教师资格考试 教育心理学试题.docx
- 文档编号:27352495
- 上传时间:2023-06-29
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:24.39KB
教师资格考试 教育心理学试题.docx
《教师资格考试 教育心理学试题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师资格考试 教育心理学试题.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师资格考试教育心理学试题
卷一
一、名词解释
1学习迁移:
即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。
2教学效能感:
是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
3社会学习理论:
学习就是观察、模仿的过程。
4需要层次理论:
马斯洛认为,人的基本需要有五种,由低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
5集体凝聚力:
是指群体对其成员的一种吸引力,也就是群体成员愿意留在群体中的倾向。
二、简答题
1知识遗忘的过程是什么?
遗忘在学习之后方始开始经,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢了;过了一定时间后,几乎不再遗忘。
这说明遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
2教师应当担任什么社会角色?
(1)知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者;
(2)长者、朋友和管理员;(3)榜样与模范公民的角色;(4)学生灵魂的塑造者;(5)教育科学研究者。
3大学生思维(心理)发展的特点?
(1)心理发发展的过渡性;
(2)心理发展地阶段性;(3)心理发展的不平衡性;(4)心理发展的矛盾性;(5)心理发展的可塑性。
4大学生心理健康的基本标准是什么?
(1)智力正常;
(2)情绪健康;(3)意志健全;(4)人格完整;(5)自我评价正确;(6)人际关系和谐;(7)社会适应正常;(8)心理行为符合大学生的年龄特征。
5简述品德的心理结构
品德包括认知、情感和行为三个基本心理成份。
(1)首先认知指对于行动准则善恶及其意义的认知;
(2)道德情感是伴随道德认知而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验;(3)道德行为是道德动机的具体表现与外部标志。
三、论述
1如何形成、维护和提高教师的威信?
教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。
(1)教师威信的形成主要是其自身的主观条件,即教师自身的素质,这是最根本的决定性因素,包括1)高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识以及教育教学艺术是教师威信形成的基本条件;2)教师的仪表、作风和习惯,是教师获得威信的必要条件。
3)师生平等交往对教师威信的形成也有重要影响。
4)教师给学生的首次印象也有较大影响。
(2)教师威信形成后,具有一定稳定性,但也并非一成不变,因此,维护和发展已形成的威信也很重要。
主要在以下几个方面:
1)老师要具有坦荡的胸怀、实事求是的态度恶劣;2)教师要正确认识、合理运用自己的威信;3)不断进取的敬业精神;4)言行一致,做学生的楷模。
2作为教师如何培养学生的创造性思维?
在学校里培养学生的创造性思维对于学生的学习与将来的就业十分重要,应通过以下几个方面进行培养。
(1)创造有利于创造性思维发挥的环境:
1)为培养学生的创造性思维,教师首先要对创造性持积极态度,支持或容忍标新立异和偏离常规者的行为,让学生感受到“心理安全”或“心理自由”。
2)教师在教学工作中,应善于提出问题,启发学生独立思考,寻求正确答案;鼓励学生质疑争辩,自由讨论;指导学生发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
托兰斯提出教师应遵循尊重与众不同的疑问;尊重与众不同的观点;向学生证明他们的观点是有价值的;给予学生更多的学习机会;使评价与前因后果联系起来等五原则。
(2)创造性思维训练的“头脑风暴法”:
教师鼓励学生创造的首要之举,是让学生知道,他们的创造性会受到表扬。
除了与在学生的日常交往中鼓励创新外,教师还要帮助学生检查各种可能的解决方案。
如使用头脑风暴法,使参与者在决策过程,将思想想到冲击,得出自己想不到的、富有创造性的问题解决方案。
(3)创造性思维训练的戈登技术:
戈登技术的指导思想是将创造性当作一项可以通过直接训练获得和提高的技能来看待,而非一种智慧活动。
因此,创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果,其培养的基本策略应是在专业知识教学中进行发散思维训练以及发散思维与辐合思维相结合的智慧活动训练。
卷二
一、名词解释
1群体决策:
是为充分发挥集体的智慧,由多人共同参与决策分析并制定决策的整体过程。
2元认知策略:
即监控性的学习策略,主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略,包括计划策略、调节策略和监控三种。
3学习迁移:
即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。
4建构主义:
世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
二、简答题
1简述大学生生学习动机的特点?
(1)多元性;
(2)间接性;(3)社会性;(4)职业化。
2什么是教学测量与教学评价?
它们对教学活动有什么影响?
(1)教学测量是考核教学成效的一种方法。
它是借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩进行探察,并以一定的数量来表示的考核方法。
(2)教学评价是依据教学目标,对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
(3)教学测量与评价是检验教学成效,确定不宪政学习结果和教学效果的有效手段,是有效教学不可缺少的环节。
教学测量与评价的根本作用在于了解学生的学习状况,改进教师教学方式,促进学习效果的提高。
3简述防止知识遗忘的有效方法?
为了促进知识的保持,避免知识的遗忘,必须注意合理地组织复习:
(1)复习时机行当;
(2)复习方法合理,(3)复习资助数适宜。
4简述现实自我、投射自我、理想自我的含义?
(1)现实自我是个体从自己的立场出发对现实的看法。
(2)投射自我是个体想象中他人对自己的看法。
(3)理想自我是个体从自己的立场出发对未来自我的希望。
三、论述
1什么是教学效能感?
剖析自己的教学效能感,并说明它对自己教育教学活动的影响。
教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
在一般效能感方面:
(教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断)
在个人教学效能感方面:
(能否有效地指导学生,相信自己具有教好学生的能力。
)
教学效能感对我的影响主要表现在:
(1)工作努力程度方面:
相信自己的教学活动能使学生成才,即使教育过程中遇到很大的困难,也能够坚持不懈,勇于向困难挑战。
(2)反思的进一步学习方面:
为提高自己的教学会效果,会注意总结各方面的经验,不断学习相关知识,进而提高自己的教学能力。
(3)工作情绪方面:
工作时能够信心十足,精神饱满,表现出极大的热情,往往能够取得良好的教学效果。
2举例说明在教学中如何训练大学生的解决问题的能力,并分析问题解决的主要策略及训练。
(1)举例
(2)训练解决问题的策略及训练:
1)建立接纳意见的气氛;2)鼓励学生仔细界定问题;3)教授学生分析问题的方法;4)鼓励学生多角度提出假设;5)评价每个假设的优缺点;6)考虑影响学生解决问题的因素;7)提供问题解决的机会并给予反馈。
四、案例分析
(1)小强这种情形是由于没有及时复习而遗忘造成的。
遗忘在学习之后方始开始经,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢了;过了一定时间后,几乎不再遗忘。
这说明遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型
(2)为了促进知识的保持,避免知识的遗忘,必须注意合理地组织复习:
1)复习时机行当;2)复习方法合理,3)复习次数适宜。
卷三
一、名词解释
1认知-结构论:
学习的目的在于发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2智力技能:
是借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式,如阅读、心算、解题、作文等方面的技能。
3成就动机:
是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并力法度获得成功的一种内驱力。
4问题表征:
指问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间,实现对问题的表征和理解。
二、简答
1简述大学生学习的特点
(1)专业化程度不同高,职业定向性强;
(2)实践知识丰富,动手能力较强;(3)学科内容的高层次性和争议性。
2在教学测验中,如何科学命题和正确评分
(1)科学命题:
1)试题要符合测验的目的;2)试题内容的取样具有代表性;3)题目格式应多种多样;4)文句要简明扼要;5)答案应正确可靠;6)测题应彼此独立。
(2)科学评分:
1)评分标准要客观公正;2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式;3)要依据题目的难易及要点的主次配给分数;4)评分时要注意分析评分和综合评分相结合;5)评分标准应注重内容,不宜注重形式。
3简述影响学习迁移的主要因素
(1)相似性;
(2)已有经验的概括水平;(3)认知技能与策略;(4)定势的作用。
4简述教学反思的基本过程和方法
(1)教学反思的过程:
1)具体经验阶段;2)观察与分析阶段;3)重新概括阶段;4)积极验证阶段。
(2)方法:
反思日记;详细描述,实际讨论,行动研究。
三、论述
1根据大学生自我意识发展的特点,试述引导大学生进行自我教育的措施
大学生自我意识发展的特点为:
(1)大学生自我认识的主要特点有:
1)自我认识更具主动性和自学性;2)自我评价功能增强,但仍有片面性;3)自我概念的变化。
(2)大学生自我体验的发展特点:
1)自我体验的丰富性与波动性;2)自我体验的敏感性情境性;3)自尊感和自卑感相互交织。
(3)大学生自我调控的发展特点:
1)自我设计、自我完善的愿望强烈;2)强烈的独立意识和反抗倾向。
引导大学生的自我教育措施:
(1)自我认识:
1)通过对他人的认识来认识自我;2)通过分析他人对自己的评价来认识自我;3)通过与他人的比较来认识自我;4)通过自我比较来认识自我;5)通过自己的活动表现和成果来认识自我;6)通过自我反思和自我批评来认识自我。
(2)积极悦纳自我:
1)要引导不宪政积极的自我评价,2)要教育工作者其正确对待失败和挫折。
(3)努力完善自我:
1)树立正确理想自我;2)努力提高现实自我。
2结合教学实际,谈有效促进大学生元认知策略的教学
元认知,是指认知主体对自我心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,同时,也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。
可从以下几个方面进行培养。
(1)不断丰富学生元认知的知识。
包括:
1)关于学习者个体的知识;2)关于学习任务的适应;3)学习策略的知识。
(2)增强元认知体验。
在学习认知的过程中,要尽可能丰富学生的情感体验,发挥积极情感体验的促进作用,尽量克服消极情感的阻碍作用,使学生在学习过程中产生困惑,经过努力解除困惑,从而获得进一步学习的动力。
(3)提高元认知的监控能力。
元认知监控能力的培养可以从活动前、活动中和活动后三个环节进行。
活动前,指导学生做出可行的计划;活动中加强对整个学习活动的控制能力;活动后,指导学生进行自我评价。
3联系高校教育教学实践,试论如何开展大学生心理健康教育
(1)入学适应的心理健康教育:
1)提高生活自理能力;2)学会以平等的态度对待自已和他人;3)正克地认识和评价自己;4)端正专业思想,掌握正确的学习方法。
(2)大学生学习的心理健康教育:
1)培养良好的班风、学风;2)引导大学生树方正确的学习目标;3)掌握有效的学习方法;4)注意用脑卫生;5)注意考试的心理卫生。
(3)大学生人际交往的心理健康教育:
1)培养大学生的交往意识和技能;2)克服交往中的认知障碍;3)寻求一些具体方法来解决人际经问题。
(4)大学生恋爱与性的心理健康教育;1)以讨论等形式教育学生科学地掌握性知识;2)通过心理卫生课,让学生学会合理地控制宣泄性能量;3)教育学生积极主动进行正常的两性交往;4)教育学生正确处理恋爱挫折。
(5)大学生择业与求职的心理健康教育:
1)帮助学生了解自我;2)帮助学生了解职业世界;3)帮助学生发展健全的职业自我概念;4)帮助学生掌握求职技巧;5)帮助学生树立求职的自信心;6)正确处理择业中的挫折。
卷四
一、名词解释
1学习:
人和动物在生活过程,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2学习迁移:
即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。
3问题表征:
指问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间,实现对问题的表征和理解。
4光环效应:
它是指在人际交往中,人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他相关的一系列特性上,从局部信息形成一个完整的印象,即根据最少量的情况对别人做出全面的结论。
二、简答
1简述五种心理学流派的主要观点
(1)构造主义:
采用实验内省法分析人们的意识经验或构造,并把人的经验分为感觉、意象或激情三种基本元素。
(2)机能主义:
认为意识是一个连续不断流动基金的过程,意识的作用就是使有机体适应环境。
(3)行为主义:
主张从研究人的内在心理转向研究人的外在行为,即通过人的外在行为来探究其内在的心理活动。
(4)格式塔心理学:
主张把心理作为一个整体组织来研究。
主要研究知觉和意识,其目的在于探究知觉、意识和心理组织历程。
(5)精神分析心理学:
人类的一切思想和行为,都根源于心灵深处的某种动机,特别是性欲的冲动。
它们以无意识的形式支配着人的思想,并表现在人正常和异常的行为中。
2简述成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论的主要观点
(1)成就动机,是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并国获得成功的一种内驱力。
即个体成就动机可以分为两类,一是力求成功的动机;二是避免失败的动机。
(2)成败归因理论认为,人们都试图维持一种积极的自我形象,因此,失败的个体会将失败归因于自己的运气,而成功的个体则将成功归因于自己的技能和智力。
对他人的归因也会出现类似情形。
(3)马斯洛将人的需要分为七个层次,并且分为两大类,基本需要和成长需要。
基本需要包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要四个层次;而成长需要,即认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
3简述自我实现、投射自我、理想自我的含义
(1)现实自我是个体从自己的立场出发对现实的看法。
(2)投射自我是个体想象中他人对自己的看法。
(3)理想自我是个体从自己的立场出发对未来自我的希望。
4什么测验的信度和效度?
提高信度和效度的有效方法有哪些?
(1)测验的信度又叫测验的可靠性,指的是测量的一致性程度。
提高测验信度的方法包括:
1)测验长度,增长测验长度是一个有效的方法,但新增加的题目与原题须具有同质性,但也并非越长越好;2)测验验度,要使信度达到最高,能产生最广分布的难度水平方为合格;3)施测对象,过强或过弱的动机和焦虑水平都不利于测验信度的提高;4)施测过程,测验的环境条件,如通风、室温、采光等条件也会影响到测验的稳定性。
(2)测验的效度指的是测量的正确性和有效性,即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度,是测验的最重要的质量指标。
1)内容效度:
要对测量目标有一个明确的界定;测量对所界定的内容范围应是代表性的。
2)构想效度:
必须先从某一理论出发,推导出与这一理论构想有关的基本假设;然后,据此设计和编制测验;最后由果溯因,审查测验结果是否符合理论见解。
3)实证效度:
关键在于效标的选择。
好的效标应该是有效的、可靠的、客观的和实用的。
三、论述
1联系实践,谈你对建构主义学习理论的认识
建构主义学习理论自20世纪90年代开始流行,被为当代教育心理学的一场革命。
其主张世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。
(1)建构主义学习理论的基本观点:
1)知识观:
建构主义强调人类知识的主观性,认为学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程,这一过程不是被动地接受外部知识,而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果;其认为知识是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识;此外,建构主义还认为知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。
2)学习观。
建构主义认为,学习不是知识由老师到学生的简单转移或传递,而是主动建构自己知识经验的过程,这种建构建是任何人所不能代替的。
这种建构包括两方面,一是对新信息的理解是通过运用已有的知识以验,同时,从记忆系统中所提取的信息本身,也是按照具体情况进行建构,而不仅是提取。
(2)建构主义关于教学的基本观点:
1)注重以学生为中心的教学;2)注重在实际情境中进行教学;3)注意合作学习。
除以上三点外,建构主义还注重提供充分的资源,强调要设计好教学环境,为学生建构知识的意义提供各种信息条件。
自己联系实际。
2结合实际,谈有效促进大学生元认知策略的教学措施
元认知,是指认知主体对自我心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,同时,也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。
可从以下几个方面进行培养。
(1)不断丰富学生元认知的知识。
包括:
1)关于学习者个体的知识;2)关于学习任务的适应;3)学习策略的知识。
(2)增强元认知体验。
在学习认知的过程中,要尽可能丰富学生的情感体验,发挥积极情感体验的促进作用,尽量克服消极情感的阻碍作用,使学生在学习过程中产生困惑,经过努力解除困惑,从而获得进一步学习的动力。
(3)提高元认知的监控能力。
元认知监控能力的培养可以从活动前、活动中和活动后三个环节进行。
活动前,指导学生做出可行的计划;活动中加强对整个学习活动的控制能力;活动后,指导学生进行自我评价。
3什么是创造性思维?
联系实际谈在教学中如何培养大学生的创造性思维
创造性思维是指明和超常规的方法来解决问题,形成新颖的有价值的方案或结论。
在学校里培养学生的创造性思维对于学生的学习与将来的就业十分重要,应通过以下几个方面进行培养。
(1)创造有利于创造性思维发挥的环境:
1)为培养学生的创造性思维,教师首先要对创造性持积极态度,支持或容忍标新立异和偏离常规者的行为,让学生感受到“心理安全”或“心理自由”。
2)教师在教学工作中,应善于提出问题,启发学生独立思考,寻求正确答案;鼓励学生质疑争辩,自由讨论;指导学生发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
托兰斯提出教师应遵循尊重与众不同的疑问;尊重与众不同的观点;向学生证明他们的观点是有价值的;给予学生更多的学习机会;使评价与前因后果联系起来等五原则。
(2)创造性思维训练的“头脑风暴法”
教师鼓励学生创造的首要之举,是让学生知道,他们的创造性会受到表扬。
除了与在学生的日常交往中鼓励创新外,教师还要帮助学生检查各种可能的解决方案。
如使用头脑风暴法,使参与者在决策过程,将思想想到冲击,得出自己想不到的、富有创造性的问题解决方案。
(3)创造性思维训练的戈登技术
戈登技术的指导思想是将创造性当作一项可以通过直接训练获得和提高的技能来看待,而非一种智慧活动。
因此,创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果,其培养的基本策略应是在专业知识教学中进行发散思维训练以及发散思维与辐合思维相结合的智慧活动训练。
卷五
一、名词解释
1意识:
在社会实践过程中产生的,是借助语言对客观世界的高级反应形式,是心理发展的高级阶段。
2成就动机:
是指在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并力求获得成功的一种内驱力。
3元认知:
指个体对于自我的认知过程及其结果的意识。
包括元认知知识、元认知体验和元认知控制三个基本成分。
4心理健康:
一种持续的积极发展的心理状况,个体在这种状况下具有良好的适应能力,充分发挥身心潜能,而不仅仅是没有心理疾病。
二、简答题
1简述联结派、认知派和建构派学习理论的主要观点
(1)联结派:
认为一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结过程,强化在联结过程中起着重要的作用。
(2)认知派:
学习不是在外部环境支配下被动地形成联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导,而不是习惯支配。
(3)建构派:
主张世界客观存在,但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
所以,建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构建知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。
2什么是陈述性、程序性和策略性知识
(1)陈述性知识:
是关于事物及其关系的知识,主要用于区别和辨别事物。
(2)程序性知识:
关于怎样做的知识,是一咱经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
(3)策略性知识:
是关于如何学习和如何思维的知识,即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
3道德发展阶段论,道德价值观辨析论和社会学习论的主要观点
(1)柯尔伯格将道德发展划分为三种水平六个阶段:
1)前习俗水平,包括惩罚和服从取向、相对功利取向两个阶段;2)习俗水平:
包括人际协调取向、维护权威取向两个阶段;(3)后习水平:
包括社会契约取向阶段和普遍取向阶段。
(2)价值观辨析理论以人本主义为哲学基础,认为人的价值观是人固有的潜能,由于它不能一开始就被人清醒地意识到而难以指导人的行动。
辨析的基本形式是使个体在他们的直接生活中思考一些价值选择途径,同时使他们对学校生活和周围人产生积极的态度。
它们的根本点是帮助个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,辨析和实现他们的价值观念,并开展交流,鼓励学生辩认自己的价值观念及这些价值观念与其他观念的关系,提示并解决自己的价值冲突,以及根据自己的价值来选择行事。
(3)社会学习理论:
人的许多态度或行为,并不能通过其行业的直接经验获得,而是通过间接经验获得。
人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习。
要通过观察学习、榜样与示范进行。
4有效促进元认知策略的教学措施
(略)
三、简答题
1什么是教学效能感?
分析自己的效能感并说明它对自己教学效果的影响。
(略)
2根据学习迁移理论,谈在教学中促进迁移的措施
学习迁移是指在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。
影响学习迁移的条件主要包括相似性、已有经验的概括水平、认知技能与策略、定势的作用等,在教学中应通过以下措施促进教学迁移。
(1)合理确定教学目标,教学目标的表述应该明确而具体,不能含混、笼统、模糊。
(2)科学编排教学内容,编排教材的基本标准是教材结构化、一体化和网络化。
(3)有效设计教学程序,包括宏观的,即学习的先后顺序的整体安排,以及微观的,即具体的每一节课的安排。
(4)教授学生学会学习,应注意向学生传授学习方法,并促使学生自己研究学习方法。
3根据大学生自我意识的特点,试述引导大学生进行自我教育的措施
(略)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师资格考试 教育心理学试题 教师资格 考试 教育 心理学 试题