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写作
小学生写作能力的评价
袁志勇(北京教育学院宣武分院、特级教师)
小学生写作能力评价,可以分为“小学生写作能力”和“小学生写作能力的评价”。
“小学生写作能力”分为“基本能力”和“特别能力”两类,所以,“小学生写作能力的评价”也就可以分为两个评价维度:
“小学生写作基本能力的评价”和“小学生写作特别能力的评价”。
本次课程主要为大家介绍“小学生写作能力”,简要给大家介绍“小学生写作能力的评价”。
一、小学生写作的基本能力1、字、词、句类基本能力
字、词、句是写作最基本的组成元素。
写作需要素材,这是众所周知的事情。
不过,写作素材的生成却要拥有载体,这一载体,就是这里所言的字、词、句。
识字众多,词汇积累丰富,谴词造句能力强劲者,一定会为自己的写作学习奠定雄厚基础,起到良好的促进作用;相反,识字量少,词汇积累捉襟见肘,谴词造句能力薄弱者,一定会为自己的写作学习设置障碍,一定会为自己的写作学习留下隐患。
因此,作为写作学习者,关注字、词、句类基本能力的培养,应该讲是一门十分必要且不可或缺的功课。
2、思维的基本能力
思维是人们从事学习、工作的基本支持;思维能力,是学生学习写作的最基本工具。
文章写作过程,核心和实质就是一个思维的过程。
思维拥有两个最重要的条件——思维的方向和思维的方式。
写作教学中的思维到底需要想什么、到底需要怎么想?
这是每一个学习写作的人不仅需要认真考虑,而且还要务必破解、得出答案的命题。
需要指出,教师在写作教学中,需要明确写作过程的具体思维的指导方法;学生在写作学习中,需要明确写作过程的具体思维的支持方法。
实践证明:
思维,是需要借助“台阶”的。
不管何人,不管自觉与否,思维中“台阶”所起到的作用,都不容我们忽视。
基础,是根本,思维,是写作学习的根本;手杖,是支持,台阶,是思维学习的手杖。
世界是物质的,世界上的物质是相互联系的。
学习过程,是学习主体与客体相互作用,将一系列知识形成经验行为以及行为潜能的过程。
学习过程,需要注重学习主体与客体之间的“联系”。
而在这众多“联系”之中,“台阶”就是重要的一种联系。
思维方式,是认识客观世界、反映客观世界的方法和途径,是联结主体与客体之间的桥梁和工具。
写作学习的主体学习写作,其间同样必须拥有联结的桥梁和工具。
而换言之,写作学习的主体学习写作,必须拥有“台阶”。
所以,作为写作学习者,其实,能否自觉、或不自觉借助思维的“台阶”,应该是一个重要考量指标。
二、小学生写作的特别能力
有人说,写作教学是一个“集大成”的学习科目,意思是说,写作学习拥有包罗万象的特点。
是的,写作学习确实拥有“集合”特点。
它不仅“集合”包括字、词、句类基本能力、思维基本能力,包括观察能力、积累能力等等基本能力,而且还“集合”了唯写作所特有的一些能力。
我们把这些能力,称之为“写作的特别能力”。
1、小学生写作特别能力之一:
明白写作需要学什么
常言道“知己知彼,百战不殆”,意思是作战之时务必了解敌人的特点,方能在战斗之中充分发挥自己优势、有效避免自己劣势,集中全力抓住敌人弱点,准确无误地攻击敌人的软肋。
学习写作,同样是一场战役。
尽管这场战役不见硝烟战火,然而,我们仍旧要做到“知己知彼”,我们仍旧要全面了解敌方的特点,以便真正充分发挥自己优势、有效避免自己劣势,集中全力抓住敌人弱点,准确无误地攻击敌人的软肋。
那么,写作到底需要学什么呢?
⑴文章拥有“三位一体”的特点
“知己知彼,百战不殆”,学习写作,首先就要知道文章到底是什么?
文章到底是什么呢?
我们要告诉大家的是,文章拥有“三位一体”的特点。
到底是哪“三位”呢?
意思——作者要表达的意思,
台阶——作者通过什么表达,
补充——通过这个怎么就算。
聪明
爸爸早晨必须为毛毛叫起儿,一般都在7点过5—10分钟的样子。
然而,毛毛被叫之后却总是懒得马上起床。
先是睡意朦胧的应上一声,之后就再也没有动静,又睡着了!
于是需要继续叫,每一天都要这样周而复始好几回。
怎么办?
于是爸爸想办法,像聪明的一休那样,把手指顶在脑袋上“咯叽咯叽咯叽咯叽”的想。
这天,公鸡报晓,天色大亮,已经将近7点到6分了,爸爸没有像以往那样喊“起床”,而是使用一种从来没有用过的语气道:
“朋友?
朋友?
今天实在对不起,实在对不起了,我……我看报看得忘记了时间,我忘——叫——你啦!
”爸爸的声音比以往要小,而且饱含一缕焦急、外加两缕歉意。
结果,毛毛一骨碌就从床上蹦起身来:
“怎么那么粗心,那么……”话没有说完,毛毛的目光落到了挂表上——哪里是什么过点儿了,挂表的时针还生生趴在“1”字上面!
聪明的办法,胜过一切!
读过文章我们不难发现:
文章的意思是“聪明的办法,胜过一切”,文章的台阶是“文章第一小节”,文章的补充是“除去文章首节、末节之外的其他两个小节”。
换句话说,文章是借助“毛毛被叫之后却总是懒得马上起床”,补充“爸爸想了一个办法,毛毛果然中计”,从而表现了“聪明的办法,胜过一切”这个意思——意思、台阶、补充三位一体。
那么,作为写作学习者而言,能否自觉使用“三位一体”这个规则,无疑属于写作能力的检测指标。
不仅如此,对于“三位一体”的深度理解,更是显示其写作能力的重要落实层面。
⑵三位一体,各有奥妙对于“三位一体”的深度理解,可以分别从三个方面进行:
①“意思”拥有五种表现形态
“三位一体”的第一位——意思,因为它特有的性质,在文章(包括段落)之中,又有五种表现形态。
下面,我们以一组段落为例,进行具体的讲解。
例段1——意思句位于段落之首
我看书很认真。
我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。
我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。
我绝对和他们不一样,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。
例段2——意思句位于段落之末
我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。
我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。
我绝对和他们不一样,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。
我看书很认真。
例段3——意思句既位于段落之首、又位于段落之末
我看书很认真。
我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。
我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。
我绝对和他们不一样,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。
我看书永远都是这样认真!
例段4——意思句位于段落之中
我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。
我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。
我绝对和他们不一样,谁让我是一个看书认真的人呢!
我在这个时候,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。
例段5——意思句隐没于段落之外
我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。
我发现蓝精灵的名字都不是很好记,别人在这个时候,往往只是看看热闹,记不住拉倒。
我绝对和他们不一样,找出一张纸,用心做了一张名单,一个一个把名字全部都记在了心里。
②“台阶”拥有四二一的分类
“三位一体”的第二位——台阶,古今中外所有人说话、所有人写文章所使用的“台阶”,从总体而言可以分为四类,四类又可以合并为两大类,两大类最后还可以归一。
四类的“台阶”:
时间台阶——用“时间词语”设计的台阶,
地点台阶——用“地点词语”设计的台阶,
人物台阶——用“人物词语”设计的台阶,
事物台阶——用“事物词语”设计的台阶。
举例:
时间台阶:
我读书认真。
昨天,我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。
地点台阶:
我读书认真。
在宿舍,我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。
人物台阶:
我读书认真。
我买了一本《美人鱼》,读的时候竟然忘记了吃饭。
事物台阶:
我读书认真。
我买了一本《美人鱼》,读的时候竟然忘记了吃饭。
两大类的“台阶”:
时间台阶——用“时间词语”设计的台阶,
地点台阶——用“地点词语”设计的台阶,
事物台阶——用“事物词语”设计的台阶,
人物台阶——用“人物词语”设计的台阶。
时间台阶、地点台阶,原本也是一种事物,可以把它们与“事物台阶”合并,这样,四类台阶就可以变为两类了。
最后一类“台阶”:
时间台阶——用“时间词语”设计出的台阶,
地点台阶——用“地点的时候”设计的台阶,
事物台阶——用“事物的时候”设计的台阶,
人物台阶——用“人物的时候”设计的台阶。
在地点后面加入“的时候”,地点就变称了“地点的时候”;在事物后面加入“的时候”,事物就变成了“事物的时候”;在人物后面加入“的时候”,人物就变成了“人物的时候”。
如此这般,于是,原来的四类、两大类“台阶”又可以“归一”啦!
③“补充”拥有简单复杂两种
“三位一体”的第三位——补充,一共有两种不同的方式:
简单补充,复杂补充。
简单补充:
所谓简单补充,即在“台阶”的后面补充一句话。
当然,这里有一个十分有趣的现象,在台阶后面进行简单补充,无论补充什么、补充的结果,最后只有三种方式:
原因——属于“台阶”之前的“为什么”,
具体——属于“台阶”之中的“什么样”,
结果——属于“台阶”之后的“结果呢”。
上个世纪末,这个世纪初,人类完成了一个伟大的创举,那就是——破译了人类基因总谱。
人,都是有基因的,不同的基因排列,就导致我们任何一个人与其他人都不一样。
实际上,文章和人是一样的,文章同样也是有基因的。
经过长时间的研究与实践,我们发现,古今中外,所有人说话、写文章,其实,都在遵守一种规则,都在使用三句话,世上只有三句话:
第一句的名字叫做原因,第二句的名字叫做具体,第三句的名字叫做结果。
第一句话——原因
在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着,志愿军战士实在是太让人钦佩了。
注意:
原因“志愿军战士实在是太让人钦佩了”,一定是发生在台阶“在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着”之前的。
第二句话——具体
在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着,我的思想感情的潮水,在放纵奔流着。
注意:
具体,与原因不同,原因一定是发生在之前的;而具体“我的思想感情的潮水,在放纵奔流着”,一定发生在台阶“在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着”之中,与台阶“在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着”在时间上保持同步。
第三句话——结果
在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着。
它使我想把一切东西,都告诉给我的祖国的朋友们。
注意:
结果,与具体和原因不同,原因一定是发生在之前的;具体,一定发生在之中;而结果“它使我想把一切东西,都告诉给我的祖国的朋友们”,必须发生在台阶“在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着”之后。
复杂补充:
复杂补充,一定要建立在“简单补充”基础之上。
复杂补充一般是由两个、或者两个以上简单补充构成,其间,拥有多种组合方式:
并列、对比、因果、转折、角度……
比如下面这个段落,就属于一个“双重并列”关系的复杂补充。
记得那是在幼儿园,我看《蓝精灵的故事》,它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。
我发现蓝精灵的名字都不是很好记,记不住名字会影响自己的阅读效果,所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。
从幼儿园毕业之后我上了小学,童话书成了我课外阅读的首选。
有一次我看《白雪公主》,那里有一个姐姐和七个小矮人。
故事的情节比较复杂,我怕看过前面忘记后面,就边看边拿笔做记录,把主要情节全部都记录在了本子上面。
我看书永远都是这样认真!
大家一定看出来了:
在上面这个段落之中,作者表现的意思是“我看书永远都是这样认真”,其余均属于台阶和补充,不过,它们是两组台阶和补充:
没有加下划线的是第一组,加有下划线的是第二组。
拥有两组台阶和补充,相比仅有一组台阶和补充,文字量明显增加,段落的材料占有率陡然提升,同时,也为表现“我看书永远都是这样认真”这一意思完成了更为充分的铺垫。
因此,虽然复杂补充要比简单补充复杂,但是,复杂补充的表现力却强劲,在实际写作之中的应用率也极高。
综上所述,小学写作的特别能力之一,即明白写作需要学什么,真正明白“文章三位一体”,能够使用“文章三位一体”,绝对应该属于拷问写作学习者写作能力的重要内容。
2、小学写作特别能力之二:
明白写作需要怎么学
小学写作的特别能力之一是“明白写作需要学什么”,明白了写作需要学什么之后,明白“文章三位一体”、能够自觉使用“文章三位一体”之后,新的问题随之出现,那就是:
作为写作学习者,还必须明白写作需要怎么学。
⑴能够切实找到“支持”
写作到底需要怎么学?
我们认为真正有效学习写作,最起码需要拥有两大能力:
一是写作构思的能力,二是段落写作的能力。
那么,作为写作学习者,怎样才能真正拥有写作构思能力,怎样才能真正拥有段落写作能力呢?
首先,是要求写作学习者能够切实找到“支持”自己顺利完成写作学习任务的——具体的、有效的、思维的“台阶”。
怎么才能切实找到“支持”我们学习写作的“台阶”呢?
这里我们考虑以“写作构思能力”为例:
①看一篇记叙文的构思
努力
严要求,多努力,收获多多!
我总是严格要求自己。
我写作业,遇到困难从不退缩。
我的学习成绩越来越好。
你若想多有收获,必须严要求,多努力!
为了大家学习的方便,我们可以把这个记叙文提纲的每一个句子都取一个名字,这样,学习起来,说起话来就会简单许多。
聪明
归纳句
严要求,多努力,收获多多!
原因句
我总是严格要求自己。
入点句
我写作业,遇到困难从不退缩。
结果句
我的学习成绩越来越好。
引申句
你若想多有收获,必须严要求,多努力!
②完成记叙文构思——需要什么支持
第一,了解构思各句的出生顺序
聪明
4、归纳句
严要求,多努力,收获多多!
3、原因句
我总是严格要求自己。
1、入点句
我写作业,遇到困难从不退缩。
2、结果句
我的学习成绩越来越好。
5、引申句
你若想多有收获,必须严要求,多努力!
第二,学会构思各句的设计方法(由于篇幅关系,仅以《努力》一文构思“入点句”为例)
第一步:
理解题目的方法支持
努力
尽量把力量使出来。
理解题目——的方法支持(努力)
自己问自己
“题目”到底是什么意思?
自己去思考
在日常
查阅词典,有意记忆,注意积累
在考场
搜寻记忆,寻找同义、近义词,联系生活实际
自己来回答
尽量把力量使出来。
第二步:
落实人物的方法支持
努力
我
落实人物的方法支持(努力)
自己问自己
谁?
自己去思考
单人
我
毛毛
双人
我和爸爸
毛毛和妈妈
多人
我们
毛毛他们
自己来回答
我
第三步:
落实事件的方法支持
努力
我写作业,
落实事件的方法支持(努力)
自己问自己
干什么?
自己去思考
一要注意“分类”
最大行为
我无论做什么,
大行为
我学外语,
中行为
我写作业,
小行为
我坐在那儿,
二要关照“题目”
题目
努力
关照了“题目”
我遇到难题,√
不关照“题目”
我喝茶,╳
自己来回答
我写作业,
第四步:
补充证明的方法支持
努力
我写作业,遇到难题从不退缩。
补充证明的方法支持(努力)
自己问自己
这时,怎么就算是“题目”啦?
自己去思考
移入
我写作业,努力。
嵌入
我写作业,永远特别努力。
翻译
首先
闭眼想象+回答
我写作业,不会的一定要找到原因。
可以
找辙+补充
我写作业,遇到难题从不退缩。
自己来回答
③拥有能够找到“支持”这一能力的标志
拥有能够找到“支持”这一能力,是拥有写作特别能力的重要参数。
而拥有能够切实找到“支持”这一能力标志,即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”。
比如上面所言“构思入点句”操作的四步、特别是在这四步之中所有的细节的、终端的“支持”。
⑵能够有效使用“支持”
写作到底需要怎么学?
我们认为学习者应该培养构思设计、段落写作两大能力。
能够切实找到“支持”是学习者写作能力体现的重要渠道之一,可以有效使用我们前面找到的“支持”,则是学习者写作能力体现的另外一条重要渠道。
怎么才能有效使用“支持”我们学习写作的“台阶”呢?
这里我们以“段落写作能力”为例:
①看一个段落的出生全过程
②分析“快速成段法”
前面我们曾经说到过文章(包括段落)的“三位一体”。
那么,在写作实际写作过程之中,在我们切实找到“支持”我们学习写作的“台阶”之后,到底如何把找到的“台阶”真正应用起来,在“快速成段法”之中可见一斑。
“快速成段法”一共七步,除去第七步属于总结之外,它的“三位一体”其实正是这样落实的:
“快速成段法”中的“台阶”:
③拥有能够使用“支持”这一能力的标志
拥有能够找到“支持”这一能力,是拥有写作特别能力的重要参数之一。
拥有能够使用“支持”这一能力,是拥有写作特别能力的另外一个重要参数。
拥有能够切实找到“支持”这一能力标志,即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”。
拥有能够使用“支持”这一能力,即不仅可以有效使用前面所找到的固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”,而且,还可以真正把这类“支持”化为可操作化、可重复化的“思维台阶”,并有效还原文章“三位一体”的本质。
比如上面所言的“快速成段法”,则真正把“支持”化为了可操作化、可重复化的“思维台阶”,并真正把“支持”有效还原出了文章“三位一体”的本质。
三、小学生写作能力的评价标准1、小学生写作能力的评价维度⑴小学生写作基础能力的评价①字、词、句类基本能力的评价②思维的基本能力的评价
⑵小学生写作实际能力的评价
①小学生写作扣题能力的评价②小学生写作构思能力的评价③小学生写作写段能力的评价④小学生写作成文能力的评价⑤小学生写作创新能力的评价
2、小学生写作能力的评价标准
等级
小学生写作能力——评价标准
写作能力强
符合题意,内容充实,中心明确;条理清楚,结构合理;有创新;语言通顺,有1、2处语病;字迹工整,标点正确,错别字1、2个,格式规范。
写作能力较强
比较符合题意,内容比较充实,中心比较明确;条理比较清楚,结构比较合理;有些许创新;语言比较通顺,有3、4处语病;字迹工整,标点大体正确,错别字3、4个,格式基本规范。
写作能力一般
基本符合题意,内容尚充实,中心基本明确;条理基本清楚,结构基本完整;没有创新;语言基本通顺,有5、6处语病;字迹不够清楚,标点错误较多,错别字5、6个,格式大体规范。
写作能力较弱
不符合题意,内容空洞,中心不明确;条理不清楚,结构不完整;语言不通顺,有7处以上语病;字迹潦草,难以辨认,标点错误很多,错别字7个以上,格式不规范。
写作教学是一个“集大成”的教学科目,写作能力的评价及其标准同样也是一件极为复杂的事情。
多个元素互为交叉,多个元素互相干扰。
脑子清楚之人都极为可能被它弄晕,倘若再遇本身就不很明白之人,这一问题一般就无法解决了!
所以,这里我以为,分析小学写作能力及其评价,最好的方法,是先从基础做起,再从写作特别之处做起,从文章的整体构思设计,到文章的局部段落写作,再到文章的连接成文,一步一个脚印,力求每个脚印扎实而又清楚。
这样,时间长了,学生的写作能力真正提高了,我们对学生写作能力的评价,或许也会变得更为容易一些。
不过,由于时间、篇幅等关系,我们的课,到这里却要结束了。
欢迎对小学写作能力评价的朋友和我们联手,我们一起继续深入的研究。
好了朋友们,这节课我们就上到这里。
朋友们再见!
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