统编人教版必修中外历史纲要上册第23课从局部抗战到全面抗战教案.docx
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统编人教版必修中外历史纲要上册第23课从局部抗战到全面抗战教案
统编人教2019版必修中外历史纲要上册第23课从局部抗战到全面抗战教案
中外历史纲要(上)
教学设计
第23课从局部抗战到全面抗战
教学目标
1、时空观念:
通过知识填空表格,梳理本课内容的知识线索,让学生掌握本节日本侵华及抗日民族统一战线形成的历程。
2、史料实证:
通过对本课史料的分析运用,培养学生分析史料、运用史料提取有效信息,做到史论结合、论从史出。
3、历史解释:
注重相关历史概念的解读,绥靖政策、攘外必先安内、以华制华、三光政策等,帮助学生加深知识理解。
4、唯物史观:
运用唯物史观,分析三十年代日本侵华的原因、西安事变的意义。
4、家国情怀:
通过学习日本侵华罪行和全民族抗战下中国人民的英勇抗争,全体中华儿女众志成城,运用革命先烈的英勇事迹对学生进行爱国主义教育。
教学重点、难点
1、重点:
掌握日本侵华的原因,抗日民族统一战线建立的过程。
2、难点:
分析西安事变能够实现和平解决的原因。
教学方法
1、讲述法、讲解法;2、问题探究法;3、分析归纳法
4、多媒体教学;5、课堂小组讨论等。
教学设计
教学过程
设计意图
导入新课:
PPT图片导入
展示三十年代日本侵华罪行,抗日战争期间牺牲的中国将领等照片,到抗日战争胜利欢庆的场景。
设问:
图片反映什么历史事件,普天同庆十四载是指哪十四年?
让学生整体把握本节课的课程标准和学习重点。
一、日本侵华
(一)日本局部侵华
1、日本侵华的原因:
(1)已蓄谋已久
(2)世界经济危机爆发,日本为摆脱困境建立法西斯专政(3)1927年6月东方会议召开,制定侵略中国总方针。
(4)有利条件:
国内:
国共两党内战对峙;国民党抗战意图没有明确,没做好抗战准备。
国际:
欧美列强忙于应对经济危机,无法无暇顾及日本侵华;西方大国的绥靖政策
2、日本局部侵华的过程
(1)开始:
1931年,九一八事变
(2)1932年,一二八事变,侵略上海
(3)1932年3月,建立伪满洲国
(4)1935年,华北事变
讲解日本侵华过程,利用知识填空的表格,有利于学生梳理知识线索,清晰地掌握本节内容。
(二)日本全面侵华
1、开始标志:
1937年卢沟桥事变,标志日本全面侵华战争爆发
2、日本侵华的罪行:
南京大屠杀,1937年12月;重庆大轰炸;731细菌部队;慰安妇制度
3、日本侵华政策:
政治:
以华制华,建立南京伪国民政府
经济:
以战养战,对占领区经济掠夺
对战后抗日根据地实行“三光政策”
1、培养学生论从史出的观念和独立思考的能力。
2、培养学生筛取有效信息能力。
二、中国抗战
(一)中国局部抗战
1、抗日救亡运动(杨靖宇)
3、东北抗日联军牵制大量日军,1936年
2、1935年12月9日,一二.九运动、影响
(二)第二次国共合作,建立抗日民族统一战线
1、过程:
(1)八一宣言,中共发表“八一宣言,号召停止内战,一致抗日”
(2)1935年12月瓦窑堡会议
(3)1936年12月12日,西安事变,背景、时间、过程、结果、意义
PPT展示材料,分析西安事变的结果及意义,认识蒋介石坚持反共的根本立场。
材料一宋美龄说:
“这次事变(西安事变),决非中国既往一般称兵作乱之叛变可以比拟,而其关于国际与外交者,尤有特殊之形势,倘处理失当,即酿成民国以来空前之战祸。
”
——《蒋介石传》
材料二这次事变是为了要抗日救国而产生……若处置得当是中国革命的转折点。
——《中共中央关于西安事变的指示》
材料三蒋介石说:
“此次事变,为我国民革命过程一大顿挫。
八年剿匪之功,预计将于两星期(至多一个月)可竟全功者,几全毁于一旦。
”
——《蒋介石传》
设问:
(1)材料一中,宋美龄所说“其关于国际与外交者,尤有特殊之形势”的含义是什么?
(2)材料二中,中共指出“若处置得当是中国革命的转折点”的含义是什么?
为“处置得当”,中共采取了什么对策?
结果如何?
(3)材料三中蒋介石的思想意识有无变化?
为什么?
(4)1937年,庐山谈话
(5)《中共中央为公布国共合作宣言》
(6)将中共工农红军改编为八路军、新四军
(7)1937年9月22日,国民党发表中共提出国共合作抗战宣言。
9月23日,蒋介石承认中共的合法地位。
2、根本原因:
中日民族矛盾成为中国社会的最主要矛盾。
3、意义:
(三)中国全面抗战——1937年,卢沟桥事变
1、培养学生阅读史料,提取有效信息的能力;
2、通过展示相关历史图片,再现历史情境,增强学生的情感体验,加强爱国主义教育。
3、重点分析西安事变,认识中共在西安事变和平解决过程中起到的关键作用,感受国家危亡之际的民族大义。
总结
中国的抗日战争是在抗日民族统一战线领导下的全民族抗战,全体中华儿女万众一心,众志成城,共赴国难,长城内外,大江南北,到处燃起抗日的烽火。
课后反思
教材容量大、内容多、知识线索事件多,没有完成课堂教学任务,讲解到西安事变结束。
新教材增加一些史料,包括文字、图片、文物等等,有利于提高学生学习的兴趣,拓展学生的视野。
新教材中全面的通史知识体系,对于历史知识基础欠缺的高一新生而言,学习难度大,部分学生跟不上进度。
内容的深度与宽度把握不好,重难点不突出。
二、中外历史纲要上册论述题
2.“教育是一个民族最根本的事业”
——邓小平
材料一严复认为:
“西之教平等,故以公治而贵自知”“将教育者,其实常三宗;曰体育,曰智育,曰德育,三者并重”。
1912年,蔡元培批评清政府的教育宗旨说:
“忠君与共和政体不合,尊孔与信教自由相违”。
同年,中华民国教育部公布的《教育宗旨》规定:
“注意道德教育,以实利教育、军国民教育编之,更以美感教育完成其道德”。
1957年,毛泽东提出:
“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1955年,《中华人民共和国教育法》规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
(1)阅读材料一,概括中国近现代教育目标的特点。
材料二新文化运动是中国近现代史上一次重要的思想解放运动,大家对新文化运动有着各种不同的诠释。
其中“文艺复兴”说甚是流行,蔡元培认为“因而观察我国的文化运动,也可用欧洲的文艺复兴作为一种参证”;但对“文艺复兴”说追根求源,并将新文化运动和文艺复兴运动在产生、发展、价值取向、作用和影响等方面进行比较,有人得出这样的结论:
新文化运动不是中国的“文艺复兴”。
(2)请根据上述材料并结合所学知识,谈谈你对中国新文化运动与欧洲文艺复兴的看法。
(要求:
围绕材料中的一种或两种观点展开评论;观点明确,史论结合)
【答案】
(1)特点:
将德、智、体作为人才培养的重要标准;不同时代对教育目标都有所补充、发展。
(2)提示:
观点一:
认同新文化运动“文艺复兴”说。
论述时要注意从四个方面进行:
(1)对传统文化的批判与重建;
(2)倡导文学革命;
(3)抨击封建权威思想;
(4)呼唤人性的复苏,倡导个人的解放。
观点二:
反对新文化运动“文艺复兴”说。
论述时要注意从三个方面进行:
(1)历史背景不同;
(2)价值取向不同;
(3)作用和影响不同
【解析】
【详解】
(1)严复提出“将教育者,其实常三宗;曰体育,曰智育,曰德育,三者并重”;1912年教育部提出“注意道德教育,以实利教育、军国民教育编之,更以美感教育完成其道德”;毛泽东提出“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”;1955年《教育法》提出“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
从而总结出近代教育的特点是将德、智、体作为人才培养的重要标准;但是在各个时期对教育目标都有所补充、发展。
(2)这一题属于开放性试题,对考生的能力要求较高。
首先需要从所给的材料中提取出观点,这个材料出现了两个观点:
即认同观和反对观,然后需要从中选择一个自己认为合适的观点去论证观点的正确性。
论证要求史论结合、论从史出,所以选好观点之后,要结合所选观点并根据自己所学,将与该观点有关的史实回忆出来,以在论证时使用;同时这一题还考查多角度看问题的能力,所以在论证时还要求从多个方面进行论述。
从所学知识的角度来看,本题就是要求考生对新文化运动与文艺复兴进行比较,自己确定比较的角度,然后选择符合自己观点的史实进行表述。
3.阅读材料,完成下列要求。
材料袁行霈等《中华文明史》丛书书名
历史著作的书名往往可以勾勒出历史的发展面貌和基本线索。
请在材料中任意选择一本著作,结合史实对其书名进行阐述。
(要求:
史论结合,阐述充分,逻辑清晰)
【答案】示例一:
书名:
波峰与波谷——秦汉魏晋南北朝的政治文明
阐述:
波峰是指秦汉时期的政治。
秦完成统一,虽二世而亡,但之后的两汉疆域得到拓展,对边疆加强了管理,维持了近四百年的稳定和统一。
同时,秦以皇帝制度为核心,废除分封制,推广郡县制,设立三公九卿,建立一整套的官吏选拔、考核、监察制度,正式创立专制主义中央集权制。
汉承秦制,不断加以完善。
创立中朝,削弱三公,加强皇权。
实行推恩令,派遣刺史,加强对地方的管理。
实行察举和征辟制,大量选拔德才兼备的人才,完善官僚制度。
总之,秦汉是中国古代国家统一和专制主义中央集权制度的第一个高峰。
波谷是指魏晋南北朝的政治。
魏晋时期,国家分裂,战乱不断,人民流离失所。
在政治制度上,门阀士族崛起,九品中正制强化了士族对权力的世袭支配,贵族政治回潮。
儒学低落,玄学、佛教、道教流行,在此背景下,皇权的独尊和神圣被淡化。
由此可见,魏晋时期,国家政治状况掉入低估。
综上所述,波峰与波谷的书名非常准确地描述了秦汉与魏晋南北朝时期的政治状况。
示例二:
书名:
集成与转型——明中叶至辛亥革命的精神文明
阐述:
集成指明清时期的文化总结。
明清是中国封建社会的晚期,文化领域出现了诸多集大成者的成就。
思想上,基于对儒家思想的总结及反思,出现了黄宗羲、顾炎武等伟大思想家。
他们反对君主专制,重视商业、提倡经世致用。
这既是对传统儒家民本思想的继承,也是对程朱理学的批判,对后世影响深远。
在科技领域,出现了一大批总结性的科技巨著,如医药学著作《本草纲目》、农学著作《农政全书》等。
文学艺术上,古典小说达到高峰,《红楼梦》等文学巨著问世,融各派所长的京剧产生。
总之,明清时期的文化集往昔之大成,出现了文化的高潮。
转型是主要指鸦片战争至辛亥革命的思想变革。
鸦片战争以后,西方列强不断侵略中国,向西方学习成为救亡图存之道。
19世纪40年代,林则徐、魏源成为第一批开眼看世界的中国人,他们提出师夷长技以制夷,学习西方的科技。
60年代的洋务派在此基础上提出“中体西用”的思潮,引领了洋务运动。
90年代随着甲午战争的惨败,维新派打着传统思想的旗号,认为学习西方的君主立宪制度才是救亡之道。
20世纪初民主革命思想进一步传播,推动了辛亥革命的爆发,终结了2000多年的封建帝制。
由此可见,近代以来,中国思想经历了巨大的转型,传统思想越来越受质疑,向西方学习成为主流,推动了社会的转型。
综上所述,该书用集成来描述明清的文化,用转型来概括近代的思想状况符合时代特征。
【解析】
【详解】
本题是小论文试题,考查学生提取获取信息、提出论证探讨问题的能力。
材料提供了一组丛书的书名,设问提示了书名的作用:
勾勒历史的发展面貌和基本线索。
试题要求学生用史实阐述书名的内涵,即根据书名提示的某一阶段的历史特征,用史实加以说明。
解题过程中,要准确理解书名的含义、所属知识模块(政治、经济、文化)及时间阶段。
小结要对书名及阶段特征进行提升,史实运用要准确无误,阐述要有逻辑。
评分说明:
任选一书名对其两个词阐述,小结。
4.思想的引领
古今中外,思想的引领作用不容忽视。
春秋战国以来,儒、法、道三家对古代中国的治世之道产生了重大的影响。
17~18世纪以来,启蒙思想引领了世界现代化潮流,为近代世界各国的变革提供了锐利武器。
19世纪中期,马克思主义的诞生,为社会主义运动与无产阶级建立政权提供了理论依据。
结合所学知识,任选以上一例,谈谈你对“思想的引领”的理解。
(要求:
观点明确,用史实阐述:
300~400字)
【答案】观点明确:
史实充分阐述恰当。
第一层次:
文章成结构(观点、史论、总结归纳),史论一致相关,论述时最少三个史实且必须展开,观点不照抄题目,选启蒙思想必须提到其对欧美以外地方的影响如中国、日本。
(史实:
儒法道对古代治世的史实:
秦用发家、汉初道家、汉武帝儒家;启蒙思想为近代各国的变革引领现代化:
法国大革命《人权宣言》、美国建国后《合众国宪法》与中华民国《临时约法》;马克思主义:
十月革命、新民主主义革命、新中国建立与改革开放。
)
第二层次:
文章成结构,史论一致,两个史实。
第三层次:
文章成结构,史论一致,只有一方面史实。
第四层次:
文章不成结构至罗列史实或喊假大空的口号。
注意:
只论述观点无史实或审题不清写了题干中的三个方面。
【解析】
【详解】
本题是开放性试题,解答本题的关键是读懂材料并从材料获取有效信息,拟定一个具体的论题,再调动所学知识加以论述。
材料主要阐述了思想的引领作用,在材料中给出了三则示例,如春秋战国时期儒、法、道三家的引领作用、17~18世纪以来的启蒙思想的引领作用、19世纪中期马克思主义的引领作用,答题时选择自己熟悉的角度,论述时选择相关史实展开,如选启蒙思想必须提到其对欧美以外地方的影响如中国、日本的影响等,要求观点明确,史实充分,阐述恰当。
5.阅读材料,回答问题。
材料近代中国接触的西洋“除了强大的武力,尚有别具一格的政治组织、经济力量、高度文化,一旦彼此短兵相接,中国的藩篱为之突破,立国基础为之震撼”。
面对这“旷古未有的变局”,中国“应付的困难就从此开始了,但前途放大光明、得大幸福的希望亦即寄托在这个大变化上”。
——摘编自吕思勉《中国通史》等
围绕材料,结合中国近代史的具体史实,自拟论题,并就所拟论题进行阐述。
(要求:
明确写出论题,阐述须史论结合。
)
【答案】论题:
近代中国的苦难与希望列强侵华与中国的近代化列强侵华与中华民族的抗争近代西方列强侵华的影响
论证:
(1)1840年鸦片战争后,列强又先后发动了一系列侵华战争,到1901年《辛丑条约》
签定,一步步沦为半殖民地半封建社会。
在这个过程中,中国主权沦丧,列强对中国倾销商品掠夺原料,人民遭受巨大苦难。
总之,一部中国近代史就是一部中华民族的苦难史。
(2)由于西方列强的侵华给中华民族带来了巨大的苦难,中华民族奋起抗争:
太平天国、洋务运动、维新变法、辛亥革命、新文化运动、五四运动等革命或运动前赴后继,在探索与抗争中推动了中国的近代化,给中国的未来发展带来了巨大希望。
所以说,近代的这种大变化也是中国的希望之所在。
综上所述:
近代西方列强的侵略在给中国近代带来苦难的同时,也推动了中国的近代化,使中人民看到了希望和前途。
中国的近代化是在列强侵略下被动进行的。
所以我们应该全面地分析近代列强侵略对中国发展的影响。
【解析】
近代中国的反抗与探索
近代中国由于闭关锁国而落后于世界发展大势,东西方列强竞相侵略中国,在巨大的变故面前中国人前赴后继不断的探索救国之路,由军事而政治,由政治而思想文化,探索的主体由资产阶级而至无产阶级,最终走上了光明之路。
明清之际,中国衰落,西学东渐之势渐强,鸦片战争迫使中国人开始主动向西方学习军事技术,中体西用成为主流。
但后来的一系列中外战争的失败使后继的先进的中国人再次觉醒,进而掀起了戊戌变法、辛亥革命等资产阶级革命运动,不仅学习西方的军事,更重要的是学习西方的政治制度,但由于中国的特殊国情,中国的民族资产阶级力量弱小,无法完成民主革命的任务,最终历史选择了无产阶级来完成任务,从而走上了社会主义的道路。
本题属于开放性试题,首先结合材料内容提出论题。
然后依据近代中国人求解放、求现代化的过程中的典型事件来进行论证。
回答时要注意事件的典型性与重大性。
【考点定位】近代中国反侵略、求民主的斗争·近代中国人民的反抗与探索
点睛:
本题是一道综合性试题,几乎涵盖了整部中国近代史,考查能力水平高。
解答本题首先要读懂材料内容,归纳出中心观点。
其次要选准论据,论据要准确而典型。
6.阅读材料,完成下列要求。
材料 中国古代部分王朝的国号
国号
来源
秦
周天于封秦人祖先为附庸,邑于秦
汉
项羽封刘邦为“汉王”;萧何认为“语曰‘天汉,,其称甚美”
隋
北周时,杨忠受封为“随国公”,忠子杨坚进爵“随王”。
及杨坚篡周,以“随”愈不祥而改为“隋”
唐
李虎受封为“唐国公”.其孙李渊在太原起兵后称“唐王”,后国号“唐”
宋
后周末年,赵匡胤升任宋州节度使.篡周建宋后,诏曰:
“唐开基,因始封而建国,宜国号“大宋”
大元
1206年成吉忍汗建国,其汉译名为“大蒙古国”。
1271年忽必烈颁布《建国号诏》:
“可建国号日‘大元.孟取《易经》‘乾元,之义。
”
大明
旧说朱元璋曾“为明教徒”“因明教而建国,故以明为国号”。
现多认为出自《易经·乾升》“大明”之文:
“大哉乾元,万物资始,乃统天…大明终始.六往时成。
时乘六龙以御天。
”
大清
1616年.努尔哈赤建国号“金";1636年.皇太极易国号为“大清,,.“清”可以表达天、太平、广大之义,也可以表示王者风范,王政理想
根据材料并结合所学知识,围绕“国号”这一主题对表1的内容提出自己的看法,并予以说明。
(要求:
看法具体明确,说明须史论结合)
【答案】【答案示例一】(从全局共同处着眼)
看法:
国号往往具有鲜明的继承性。
说明:
秦朝、汉朝、隋朝、唐朝,国号来自于建国前的封国、封邑及爵名;宋朝国号来自于赵匡胤的发迹之地宋州及其官职宋州节度使;大明、大清的国号命名方式与大元一脉相承,其中,“大明”二字,与“大元”同出一典,前后相继。
认识:
上述几种继承性,都有利于新兴王朝彰显其正统性和合法性。
【答案示例二】(从全局的变化着眼)
看法:
元朝建国号始用文义(元明清三朝国号确立的方式与之前的王朝有别)。
说明:
在封建大一统王朝中,秦朝、汉朝、隋朝、唐朝,国号来自于建国前的封国、封邑及爵位;宋朝国号来白于赵匡胤篡周建宋前担任的宋州节度使官职。
忽必烈以文义建国号的方式,为明朝、清朝所沿用。
认识:
元朝之所以如此,一方面是因为其作为草原民族入主中原,白身并没有之前大一统王朝的继承性与正统性,另一方面,恰好包含了赢取中原正统的政治与文化企图,反映了蒙古从游牧国家到中原王朝转变的完成。
【答案示例三】(从某一王朝着眼)
看法:
皇太极改“金”为“大清”,暗含入主中原之志。
说明:
1616年,努尔哈赤建国号“金”,“金”国号作为女真政治与民族共同体的鲜明标志,在努尔哈赤创业的过程中,发挥了重要的作用。
然而皇太极时期,“金”国号已不利于安抚其已统辖的汉、蒙民族。
特别是金灭北宋的“靖康之耻”,时刻刺激着汉人民族主义思潮。
皇太极新定的国号“大清”,不仅合乎“大元”“大明”取号的传统,淡化了少数民族并吞中原之色彩,而且气势、取义更胜过“大明”。
认识:
该国号借鉴于历史,取典于文化,服务于现实,作用于未来,有利于完成人主中原大业。
【解析】
【详解】
根据表格中提供的“中国古代部分王朝的国号”的相关资料,从其中“邑于秦”、“封刘邦为汉王”、“杨忠受封为随国公”、“李虎受封为唐国公”、“赵匡胤升任宋州节度使”等信息,结合所学知识可知,在元朝之前,我国封建政权在选择国号时,大多会联系其最初的封号等,可推理出我国古代的国号由来分为两个阶段,也可发现元朝以前,这些属于同一类的国号,大多表现其对祖先的敬重,与其先祖的政治生涯存在着继承性等特点;由“可建国号日‘大元’。
孟取《易经》‘乾元’之义”,朱元璋曾“为明教徒”,“因明教而建国,故以明为国号”,“‘清’可以表达天、太平、广大之义,也可以表示王者风范,王政理想”等信息,结合所学知识,可知元朝以后的国号与之前的不同,其强调中原之主,国家正统等理念。
然后根据个人知识情况,选择其中的一个主题,提取材料中二到三个例子进行具体说明。
在论证过程中,需要先开门见山明确看法,再联系材料和史实进行具体明确,保证史论结合,论从史出。
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