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浅谈提高小学语文教学的实效性
(四川宜宾珙县巡一小熊宗兰)
“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念,为此新课程下的课堂教学,既要师生互动起来,又要提高课堂教学的实效性。
如果说,在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话,那就是公开课。
这种课型能使各种教学观点相互碰撞,能引发上课教师、听课教师深入思考。
公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示,活动的结果,更重要的是活动的过程。
上教师做课的过程,是从理论层面到实践层面,从感性到理性的过程。
关于怎样提高阅读教学的实效性,要抓住三个关键环节:
一是准确、深入地解读文本,二是精心进行教学设计,三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本,是上好阅读课的前提。
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。
第一步,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
文本的解读,而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时,老师不作引领,还顺着学生的话说:
是啊,留得青山在,不怕没柴烧)。
泛──不把功夫用在吃透课文上,而是漫天里找相关资料,找到之后爱不释手,这就导致了上课撇开文本,大量补充图文资料,造成了“泛语文”的偏向。
进行教学设计,首要的是确定教学目标和教学内容。
有两个因素必须考虑:
一个是课标的要求,特别是课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位。
另一个因素是学生的水平,学生已有的知识、认识和学习能力。
在“理解内容”方面,教师容易低估学生的认知水平和理解能力。
文本的思想内容,学生往往已经理解了,甚至发表了精当的见解,老师还不断地问,学生只好强打起精神答,磨来磨去,效率不高,反而磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦的情绪。
我们应当牢记奥斯贝尔的这句话:
“如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话,那就是我们的儿童已经知道了什么。
”课前了解学生,知道学生已知、已会了哪些,找准最近发展区,十分重要。
教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
普遍的教学者认为,导致阅读教学实效性不高的原因,一是教学目标中的年段语言学习目标不明确;二是教学内容取舍不当,重内容,轻形式;三是教学实施非语文活动多。
总之,工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读、学、写了解文章写法,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此,我们一定要明确,把语文课上得更有语文味儿,提高教学的实效性。
关于如何评价现时的课堂教学,我们可以尝试从以下标准评价一堂语文课:
一课程理念要先进。
教学要能体现课程标准倡导的基本理念,体现语文学科工具性与人文性统一的特点。
二教学目标明确。
“三维”目标整合,年段语言训练目标突出,并且能将目标落实到教与学的过程之中。
三语文训练要扎实。
恰当处理预设与生成的关系。
学生学习积极性高,参与面广,阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终,听、说、读、写训练扎实。
四教学过程要朴实。
教学环节合理、简化,教学手段简便、实用。
我们期望,凭借简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“大道至简”的教学理想。
简单教语文,实在是不简单,需要我们下气力进行不懈的探索。
综观现时的课堂教学,正在向我们期望的阅读课回归,向家常课回归。
要上成真正的常态下的精品课。
也就是人人学得来、做得到的优质课,不是可望而不可即的,看着好做不到的观赏课。
这些课可以尝试以下策略:
1.注重并且努力体现工具性与人文性统一,不要重人文、轻语文。
离开语言,就内容分析内容或就人文内涵进行挖掘的课要减少。
课做到凭借语言文字理解内容,体会感情,有些还注重体会重点语句的作用和表达效果,在此过程中学习了语言,同时进行了人文熏陶。
如教学《搭石》一课,抓住:
一行人走搭石,两个人面对面走搭石,背老人走搭石的三部分文字,让学生读出美的画面,美的情境,就必然体会到景的美,人的美,人与自然和谐的美,体味到语言的美。
这样,语言、情境、人文内涵全都到了。
此时此刻道德的力量积蓄在学生心中,语言的魅力萦绕在学生脑际。
教学要真正落实语文学科的本色。
字词教学要加强,一些课做到根据课文本身的情况,正音(多音字、儿化音──《去年的树》归在一起练读)、析形(《盘古开天地》根据形声字多的特点,归类识记带“月、之、氵”的字)、解义。
教学中老师们采用多种方法理解词义。
如,有三位老师让学生在课上翻查字词典(读准“相片”的音,理解“瑞雪”“肃然起敬”);还有联系上下文,利用注释,借助简笔画(理解“井沿”),利用词素分析法(理解“德高望重”),联系生活实际理解词语,既正确理解词语,又渗透了解词的方法。
关键句、段的理解受到重视,不仅重视理解意思,而且重视体会情感,领悟表达的特点或作用(如,拟人、比喻、排比,总分的写法……)读书得到很大程度的加强,课堂上回荡起琅琅的读书声。
说写训练必须重视。
随文练笔开展起来。
如教学《山中访友》,“山中的一切”除了文中描写的,还有什么,你愿意和它打个招呼吗?
(于是,和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼,依照文章表达方式写话。
)落实说的训练;又如《相片》中,最后请学生代文中青年妇女写信,既是情感态度价值观的升华,又是与读文自然联系的习作训练。
2、目标简明、内容简约。
特别是语言文字训练目标要不明确,不能“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”;文本教学也不要面面俱到,“眉毛胡子一把抓”,加上补充大量资料,显得过度臃肿,喧宾夺主,老师也难以完成;当然还不能容量太小,一节课只抓一两段,密度小,效率低。
备课时要做到既注意整体把握,又突出重点,点面结合,取舍适度。
3、教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化要多,繁琐复杂、叠床架屋要少。
4、教法灵活、简便。
用媒体要精,不要加选择过多地引进图文资料,甚至“课件满堂飞”。
比如,《相片》一课,展示的抗日战争及老百姓苦难生活(良民证)的照片,为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片,提供了背景资料;《花钟》将各种花的照片与文字结合呈现,体现了学习语文和认识事物的结合。
不滥用多媒体教学手段。
多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来,把学生带进愉悦轻松的学习环境中,激发他们学习的兴趣,把学生的注意力吸引到课文内容中来。
但是我们老师不能不根据课文的需要随意地使用多媒体课件,每节课都用多媒体,结果老师讲课手忙脚乱,听课的学生只注意美丽的图片,动听的音乐,绚丽的色彩,削弱了他们对课文内容的关注,教学效果华而不实。
这样教学目标更清楚了,教学内容更集中了,教学过程、环节更简化了,教学方法更简便实用,带来的明显效果是,教师的活动在一定程度上减下来,学生的活动在一定程度上多起来了。
学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间,如一老师《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》一课,老师给充裕的时间让学生在小组里讨论:
巴迪长大后,对父母截然不同的评价有怎样的认识?
从交流的情况看,讨论有一定的深度,学生不仅认识到巴迪在成长的过程中,对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的,而且窥见到这两种力量有一个源头,那就是对儿子的爱,不少学生学得主动、从容,自读自悟惭成风气,画批注不再形同虚设;个性化解读体现出来。
如,谈《去年的树》给自己的启示,有学生谈到对朋友要真诚,做人要讲诚信;有的学生讲要学习树的奉献精神;有的则说友谊是最美好的……老师开始有注学生的质疑与生成。
课堂更加真实,更加原生态,也更加丰满了。
因此,简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。
语文阅读教学建议抓住两个关键词。
第一“语言”。
要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。
读出情。
阅读教学第一要务是读。
景美、境远、情深的课文,要反复诵读。
如古人所说,“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。
斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。
”要加强读的指导,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法……边读边想,边画、批、注,是阅读最基本、最重要的方法。
读书要从整体入手,不能“只见树木不见森林”。
品出味。
即品味富有表现力的语言,怎么个丰富,怎么个优美,怎么个生动,怎么个形象,怎么个有特点,怎么个有魅力,要有感觉,有心得。
譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,(如,《猫》);鲁迅有鲁迅的幽默(如,《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”);丰子恺有丰子恺的幽默(如,《白鹅》)……在品味语言中,激发学生对祖国语言文字的热爱。
悟出效。
即体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。
如,《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神:
“春天,树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。
习得法。
包括作者的表达方法,如,遣词造句的方法,常用句式,构段的方法;叙述、说明的方法;也包括学生学习的方法,如,读书的方法,理解词句的方法。
激活思。
即激活思维,发展思维。
要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。
既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力(如,你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃?
)要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。
要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
第二是“多元模式”。
要摒弃单一模式,提倡多元模式教学。
无论哪种模式,都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。
阅读教学要有基本式,如,初读课文,整体感知──抓住重点,深入领悟──品读赏读,揣摩写法──积累语言,尝试运用的“整、分、整”教学模式。
如,针对景美、境远、情深的课文,可以采用以情境体验为核心,以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;如,叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式;如,自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式;阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。
对于童话、寓言,可以采用“初读,知顺序──熟读,记语言──再读,演一演”的教学模式;
对于适合习得某些学法的课文,可以采用“方法渗透,方法领悟,方法小结,方法运用”的教学模式。
对于有值得探究的问题的课文,可以用少量整合的问题为导向,采用“提出问题,分析问题,解决问题”的教学模式。
对于写法有特点,且学生学得来、用得上的课文(如,简单的说明文),可以采用“了解内容,领悟写法,尝试运用”的教学模式。
对于略读课文、选读课文,可以采用“一读读通课文,二读粗知大意,三读交流感受”的教学模式;
对于“综合性学习”,应体现体验、合作、探究的精神,抓好“设计方案,分组活动,辅导交流,展示成果,小结收获”几个环节……
“教学有法,但无定法,贵在得法。
”让我们在已有探索的基础上,进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究,是我们的语文阅读教学更有实效!
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