新人教版部编本三年级上册第24课《司马光》教学设计.docx

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新人教版部编本三年级上册第24课《司马光》教学设计

2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学设计

教学基础目标：

1.认识3个偏旁——十、刂、犬，掌握其名称与写法，并能说出学过的带有十、刂、犬等偏旁的生字并组词。

2.绿线内的生字能正确认读，初步了解由生字组成的新词的意思。

3.学会按照笔顺正确书写田字格内8个生字，在正确识记生字的基础上能区分同音字和形近字。

4.结合插图，正确、流利、有感情地朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智勇敢的品质。

教学发展目标:

1.结合课文内容的理解，积累文中描写司马光和小朋友们动作的词语。

2.在反复诵读课文的基础上积累句式，会用“有的……，有的……，还有的……”的句式练习说话、写话。

3.拓展思路，以《如果我是司马光》为题，说说解救落水孩子的新方法。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

教学准备：

1.课件

2.学生收集资料：

司马光小时候的其他故事

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时（授课日期：

3月29日）

课时目标：

1.认识本课“假、缸、掉”等9个生字，学会“司、古、时”等8个生字，掌握偏旁部首“+”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解故事的主要内容，初步理清故事的叙述顺序。

课时重难点：

1.识字写字，正确流利地朗读课文。

2.理解词语的意思。

教学环节：

一、谈话激趣，引出课题。

1.回顾：

同学们，上节课我们认识了一位聪明有才华的寇准，当他看到雄伟壮丽的华山时，情不自禁地吟诵出一首《咏华山》（生齐背诗歌），这节课，我们再来认识一位了不起的人物（课件出示司马光的人物像），你们知道他是谁吗？

（不知道）老师来告诉你们，这个人的名字叫司马光（板书：

司马光，引导读准“司”是平舌音“si”），你们听过这个名字吗？

2.引导学生交流课前对司马光的了解（他很聪明，在关键时刻砸缸救人……·），教师适时补充（北宋政治家、史学家、文学家。

为人谦虚、正直，做事用功、刻苦、勤奋）

3.引入学习：

说到司马光，很多人都知道他的一个小故事，那就是——砸缸救人。

这节课，我们就来学习这个有趣的小故事。

【设计意图】此环节教学主要采取了回顾引入法，让学生在回顾上节课所认识的人物的过程中，既巩固了旧知，同时又巧妙地引出本节课要认识的人物。

二、初读课文，感知大意。

1.教师范渎课文，学生认真聆听朗读，并想一想故事主要讲了司马光的什么故事？

2.指名学生回答对故事主要内容的感知（故事主要讲了司马光砸缸救出落水的小伙伴），教师适时课件出示关键词：

司马光砸缸救伙伴，同时指导学生连词成句。

3.引导学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时将难读的句子多读几遍。

4.检查学生自主朗读情况。

（1）指名分自然段朗读课文，教师随文进行字词读音纠正，重点指导“缸、慌”两个字读后鼻音，“搬、劲”读前鼻音，“假”是多音字，在这里读第三声，特别是“那”的声母要读准，为鼻音“n”

（2）教师根据学生朗读课文情况，重点进行长句子“他和几个小朋友／在花园里/玩。

”的朗读指导，注意读出句子的短暂停顿，

5.再读课文，看看课文三个自然段分别都写了什么内容，试着用自己的话简单说一说。

指名说一说，教师适时引导学生用简单的语句表述，教师适时归纳（第一自然：

写司马光和几个小朋友在花园里玩；第二自然段：

写一个小朋友掉进水缸里后，其他小朋友都很惊慌；第三自然段：

写司马光砸破水缸，救出落水的小朋友）。

【设计意图】此环节教学主要采取初读感知法。

让学生在自读课文的过程中，不仅随文识记了生字，同时，也对故事的叙述顺序有了初步的感知。

三、巩固生字，指导书写。

1.引导学生自主观察课后的绿线内的“假、缸、掉”等9个生字，想一想该如何记住这些生字，然后在小组内与同学交流自己的识记方法。

教师巡视了解小组交流情况。

2.课件出示田字格中的生字“司、古、时、候”四个生字，指名朗读，并试着进行口头扩词练习，教师适时进行补充。

同时引导学生说说这四个生字的结构特点“时、候”两个字是左右结构……），教师适时范写，引导学生明确“司”是半包围结构，书写顺序是先外后内，第一笔是横折钩“古”是上下结构，上面的“十”是本节课新学习的偏旁部首，注意中间的竖画略向左斜，下面的“口”要写得稍微扁一些；

“时”右边“寸”的点画落在竖中线上，竖钩要写得坚挺有力；“候”中间的短竖不能写丢了，最后一笔捺画略微舒展。

3.学生自主描红，同时在田字格内临写生字各4遍，教师巡视进行书写指导，根据学生的书写情况，及时进行重点笔画的书写强调。

【设计意图】此环节教学主要采取了交流法，通过生生交流、师生交流等学习形式，让学生更好地识记了生字，同时也掌握了笔画、结构等书写要领。

四、课堂小结。

这节课，我们初步了解了司马光这篇小故事的主要内容，但是，少年时代的司马光到底是个怎样的孩子呢？

这个问题留待下节课我们再去讨论吧。

板书设计：

10、司马光

司古时候

作业设计：

1.朗读课文。

2.习字册。

第二课时（授课日期：

3月30日）

课时目标：

1.继续识字，掌握偏旁部首——刂、犬，掌握其名称与写法。

2.绿线内的生字能正确认读，初步了解由生字组成的新词的意思。

3.结合插图，正确、流利、有感情地朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智勇敢的品质。

4.在反复诵读课文的基础上积累句式，会用“有的……，有的……，还有的……”的句式练习说话、写话。

5.拓展思路，以《如果我是司马光》为题，说说解救落水孩子的新方法。

课时重难点：

1.感情朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

2.感受司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学环节：

一、概述故事，引入学习。

1.课件出示课文插图，引导学生观图并结合上节课对课文内容的了解，试着描述画面内容（小朋友们在花园里玩耍，有一个小朋友不小心掉进水缸里了，其他孩子都吓坏了，只有司马光没慌，并且想到办法，砸缸救出了小伙伴），教师肯定学生的回答，并根据学生的回答予以梳理、引导。

2.谈话引人：

故事的过程到底是怎样的昵？

这节课就让我们继续学习《司马光）这篇课文。

【设计意图】此环节教学采取了图文对照法，让学生在观图说图的过程中巧妙实现了对故事主要内容的概述，培养了其语言表达能力。

二、精读课文，理解故事。

1.学习课文第一自然段，了解故事的起因。

（1）认真朗读第一自然段，看看这段话共有几句，分别都写了什么？

（2）指名学生朗读第一自然段，交流对这段话的感知（共有3句话，第一句话写有个孩子叫司马光，第二句话写他跟朋友们玩，第三句话写假山下有一口大水缸……），教师适时引导学生将句子的主要意思说得简单明确。

同时借助课件引导学生感知假山的样子。

（3）质疑思考：

为什么这段话要特别交代有一口大缸，而且里面还装满了水呢？

（如果没有这口缸，那个小朋友就不会掉进缸里了）教师小结：

是啊，就是这口装满了水的缸惹的祸，不然，小朋友又怎么会掉进缸里呢？

所以，交代这句话，其实就是告诉我们故事发生的原因.

2.学习第二自然段，感知故事的发展。

（1）谈话：

同学们，你们也有跟小伙伴一起玩耍的经历吧，你们在一起都会玩些什么呢？

（躲猫猫、过家家……）教师引入：

大家快看，有个小朋友竟然爬上假山啦！

（2）学生自读课文第二自然段，看看正在玩耍的小朋友们突然遇到了什么事情（爬上假山的小朋友掉进水缸里了）。

教师适时引导学生角色体验：

如果你就是其中的一个孩子，当你看到自己的小伙伴掉进水缸里，你会怎么办？

（吓坏了、赶紧喊大人来救小伙伴）课件出示句子“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”，引导学生抓住“有的……，有的……，还有的……”体会文中小朋友们“慌了”的具体表现。

3.过渡引入：

司马光又是怎么做的昵？

认真朗读课文第三自然段，画出司马光表现的句子。

（1）指名读画出的句子，课件适时出示“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸”。

（板书：

没有慌使劲砸）引导学生抓住句子中“没有慌、使劲砸”体会司马光跟其他小朋友的不同表现，同时试着用动作来表现司马光的动作，注意表现出“使劲砸”的感觉。

（2）再读句子，想一想，司马光的办法管用吗？

（管用）教师引导学生抓住句子中的“大石头、使劲砸”体会司马光是担心同伴在缸里被淹死，所以想在最短的时间内救出同伴，从中感受其冷静、不慌张。

（板书：

遇事沉着）

（3）课件播放水从缸里流出来，孩子得救的动态画面，引导学生观图说说故事的结果（教师板书：

得救了），并想象被救的孩子会说些什么，其他孩子又会说些什么（“谢谢你教了我”“司马光，你真聪明”……），教师适时归纳：

是啊，司马光真是个聪明的孩子，能够这么快就想出救人的办法。

（补充板书：

机智有办法）

【设计意图】此环节教学采取了品读指导法，让学生学会了抓住课文重点语句进行研读，从而准确感知司马光遇事沉着、机智聪明的品质。

三、延伸拓展。

1.引导学生感情朗读课文，注意读出第一自然段的愉快、第二自然段孩子们的惊慌以及第三自然段司马光的沉着机智等感觉。

2.师生合作，进行故事表演（教师读文，指名几位同学根据教师的朗读提示，尝试表演故事），重点提醒学生表现出人物的不同动作、神态等，对于掉进水缸里的孩子的表现，则可以进行创造性表演。

同时引导学生对故事表演情况进行评价（是否抓住了其他孩子的惊慌以及司马光的沉着机智等）。

【设计意图】此环节教学主要采取了感情朗读，以及故事表演等延伸学习形式，让学生更好地走进了故事人物的内心世界，实现了人情与文情的自然融通。

四、指导生字书写。

1.课件出示本课剩下的“别、哭、没、那”四个生字，指名朗读、齐读生字，并试着给生字口头组词.同时引导学生感知四个生字的结构特点（“别、没、那”是左右结构，“哭”是上下结构）。

2.教师进行生字范写指导，“别”右边的是本课的新学偏旁（立刀旁），中间的短竖落在横中线上，最后一笔竖钩要写得坚挺有力。

“哭”下面的“犬”也是本课新学偏旁（犬字部），“大”右上边的点画不能写丢了，上面的两个“口”要写得小点；“没”右边上半部的没有挑钩；“那”的左半部笔顺应是横折钩、横、横、撇，右边的右耳刀笔顺是横撇弯钩、竖。

学生跟随教师的范写进行笔画书空练习。

【设计意图】此环节教学主要采取了范写指导法，让学生更好地掌握了生字的笔顺、笔画要领，提升了书写汉字的能力。

五、课堂小结。

1.指名说说学了课文后，自己对司马光有什么了解（是个聪明机智的孩子……），教师结合板书，再次引导学生感知司马光的“沉着冷静、机智有办法”。

2.教师小结：

同学们，司马光因为沉着冷静救了自己的小伙伴，老师希望你们在今后的生活中遇到困难时，也要善于动脑思考解决困难的办法，那样，你们也会成为了不起的孩子！

板书设计：

没有慌：

遇事沉着

10.司马光

（得救了）

使劲砸：

机智有办法

作业设计：

1.习字册。

2.补充习题。

3.和同学说一说这个故事。

教学反思：