《动手做做看》教学设计9篇.docx
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《动手做做看》教学设计9篇
《动手做做看》教学设计(9篇)
《动手做做看》教学设计1
【教学目标】
1、会认10个字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点难点】
1、重点:
认字、写字、朗读课文。
2、难点:
课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、卡片、图片、古筝曲。
【教学过程】
第一课时
一、导趣
1、直接揭题。
2、设疑:
⑴通过预习你知道课文主要写了谁?
他们之间有什么区别?
板书:
朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小,引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家?
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?
二、初读课文,整体感知
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话,做上记号。
三、学习生字
1、自学课文,画出生字,多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况:
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字,学生齐读生字。
⑵识字游戏:
①师说生字偏旁,学生猜字;学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导:
重点指导:
“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文:
⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事?
⑵出示朗志万的话:
一个杯子装满……这是为什么?
读一读,你读懂了什么?
教师可做以下引导:
别的东西指什么?
但是放什么水不会漫出来?
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西,水都会”。
⑶你对这个问题有什么疑问吗?
四、生练写生字
第二课时
一、复习巩固生字
1、认读词语。
2、板画“杯子”和“金鱼”,板书:
水漫出来了。
二、朗读感悟
1、你对这个问题有什么看法?
2、书上的小朋友是怎么说的?
学生读有关句子,从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗?
板书:
同意
3、你对他们的回答有什么看法?
4、伊琳娜是怎样想的?
读句子:
伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁?
带进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?
板书:
不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法?
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么样的品质?
(要有自己的主见,不轻信盲从)
5、遇到问题,你是怎么做的?
伊琳娜是怎么做的?
如:
查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话:
不能光想,自己动手做做看!
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么?
出示杯子和金鱼,让学生上台做实验。
读句子:
哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话:
您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢!
理解“哄骗”,多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗?
说说自己的理由。
为什么他会笑?
你从他的话里知道了什么道理?
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?
她会对朗志万说些什么?
教学名言:
实践出真理!
三、朗志万的话,进行发散思维训练
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候,一定要想办法证实一下。
三、总结课文
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗?
为什么?
你想对伊琳娜说些什么?
四、实践活动
收集名人名言。
【板书设计】
金鱼图其他小朋友(同意)
朗志万水杯图
水不会漫出来伊琳娜(不同意)水漫出来了
科学家的话不一定是对的,要动手做做看!
【课后反思】
小孩子的思维最容易被牵引,人云亦云的。
比如我们老师上课提一些导向性的问题:
“这张图美吗?
”学生肯定会迎合你回答:
“美──”!
课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为,以及提倡学生质疑问难。
选入这样的__无疑是教育孩子做任何事要有主见,敢于质疑的好素材。
如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看”这个科学素养的培养定位上,显然过于肤浅。
所以我在教学这篇课文时,设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。
”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。
让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。
这也是动手做做看的前提,发明创造的关键!
也是现在小孩所缺少的品质啊!
我们天天喊着“尊重学生”,我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让,可以允许学生自选作业……然而,你可曾想到,往往是我们老师对教材没有深层的处理,使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊!
《动手做做看》教学设计2
【教材分析】
本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。
课文简述在这些孩子中,伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。
伊琳娜的妈妈也很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案。
朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。
这样的教育环境,是非常有利于培养孩子们的科学素养。
【学生分析】
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意,同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。
尤其是文中的实验更是充满了神秘,让学生在学习中感受科学就在我们的身边。
对于生字,学生已经有了一定的识字基础,掌握了一些识字方法。
本课的生字要放手让学生自学,充分发挥学生的主观能动性。
同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的,凡事要动手做做看。
【设计理念】
课标中指出:
要让学生在读的过程中学会感悟,因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文,使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
同时还要培养学生的动手操作能力,将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。
注重他们学习的过程,关注他们识字的方式的多样性。
【教学目标】
1、知识目标:
会认15个生字,会写12个生字。
2、技能目标:
正确、流利、有感情的朗读课文,感受故事的趣味性,并从故事中受到启发。
3、情感目标:
培养学生的动手实践能力,并且让学生知道:
科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。
唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学过程】
一、创设情境,问题导入
老师想请教大家一个问题:
这有两个铁球,想想如果我从高处让他们同时落下,你认为哪个先着地?
(学生畅所欲言)到底谁说的对呢?
我想学习了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。
(板书课题,齐读课题)
设计意图:
采用问题导入的形式给学生创设了一种情境,这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣,而且对所要学习的新课也兴趣大增,会有主动学习的愿望。
新课改中指出要让学生有自主学习的欲望,这样我们才能收到好的学习效果。
二、初读课文,识记生字
1、首先,老师想请小朋友分段朗读课文,其余同学认真听,听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。
(学生交流)
设计意图:
无论是让学生的读还是听,都要有一定的目的性,同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。
不仅是要自己能读懂课文,还要把自己的想法告诉大家。
2、请同学们大声朗读课文,用自己喜欢的方法识记生字,读完之后划出你不认识的字,多读几遍,注意读准字音,识记字形。
设计意图:
充分发挥学生在课堂上的主体地位,无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主,让他们用自己喜欢的方式来进行学习,使学习对他们来说成为一种乐趣。
同时关注学生的差异,让他们自己找不认识的字,这样的学习就有了一定的目的性。
3、老师把生字朋友请到了大屏幕上,你还认识吗?
(采用各种方式识记生字)说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图:
这一环节是检查学生的认字、识字情况,充分的.肯定每个学生识字的方法,给他们鼓励和自信。
三、细读课文,整体感悟
1、孩子们,在课文中找一找,奇怪的问题是什么?
奇怪在哪里?
“满”与“漫”一样吗?
有什么不同?
按他所说,放进一条金鱼,结果是什么?
这个问题是谁提出来的?
在你的心目中什么样的人才能称之为科学家?
(学生自由发言)
设计意图:
以问题串联的形式帮助学生理解课文,抓住重点的字词理解科学家的话,从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。
2、当科学家提出这个问题之后,小朋友们各有什么反映?
(课件出示)
设计意图:
对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住,这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映,这样更为生动形象一些。
3、他们都相信了吗?
他们为什么相信?
(崇拜)你认为他们说的对吗?
你们的想法和伊琳娜是一样,她也认为不对,但是却想不出什么道理,有了疑惑。
孩子们当你们对一个问题有了疑惑的时候你们是怎么做的?
那课文中的伊琳娜呢?
设计意图:
新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历,让他们从把课文中的事例与实际生活相联系,当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的?
把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
4、对,她去问了妈妈,那她的妈妈是怎么告诉她的?
“光想”是什么意思?
“光”能换成别的词吗?
听了妈妈的话,伊琳娜是怎么做的呢?
四、现场实验,验证说法
1、孩子们,你们相信他的实验吗?
那你想怎么办?
设计意图:
结合__所学的内容让学生也亲自动手实验一下,检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢?
让学生敢于质疑,敢于实践。
新课改中指出要培养学生的动手实践能力,不仅有想法,更要有行动。
2、(做实验)你看到了什么?
想说点什么?
科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大,小朋友是那么的崇拜他,但是他却告诉小朋友们一个错误的答案,伊琳娜也是越想越生气。
那你从哪些地方看出她生气了?
你生气的时候会怎么说?
试着读读课文。
设计意图:
将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的,从而让学生有一种成功感。
五、总结课文,升华课文
1、科学家真的是在骗我们小朋友吗?
(不是)那他为什么要这么做呢?
他的目的是什么?
设计意图:
通过对课文的学习,学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友,从而让他们知道科学家的话也不一定是对的,不管什么事,只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
2、孩子们,想想当伊琳娜去质问他的时候,科学家为什么哈哈大笑?
他是一个什么样的人?
3、听了他的话,伊琳娜还会生气吗?
为什么笑了?
可能说什么?
设计意图:
新课改中指出,让学生充分的体验,让他们有体验的过程。
在这里就设计了这么一个环节,让学生充分发挥自己的想象,进行角色转换,如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢?
4、用你自己喜欢的方式来读课文,看看你还有什么不懂的地方。
设计意图:
在学完了课文之后,再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容,有一个反馈的过程。
5、课前的问题你知道怎么做了吗?
设计意图:
课文的前后照应,在课前提到的问题要让学生在学习完了之后想到解决的办法。
让学生带着问题进入课文,带着答案离开课堂。
《动手做做看》教学设计3
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“科学家的话,也不一定都是对的。
”这句话的含义。
3、培养学生勤于思考,大胆质疑的精神,乐于实践的兴趣。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
理解“科学家的话,也不一定都是对的。
”这句话的含义。
教学准备:
多媒体课件、生词卡、鱼缸、金鱼。
教学过程:
一、复习生词
师:
昨天,我们认识了一位新朋友,看,是谁?
(伊琳娜)还有呢?
(朗志万)还有其他词语,我们也来读一读吧。
师:
这节课,我们继续学习这篇课文。
二、初读课文,质疑问难
1、听录音,思考课文中主要写了谁?
(板书:
伊琳娜)
2、出示伊琳娜的两张头像:
观察,说说伊琳娜的表情。
(生气、笑)
3、看了这两幅图,你能提出一个有价值的问题吗?
A、伊琳娜为什么生气了?
/什么事情让伊琳娜生气了?
B、伊琳娜为什么笑了?
/伊琳娜怎么又笑了?
三、再读课文,细细品味
解决问题A:
(一)朗读1到3自然段,思考:
1)朗志万提出了一个什么问题?
2)书上的小朋友是怎么说的?
1、指名回答第一个问题。
2、同桌互读书上小朋友的话。
3、从他们的话里,你知道他们同意朗志万的观点吗?
(二)对朗志万的提问,伊琳娜又是怎么想的?
她为什么要动手做实验?
请默读4到5自然段。
1、读句子:
伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。
2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?
3、从这里,可以看出她是个怎么的孩子?
(有自己的主见,不轻信别人的话)
4、她为什么要动手做实验?
读妈__的话:
妈妈说:
“不能光想,你动手做做看!
”(女生齐读。
)
5、请一女生上讲台做实验。
做完后,读句子:
哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。
(齐读。
)
6、此时此刻,伊琳娜,你是怎么想的呢?
(很生气,觉得受骗了。
课文里也有一个说被骗的词,你能找出来吗?
——哄骗,齐读并板书出来。
)
小结:
原来伊琳娜是因为这件事而生气的!
过渡:
那后来她怎么又笑了呢?
解决问题B:
1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段,并划出伊琳娜和朗志万的对话。
2、朗读伊琳娜的话:
您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?
1)指导朗读:
这句话,该用什么语气来读?
(生气、质问、急匆匆)
2)多种形式读:
个别读。
(3人)
过渡:
听了伊琳娜的质问后,看朗志万又是怎么回答的?
3、读朗志万的话:
我不是哄骗你们。
我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。
1)自由练读。
男生齐读。
2)伊琳娜听懂了什么?
(不要不假思索地相信别人的话,对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,有时还要动手做一做。
)
3)伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?
4)她会对朗志万说些什么?
(四人小组讨论,并以小组为单位,把她会说的话写出来,要求尽量写长一点。
)展示两个人。
4、配乐分角色朗读对话。
四、联系实际,情感升华
1、现在,你们对开始提出的问题还有不明白的吗?
2、你喜欢伊琳娜吗?
为什么?
3、配乐分角色朗读全文。
五、静思名言,深化知识
师:
在本节课将结束的时候,老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言:
实践出真知。
希望你们永远记住它,让它指引你们在知识的海洋里遨游!
生:
齐读、背诵。
六、扩展阅读
1、童话故事《小马过河》
2、《两个铁球同时着地》
《动手做做看》教学设计4
《动手做做看》是第二单元的第一篇课文,讲了一个非常有趣的故事:
科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。
一、复习导入
板书:
哄骗
你们还认识吗?
(齐读)
指导书写:
陈彦如欺骗老师说,他把一匹马压扁了,同学们一听,哄堂大笑。
(送入田字格,带读词语:
哄骗、哄堂大笑、欺骗)
回顾课文:
①课文中还有一位小朋友也被哄骗了,她的名字叫“伊琳娜’。
(板书),是谁哄骗了她呢?
朗志万(板书),他是法国著名科学家。
②谁能用黑板上的词概括一下__讲了一件什么事情?
(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。
)
二、学习课文
(1)围绕“哄骗”展开讨论:
①读课文,思考:
朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?
讨论:
屏幕出示朗志万的话:
请生读—理解—齐读
重点理解“漫”
讨论:
对于朗志万的问题,小朋友是如何回答的?
同学们,人们一般会怀疑科学家的话吗?
(不会怀疑)
那么,对于科学家朗志万的话,小朋友们有没有怀疑?
(没有)
所以一位小朋友毫不怀疑地说:
“因为金鱼身上有鳞。
”(读出毫不怀疑)
所以另一个小朋友十分肯定地说:
“一定是金鱼把水喝下去了。
”(读出不假思索)
(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。
a伊琳娜觉得他们说对了没?
(伊琳娜觉得他们都没有说对,但自己又想不出道理来。
她回到家里问妈妈。
)
b体会妈妈的话,理解其中的含义
出示:
妈妈说:
“不能光想,你动手做做看!
”
①体会“光”在句子中的意思,并用这句话随时提醒自己②读好妈妈的话。
C读第五自然段,思考:
伊琳娜动手做了吗?
她是怎么做的?
结果怎样?
交流:
①结果是:
“哎呀,和朗志万说的不一样。
”
②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?
注意读出质问的样子。
一起读读。
(读第六自然段)
③体会她当时的心情。
(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?
)
(3)释题:
不是真的哄骗,升华主题:
敢于质疑。
①看到这样的结果,她是怎么做的?
(生气、质问)
②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?
出示:
朗志万听了,哈哈大笑。
他说:
“我不是哄骗你们。
我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。
”
讨论:
①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢?
(板书:
哄骗加上引号)
②伊琳娜听懂了科学家的话,你听懂了吗?
读了朗志万说的话,我知道了不要随便相信别人的话,要自己去试一下才知道
③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?
〈课件显示:
()的话,也不一定都是对的,要()〉。
④讨论:
平时你怀疑过大人说的话吗?
三、总结:
老师说的话也不一定都是对的,要亲自试一下才知道。
爸爸妈妈说的话也不一定都是对的,要认真想一想。
电视里做的实验结果不一定都是对的,要动手做做看。
⑤。
那科学家的话是不是不要信?
读课文结尾朗志万的话,说说应该如何正确理解这句话。
。
教师提示下面几中理解引导学生讨论。
a科学家讲的话,我们都应该尽可能地去试一试。
b我们要怀疑科学家讲的话。
c当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。
d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
(4)、分角色读课文,想想伊琳娜是个怎样的孩子?
分角色读全文
讨论小结:
伊琳娜是位敢于质疑的孩子。
介绍伊琳娜:
是居里夫人的女儿,也是一位科学家。
四、拓展
读《两个铁球同时落地》
做实验:
杯子里装满水,在上面放上一张纸,然后把杯子倒过来,水会不会洒出来呢?
五、板书设计:
动手做做看
科学家敢于质疑
附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。
《动手做做看》教学设计5
课情分析:
《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下,通过亲自动手做做看,终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的,告诉我们,要敢于向权威挑战,不迷信,不盲从,勇于实践。
__情节简单,但却富于情趣;语言平实,却给人以启迪。
故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开,我们要以此为切入点,激发学生读书探究的欲望,唤起学生的科学意识。
对于这一生活细节,孩子们有过想法但没有实践经历,强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本,在读中感悟,在读中反思,从而积淀成科学素养。
教学目标:
1.会认10个生字,会写9个字。
2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
正确、流利、有感情地朗读课文,
3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点:
抓住描写伊林娜情绪变化的语句,探究感受故事的情趣,练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识教学准备:
金鱼卡片、图片、实验器材(鱼缸、金鱼、石头)
教学方法:
自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟
教学过程:
第一课时
一、以疑导入,启智慧之门。
1、揭题:
同学们,你们遇到问题是怎么办的?
生:
动脑筋想。
生:
还要动手做做看。
对!
不但要动脑,还要动手做做看。
今天我们来学习一篇新课文:
动手做做看。
(板书课题)
2、学生质疑:
(1)课文主要写了谁?
(2)有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?
3、解决问一:
伊琳娜和朗志万(出示生字卡片,随即学生字)
随机板书:
朗志万和伊琳娜
二、初读课文,学习生字词。
1、自主选择学习方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。
2.组内交流识字收获:
在小组内讲一讲自己会
认的字,读字音,再组词,并说说自己是用什么方法记住的。
3、检查生字情况
(1)抽读:
开火车认读生字卡片(必须快速记准字音),举手抢答组词。
(2)齐读:
去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍,连读三遍)。
《动手做做看》教学设计6
教学重点难点:
重点:
识字、写字、朗读、复述。
难点:
理解有些问题只有自己动手试一试,才能得出正确的答案。
教学时间:
三课时。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
二、揭示课题,解题。
1、板书课题。
2、解释题意。
动手试一试里的试,意思是尝试、试验的意思;试一试是尝试一下;动手试一试是动手做一做,看结果是什么样的意思。
动手做和动脑子想应当结合起来,但有时要强调动脑子想,而有时就要强调亲自动手做。
这篇课文就是强调要亲自动手做。
三、初读指导。
1、自学生字词。
(1)标好节号。
借助拼音轻声读课文,画出不认识或不理解的词语。
(2)会读本课的生字,能识记田字格里的生字的字形。
(3)联系上下文理解下列词语的意思。
实验觉得漫问题正确科学家
2、检查自学效果。
(1)出示词卡。
另丽夫试一试如果只有著名
(2)指名读生字词,注意平翘舌音、前后鼻音等。
(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语:
另:
另外。
问题:
要解决的疑问。
觉得:
感觉到。
正确:
对。
科学家:
作科学研究工作有成就的人。
(4)抽词卡让学生读。
3、个人练读课文。
四、写字指导,教认新偏旁。
五、布置读课文,思考问题。
1、科学家做了什么实验?
提了什么问题?
两个同学怎么回答的?
2、玛利亚作了什么是实验?
提了什么问题?
科学家怎么回答的?
3、玛利亚后来成了什么样的人?
第二课时
一、检查复习。
提问上节课留的思考题,依次指名回答。
二、精读训练。
1、把课文分为三个部分。
第一部分:
第一至四自然段。
第二部分:
第五六
- 配套讲稿:
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