动地识字、写字。
指导学生书写“跃、蹦”时,让学生自己发现其中藏着的秘密。
儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。
面对富有挑战性的任务,孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。
在这环节中,最大限度地减少教师的讲授,最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能做到让学生在在“主动”中发展,在“发现”中增知,充分体现学生学习的自主性。
当然,在这一节课的教学中,我还有很多不足的地方,自己虽然渗透了一些新的课程观念,但还不够放手,这么美的文章却没有带学生读出美是我最大的遗憾!
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