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告全体母亲书
告全体母亲书
亲爱的母亲们:
世界上所有的女人终将会拥有一个最美丽的名字:
母亲。
每一个女人,只要她成为了母亲以后,她们都会有一个共性,那就是母性。
而在她们身上所特有的母性又是那样惊人的相似,那就是世界上最伟大、最无私奉献的母亲之爱!
那份发自内心深处的母爱是无以伦比的!
我们要歌颂母亲,她用伟大的母爱温暖着全世界,世界上的一切光荣和骄傲,都应该归功于母亲。
所以当又一个“三八国际妇女节”到来之际,我们在这里真诚地祝愿所有的母亲:
节日快乐,永远年轻,永远漂亮!
母亲是孩子的第一个老师,也是孩子成长过程中最重要的老师。
英国教育学家乔治·赫伯特曾说过:
“一个好母亲,抵得上一百个学校的老师。
”的确,在孩子的成长历程中,母亲发挥着无可替代的作用。
让我们一起寻求更有效、更科学的教育方法,学习先进的成功教育经验,搭建交流平台,互帮互助,共同提高。
在这个世界上,有着一颗金子般高贵心灵的人就是母亲!
母亲是最无私、最伟大的人。
亲爱的母亲们,让我们共同为孩子的健康成长撑起一片绿色的天地。
阳光明媚,万里晴空,和煦的微风吹拂着大地;鸟语花香,草长莺飞,路边的小草小花迎风摇曳;阳光普照,万物复苏,到处尽是一片春意盎然。
这一切都为着庆祝一个温馨的节日:
三八妇女节。
突然间,想起了母亲。
想起了母亲那日夜操劳的背影,无私的耕耘。
从呱呱坠地到长大成人,没有一个人能离开母亲的呵护、扶持、教诲、影响,我们每一步成长的脚印里,都浸透着母亲的殷殷心血。
母亲的爱是真诚、崇高、无私、深厚的……
母爱,是人类一个亘古不变的主题。
我们赋予它太多的诠释,也赋予它太多的内涵。
没有历史史诗的撼人心魄,没有风卷大海的惊波逆转,母爱就象一场春雨,一首清歌,润物无声,绵长悠远。
是母亲,让我懂得了生命的价值——只要有恒心,努力奋斗,目标就能实现!
岁月流逝,母亲那勤劳的手上记载了我许许多多成长的故事……母亲,您的手是温暖的,当我哭泣时,是您的手为我燃起希望的篝火;母亲,您的手是有力的,当我失落时,是您的手让我鼓足勇气向前走。
我曾经看过这样一个故事:
有一张弓,为了把箭射得更远,宁愿把自己拉弯;有一座山,为了小树茁壮成长,宁愿付出自己的心血;有一条河,为了使船行得更远,宁愿承担沉重的负荷。
母亲啊!
为了我们的成长,您任劳任怨,付出了多少心血呀!
母爱,比珍珠更珍贵,比宝石更晶莹,比群星更璀璨。
母爱是轻松小站,母爱永远接纳飞行途中的燕子。
鸟儿翅膀长硬了终究要起飞。
母爱永远是个温暖的窝,随时接纳自己的燕子——要水喝连招呼都来不及道一声的燕子,折了翅膀要休息一下的燕子,以及错飞了方向要停下来反省一下的燕子。
有了母爱的窝,飞翔的燕子永远有个轻松小站。
母爱是一种给予和付出,从来不会计较回报。
既是给了我们生命,就愿意赋予我们一切。
这是一种心声,而不是演讲。
象呼吸一样,无论有没有听众,只要生命还在,就永远在进行。
母爱是天涯游子的最终归宿,是润泽儿女心灵的一眼清泉,它伴随儿女的一饮一啜,丝丝缕缕,绵绵不绝,于是,在儿女的笑声泪影中便融入了母爱的缠绵。
母爱就象一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;
母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;
母爱就象一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;
母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限。
母爱就是一生相伴的盈盈笑语,母爱就是漂泊天涯的缕缕思念,母爱就是儿女病榻前的关切焦灼,母爱就是儿女成长的殷殷期盼。
母爱是伟大的,也是无私的,它沉浸于万物之中,充盈于天地之间。
啊!
母爱,世界上最伟大的爱!
渗入骨髓!
不用山盟海誓,毋须烂漫鲜花。
默默无语间,他已驻进你的灵魂!
让我们歌颂母爱,不仅仅在三八妇女节这一天,让我们时时吟诵母爱,让它成为我们心中的主旋律,成为我们心中永远的牵挂。
正确理解新课程标准的“新”字
新课程标准对我们提出了许多新的要求,老师们都进行了学习活动,也都进行了课程改革的实验,或多或少地取得了一些成果,涌现出许多好课,一时间兴起了学习新课程标准的高潮,老师们上的课使人耳目一新,都是符合新课程标准的,但也有一些不尽人意的地方,通过进行认真分析,在新课程标准实验的探索过程中也有了一点自己的想法:
新课程的“新”应主要体现在什么方面?
一、课堂教学中存在着新的误区。
1、新课程的“新”不是教学仪器上的“新”。
在课堂教学过程中,许多教师都使用了现代化的教学手段,多媒体教学手段的运用在一定程度上丰富了我们的课堂教学,但是却不应成为评价好、差课的唯一标准,同时教学课件的制作很费时间,又不是一般教师所能胜任的。
有的课用了十几次电脑,但是可以看出教师并不是很熟练的,同时,给人感觉就是多媒体只是传统的小黑板的替代品,没有什么真正的价值。
我想,教师的基本功是很扎实的,如果用录音机和小黑板可能会节约许多时间,同时教学的效果可能会更好。
有许多节课,我觉得就是教学课件的展示课,却忽视了学生主体地位的体现。
新课程标准的最突出的一点就是它的人文性,教学的主体是人,而不是多媒体。
多媒体教学有它形象直观的长处,但是课堂上的是活生生的人,课件不能充分考虑到许多突发事件,而突发事件的处理需要靠教师的教学机智来解决。
我们许多教师在课堂上被课件“牵”着走,给人感觉不是人在使用课件,而是课件在左右人。
事实上,要不要使用多媒体教学手段,我想应该根据教学的需要,而不是仅仅为了体现新课程思想。
2、新课程的“新”也不是要教师少说话或不说话。
许多教师在上课时,为了体现学生的主体地位,尽量不说话,让学生来说,学生却又概括不出来,或说得不到位。
可是教师却是一味的表扬,却不去给学生予以正确的引导启发,好像教师在课堂的任务就是为了表扬我们的学生。
表扬与激励是我们教学的主要手段之一,但是教师在课堂上的主要任务是与学生的交流学习中的信息,让他们学习科学的知识。
如果教师一味地追求语言“精练”的话,那还不如给学生讲透彻一些。
诚然,教师讲得太多了,学生就用不着去思考了,但是教师不让学生搞明白知识的来龙去脉,那我们教学的真正目的是什么呢?
3、新课程的“新”不是学生在课堂上的绝对自由。
学生在课堂上的主体地位在许多课堂上已经得到了充分的体现,但是主体地位的体现却不是只让学生做,教师看的过程。
学生在课堂上自由说话,却被看作是课堂教学上学生的主体地位得到了充分体现,这种观点我想绝对不是正确的。
给学生自主,但却绝不是给他们绝对的自由。
有好多堂课,教师让学生自由组合讨论问题,一时间,课堂上好不热闹,一些学生一时和这两个学生为一组,一时和那两个同学一组,结果是只有为数不多的几个学生完成了任务。
我想教师在给学生自主学习的同时,还应该有具体的规则,毕竟没有绝对的自由!
4、新课程的“新”也不是教学环节的多样化。
在教学中,我们一贯提倡要优化教学结构,提高教学效益。
但是我们现在的教学,我觉得有许多教师为了展示现代化的教学手段,又是为了课堂目标的完成,就设计了许多教学环节。
有一节语文课,一共有十三个教学环节,使我们这些听课的教师都累得够呛,可以想象我们的学生是什么样的感受。
教师最后问:
“今天大家学得开心吗?
”学生答:
“开心!
”“老师也很开心和大家一起学了这节课!
”真是一堂“完美”的课。
但是我觉得有许多环节是可有可无的,为什么不把它们去掉呢?
我想:
要想真正地让学生学得轻松,教学的环节就不宜过多,应该突出重点和难点。
二、新课程的“新”如何真正地体现出来。
1、首先必须认真学习新课程标准,知道新课程标准与以往教学大纲的区别。
以往教学大纲突出了知识的主体地位,它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。
新课程标准在以往教学法大纲的基础上,突出了教学中学生的主体地位,以及在课程学习中“人”的作用,尤其是学生的作用,还注重教学法的指导。
我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准,明白新课程“新”在什么地方,才能体现“新”字。
2、学生的主体地位要得到真正的体现。
学生是学习的主人,这是我们现代教师的共识。
如何体现学生在学习中的主体地位呢?
这里应该注意不要走入两个极端,一个不敢放手,一个是完全放手。
我想在课堂上要注意这样几点:
(1)要注重培养学生学习的自信心;
(2)要注重培养学生良好的学习习惯;(3)要注重培养学生好的学习方法;(4)要正确客观地评价学生的学习结果。
这里尤其要注意的是不要过分夸大学生学习的自主性。
教师应该充分地认识到自己班级学生的知识水平和学习习惯的发展层次,以便自己灵活地制定教学计划。
3、教学中不能过分依赖多媒体,要重视人的作用。
有一句话说得好:
“教学有法,教无定法。
”教师的教学应该有自己独特的风格。
运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势,但永远不会成为唯一的手段,永远不会替代教师在教学中的作用。
我们设计的教学课件是为了更好地进行教学,但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素,“人”才应该是教学活动的主体。
教师过分依赖课件,就会造成我们培养出来的“人”模式化,不利于不同的学生的不同发展。
社会的进步在于它存在各种各样的矛盾,如果都是一个模具“造”出来的,那还有什么矛盾,还怎么促进学生进步?
教学中,教学手段的运用应该是多变的,是根据不同的学生和不同的教学情境而设计的。
因此,我想在一节课中,如果自始至终都采用多媒体,那就不能称是一节好课,至少说没有把人放在教学的主体地位上,忽视了学生在课堂学习中的思维是多变的。
于永正老师在他的教学中有时使用的教学辅助工具很少,但是却总能在教学上取得巨大成功。
所以,教学上是否成功,关键在于我们用什么合适的方法,而不是我们用了多少方法。
4、教学不要过于形式化,要注意教学的内容。
在教学中,有时我们老是想着如何体现新课程标准,用什么手段去体现,往往就没有注意到教学活动的目的是使我们学生能全面发展。
只要能让我们的学生得到全面发展,就是符合新课程标准的课,就是好课。
在许多课上,正是由于我们教师想得太多,因此使教学活动变得只有形式而没有了真正的内容,就像是一套好看的衣服,却没有一个相称身材的人去穿它,那么衣服的美又如何体现呢?
衣服,我们知道只要穿得得体就会很好看。
同样,我们教学模式不管是什么样子的,只要能使学生全面发展,就是一个好的教学方法,就是符合新课程标准的。
教师在教学中应该想的是如何使学生得到更大的发展或进步,而不是去考虑用什么方法去体现新课程标准。
总之,一句话,只有在教学中体现“人”的主体地位,才是新课程标准的“新”的真正内涵。
学生是多变的,我们只有与时俱进,不断加强学习,才能不断地提高我们的教学水平,不断地促进学生全面发展,真正体现新课程标准的“新”。
让孩子在自信和成功的体验中学习数学
东郡小学 郑素君
“自信”是人们做好一切事情的基础。
“自信”是学生学好数学最基本的心理条件,我把帮助孩子树立学好数学的自信心,作为教好数学的首要任务。
通常,在小学各学科中,部分孩子往往惧怕学习数学,因此,教师在教学中首先引导他们对学好数学充满自信,相信“我能行”。
我们必须承认:
孩子之间是有差异的,事实上不是所有的孩子都能学好数学。
有的学生再信心十足,最终也成不了数学尖子。
教师一定要客观地对待这种差异,对学生不能用同一把尺子评价,更不能
横向比较,必须看到不同的孩子有不同的起点,每个学生只要在自己原由的基础上有进步,就应该给予肯定,就应该承认他是能行的。
有的学生经过一番努力,才得了60分,我却象对有些学生得了100分一样为他感到高兴,给予表扬。
教师只要用发展的眼光看学生,才能看到孩子们在学习数学中的点滴进步,才能真正鼓励孩子们都能说:
“我能行”!
培养孩子学习数学的自信心,主要是在学习活动中,通过对学生的具体帮助过程,让孩子在体验中逐渐形成的。
在教学的过程中,我是这样做的:
第一,在课堂上对“学困生”给予特别的关注。
对这部分学生,仅仅靠口头鼓励,帮助他树立自信心是不够的。
由于他们的基础太差,上课时,再降低知识的起点,他们也如同听“天书”一般!
而实际上,教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。
因此,在课堂上,我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答,使他们觉得还有能听懂的,从而增强求知欲望。
反馈练习时,我常常时出两种题,要求大部分的学生做完所有的题目,而“学困生”只要做一组就可以了。
这样对不同的学生,要求的标准就不一样,使“学困生”能接受并且基本上能跟上班的节奏。
在我巡视学生做题时,主要是关注“学困生”,并及时给予辅导,帮助解决做题过程中遇到的困难,使他们一节课下来有所收获,长此以往,他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。
第二,课后用爱心给孩子补课
作为一名数学教师,教学水平再高,面对情况各异的学生,课上是很难做到:
既让优等生“吃饱”,又让“学困生”消化得好的。
因此,对“学困生”必须予以补课。
补课是课堂教学的延续,补课是教师的职责,补课是教师对学生爱心的奉献!
当然这个补课绝不是不加分析地留一大片了。
而是基于是学生的基础不好还是贪玩,或者是行为习惯不好进行“对症下药”了。
第三,不吝惜表扬
小学数学教师,一般是教两个班的数学,面对一百多名学生,每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的,也是不可能的,所以,我充分利用回家作业本,与学生进行“书面私聊”:
“最近你的数学成绩进步很大哦,真不错”;“昨天你上课回答的问题非常完整,继续发扬!
”;“这次小考你进步很快哦,加油!
”……就这样小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。
为师者,不要吝惜表扬,根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧,让孩子们在老师的关爱中,点燃进步的火花,增强必胜的信心!
使孩子在自信和成功的体验中学习数学。
培养数学兴趣之我见
21世纪是一个有着更多的机会和挑战的世纪,要使我们的学生从小适应职业周期缩短,节奏加快,竞争激烈的现代社会,数学将成为整个人未来发展的有力工具。
数学家华罗庚说过:
“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。
”这是对数学与生活的精彩描述。
数学何其重要,这就意味着数学教育需要培养人的更内在的,更深刻的东西,这就是数学素质。
何谓数学素质?
有人认为:
数学素质实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识,建立不同水平的数学意识,具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力,并形成坚定、自信的意志品格。
还有人说:
数学素质是一个社会化了的人或社会成熟的个性在数方面的特点和基础,它无疑是在人的先天禀赋的基础上,在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素,结构及质量水平中的数学素质,主要是在数学教育的影响下形成和发展起来的因素。
通俗来讲,一个人的数学素质好,与说一个人有数学头脑的意思差不多,归根到底是指他能从数学的角度来思考问题。
我们从素质的定义与数学学习活动相结合来阐述:
数学素质是学生(主体)以先天遗传因素为基体,在从事数学学习与应用活动的过程中,通过主体自身的不断认识和实践的影响下,使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化,逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。
它是一种综合素质,它主要表现在观念、能力、语言、思维、心理等方面。
数学素质包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质五个部分。
培养小学生怎样的数学素质?
怎样来培养这些数学素质?
正是我们作为教育者要探讨的内容。
二、小学生数学素质及培养
本着上述的理念,笔者认为,21世纪小学生的数学素质应包括以下几个方面:
1.从观念层面考虑,应具备自觉的定量、定量化数学意识。
2.从能力层面考虑,应具备问题解决的数学素质。
3.从语言层面考虑,应具备运用数学语言进行信息交流的数学素质。
4.从思维层面考虑,应具备数学推理能力。
5.从心理层面考虑,应具备良好数学心理素质。
简言之,数学素质是多层次、多侧面的,对数学素质的探讨也可从不同方面来进行。
(一)培养定量化和定量思维的数学意识
数学意识是指用数学的观念和态度去观察解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息,以形成量化意识和良好数感。
北师大严士健教授曾谈到“虽然我国的数学工作取得巨大的成就,但是至今数学并没有真正融入我们的文化传统,人们的数学意识一般还相当淡薄。
”这一问题对我们数学教育工作者来说应认真反思。
在小学数学课堂中,学生接触的大部分是规范的数学问题(如归一应用题、归总应用题等),这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能必要的。
但让学生形成一种定势,似乎学习数学就是解决现成的数学问题。
学生永远体会不到数学在实际生活中的应用以及数学学习的真正价值。
针对以上现状,作为教师在教学中应有意识地培养学生的数学意识,并将其惯穿于整个数学教育的过程,按照“问题情景——数学建模——解释与应用”的模式,让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题(如估计同学们去秋游,要如何租车;购物中的数学问题等)使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题,养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯,并步学会把简单的实际问题表示为数学问题,并用数学式思维解决实际问题。
(二)培养数学的推理意识
所谓推理意识是指推理与讲理的自觉意识,即遇到问题时自觉推测,并做到落笔有据,言之有理。
推理意识包括归纳推理、类比推理在内的合理推理(似真推理)与演绎推理(论证推理)。
演绎推理是一种必然性推理,它的结论绝对可靠,合情推理则往往是从经验事实中找出普通特征,或从类比中启发出新的认识。
在信息时代,信息量多,工作量大,处理程度复杂。
对信息的判断能力和选择能力在分析和评判问题、选择解决方案中具有重要作用。
因此培养学生的推理能力更值得我们关注。
严密的推理能力并不能靠向学生输一些法则,然后让学生通过死搬硬套的模仿(尽管模仿是必须的)法则而得到培养。
数学教学中,逻辑、思维、推理与猜测总是相互伴随。
首先,教学新知识时,在学生积累了一定的推理经验的基础上,教师可用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。
例如教学加法运算定律时,告诉学生:
通过对多个具体例子的分析、比较、反思、发现了规律,归纳出加法运算定律(归纳推理),定律应用于简便计算(演绎推理)。
又如教学乘法运算定律时,可由加法的运算定律类推出乘法的运算定律(类比推理)。
通过不断的潜移默化,学生在以后的学习中能自觉地运用数学推理获取知识,培养推理能力。
其次,在数学学习活动中理解推理的实质并体会推理的价值,最后,在推理过程中,要随时指出推理中的错误。
(三)培养应用数学解决实际问题的意识
数学源于现实,寓于现实,并用于现实。
数学教学的大众化目的,在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其它问题。
简言之,就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
我们所面对的学生不是一张白纸,他们有着丰富的日常生活体验和现实知识积累。
这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。
每个学生都有各自生活环境、家庭教育,从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。
我们的小学生有扎实的数学基本知识和基本技能。
但是,缺乏数学与社会、数学与实际的联系。
学生认为数学就是计算,不知道购物时可以运用四则混合运算;更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等。
数学“应用”改革势在必行,人为的应用题己不能适应培养应用意识的需要。
数学课堂要注入新的生命力。
要积极倡导“贴近生活,联系实际”的知识题材,加强数学知识发生、发展、解决过程的教学,并要引导学生通过小课题(如购物问题、租车中的数学问题、互赠节日礼品、操场之谜等)学习和实践活动。
来认识日常生活中的数学,体验数学的作用,同时培养学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力。
(四)培养运用数学语言进行交流的能力
数学既是科学的语言,也是日常生活语言。
数学语言是以精确、简约、抽象为特点。
它可使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁,在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。
随着新技术应用的日益广泛,利用数学进行交流的需要也日益广泛。
在小学数学教学中利用交流这一手段有助于有意义的数学学习。
如果在数学课堂中充满丰富的交流,可以获得双重效益。
1.那些积极参与讨论的学生,在讨论中努力证明他们的解决方案是合理的,在不同的争议中将对数学获得更好的理解。
2.如果在数学课堂上给学生创造机会,鼓励和支持学生听、说、读、写数学,他们将学会数学地交流。
在数学学习中体现数学交流,大致可以从以下几个方面来说明。
(1)在形象直觉的观念与抽象符号空间建立起联系时需要交流。
(2)把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来需要交流。
(3)发展和深化学生对数学的理解需要交流。
因为解释、推理和对自己思想进行口头和书面的表述可以使学生加深对概念、规律、公式和原理的理解。
(五)培养良好的数学心理素质
数学,其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学心理素质具有潜在的陶冶作用。
主要包括思想品德和情感体验两个方面。
具体内容可包括以下五个方面。
1.对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教育。
2.学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。
包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。
3.自信心和意志力。
4.学习数学的态度和习惯。
包括:
探索创新、独立思考、合作交流与实事求是态度及习惯。
5.辩证唯物主义观点的启蒙教育。
这些数学心理素质的培养不可能在某一节课或设一节训练课来完成。
而应在长期的数学课堂教学中,利用数学的教学内容、数学的实际应用、数学的学习活动、数学知识的探究过程等教学因素,在不断的渗透、引导、启迪中形成。
数学素质归根到底是一种文化素质,数学教育也就是一种文化素质的教育。
数学素质的养成不是一朝一夕的。
教师应将数学素质的上述五个方面看成有机整体,在数学教学中让学生认真的“看”,培养自学能力;让学生自信的“说”,培养表达能力;让学生大胆的“猜”,培养创新能力;让学生活泼的“动”,培养操作能力;让学生勇敢的“表现”,培养探索能力,有意识地、潜移默化地进行综合培养。
从而提高学生的数学素质。
浅谈激发学生学习数学的兴趣
随着《新课程标准》的实施,素质教育的进一步深入,要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识,激发学生学习数学的兴趣,自此变得更加的重要。
数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环,从教学心理学角度上讲,如果抓住了学生的某些心理特征,对教学将有一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织加工,有利于发现事物的新线索,并进行探索创造,兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就是最清晰,思维活动是最积极最有效,学习就能取得事半功倍的效果。
数学课,培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的,除了和谐,融洽的师生关系外,更重要是选择适当的教学方法,做为数学老师应努力使学生热爱数学,才能对学习有兴趣,只要有兴趣,才能学好数学。
因为兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础,我在激发学生兴趣这一点上,浅谈几点体会。
一、观察能力的培养,产生学习兴趣
观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是构成智力的重要因素,在小学数学教学中,必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物的表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取新知,培养能力和发展智力的目的。
二、加强直观教学,培养学习兴趣
在教学中,教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观教学的各种手段,“直观”具有看的见,摸得到的优点,“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题,回给学生留下深刻的影响,使学生从学习中得到无穷得力趣。
考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。
而多媒体在数学
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